高中語文閱讀教學中應用信息技術培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略探討

【摘要】信息技術為現(xiàn)代教學工作的發(fā)展提供了有力的支持。以信息技術為載體的教學方式豐富多樣，靈活多變，越來越受到教育工作者的歡迎。在打造核心素養(yǎng)視域下的高效語文閱讀課堂時，教師可以依托信息技術引入微課教學法、思維導圖教學法、情境教學法、案例教學法等豐富的教學手段，提升課堂的教學效果，從而有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；信息技術；核心素養(yǎng)

作者簡介：黃楚（1977—），女，廣西壯族自治區(qū)百色市德保高中。

新課改背景下，高中語文教師要注重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，使學生成為符合現(xiàn)代社會要求的人才。高中語文閱讀教學是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。教師將信息技術引進高中語文閱讀課堂中，可以讓教學內(nèi)容更生動豐富，教學方式更靈活有趣，教學氛圍更輕松愉悅，從而有利于提高學生的語言知識建構(gòu)與運用能力，激活學生的學習思維，培養(yǎng)學生的審美能力，塑造學生優(yōu)質(zhì)的文化品格，進而實現(xiàn)語文閱讀教學的育人目標［1］。

一、高中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教師落實國家素質(zhì)教育方針的重要體現(xiàn)，教師要以立德樹人為根本任務，建立起課程教學與核心素養(yǎng)之間的緊密聯(lián)系，挖掘?qū)W科重要的育人資源，讓學生在學到課程知識的同時，可以樹立正確的價值觀，形成必備的品格與關鍵能力。因此，新時期的語文教學要注重落實核心素養(yǎng)目標，精選和重組教學內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、情境化，讓學生完成課程的學習任務之后，達到新課標要求的發(fā)展水平［2］。語文學科的核心素養(yǎng)體系包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。教師在高中語文閱讀課中應以這四個方面的核心素養(yǎng)為主線，使其貫穿于教學全過程，引導學生系統(tǒng)地掌握語言知識，在多元化的閱讀學習活動中提升個人思維品質(zhì)，在審美體驗的過程中養(yǎng)成良好的審美情趣，讓學生在傳統(tǒng)文化的熏陶下塑造自身優(yōu)良的文化品格，學會在以后的學習和生活中積極地弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化［3］。

二、高中語文閱讀教學中以信息技術培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用

教師要想在高中階段的語文閱讀教學中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，可以將信息技術引進課堂，發(fā)揮其特殊的教育價值與優(yōu)勢。具體而言，高中語文閱讀教學中以信息技術培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有以下優(yōu)勢。

第一，在推動學生語言建構(gòu)與運用方面的作用。與傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式相比，信息技術支持下的語文閱讀教學所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加形象生動，有助于深化學生對語言知識的理解。在信息技術背景下，教師不再只是圍繞教材中靜態(tài)的文本語言內(nèi)容來開展枯燥乏味的語文教學活動，而是可以使用網(wǎng)絡資源來豐富教學內(nèi)容，使用特殊的教學手段呈現(xiàn)動態(tài)的知識，激發(fā)學生對語言知識的學習興趣，開闊學生的眼界，提高學生的認知能力。這樣的教學模式能夠改善傳統(tǒng)閱讀課堂中學生被動接受語言知識的問題，讓學生主動將閱讀文本的語言知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，并運用于其他的學習環(huán)節(jié)中，提高對語言知識的建構(gòu)與運用能力［4］。

第二，在推動學生思維發(fā)展與提升方面的作用。教師利用信息技術來打造高效的語文閱讀課堂，能夠讓學生更好地與同學、老師、文本之間進行對話，主動發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，靈活運用自己的思維視角審視文學作品，深刻理解作品的思想內(nèi)涵，切實提升思維品質(zhì)。

第三，在推動學生審美鑒賞與創(chuàng)造方面的作用。教師利用信息技術可以將抽象的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的教學畫面，讓學生更好地對文本內(nèi)容進行審美鑒賞，探索作者筆下的世界，鑒賞語言文字的表達美，體會語言文字背后蘊含的深刻情感。教師利用信息技術還可以增強學生在閱讀活動中的審美體驗，激發(fā)學生對美好事物的向往之情，并引導學生利用學到的表達方式表現(xiàn)與創(chuàng)造自己心中的美好世界，逐漸提高審美創(chuàng)造能力［5］。

第四，在推動學生文化傳承與理解方面的作用。語文閱讀文本中多蘊含豐富的文化知識，尤其是蘊含我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，教師借助信息技術補充與呈現(xiàn)教材中的文化知識，可以營造富有人文氣息的氛圍，讓學生沉浸在書香課堂中，深入理解文本中的文化內(nèi)涵，體會文化的魅力，從而增強文化的傳承意識。

三、高中語文閱讀教學中以信息技術培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

（一）以微課為載體合理設計學生學習任務

在信息技術快速發(fā)展的背景下，微課得以廣泛應用于學科教學中。微課即教師根據(jù)教學目標和要求，圍繞教學內(nèi)容的重點、難點、疑點或者某個教學環(huán)節(jié)等制作簡短的教學視頻，為課堂教學提供優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，教師可以根據(jù)閱讀任務制作微課，在其中插入自主學習清單，附上一些實用的教學資源，并設計語言運用實踐活動，指導學生快速有效地掌握新課的要點知識。

以統(tǒng)編版高一語文必修上冊第二單元《心有一團火，溫暖眾人心》一課為例，這篇文章的教學重點是引導學生體悟文章細節(jié)描寫所表現(xiàn)出的人物優(yōu)秀品質(zhì)，教學難點是讓學生掌握通訊的寫法。教師可以制作相應的微課，在學生學完文章后給學生自行觀看，從而鞏固和延伸所學知識。微課內(nèi)容劃分為以下四個部分，細化學生的知識學習任務。

一是字詞檢測與積累。微課呈現(xiàn)文章部分生動的詞語，如“熙熙攘攘”“和顏悅色”“座無虛席”等，并進行用法講解，接著出示任務，讓學生從課文中繼續(xù)找到使用得比較好的詞語，說說它們的含義，最后呈現(xiàn)所有好詞，讓學生抄寫積累。二是詞語的對比與辨析。微課呈現(xiàn)一些含義相近的詞語，如“傳頌”與“傳誦”、“贊揚”與“表揚”、“質(zhì)問”與“質(zhì)疑”等，并進行對比與辨析，讓學生分清它們之間的準確含義。三是人物品質(zhì)與事例分析。微課呈現(xiàn)課文中描寫張秉貴高尚品質(zhì)的細節(jié)，如通過“用糖哄哭鬧的小孩”的事例體現(xiàn)了張秉貴耐心細致、周到體貼的品質(zhì)，通過“給要趕火車的顧客提前稱糖，并為對方悉心指路”的事例體現(xiàn)了張秉貴急人所急、解人所難的品質(zhì)等，接著提示學生分析這樣的事例在描述和表現(xiàn)人物形象方面起到的作用。四是概括與總結(jié)。微課呈現(xiàn)文章的行文結(jié)構(gòu)，并引導學生總結(jié)出通訊寫作的重要事項。

教師讓學生根據(jù)微課提示完成這些細化的語言學習任務之后，再布置作業(yè)，讓學生自主選擇某位勞動楷模來寫一篇人物通訊文章，將新學的知識靈活運用于其中，提高學生的語言運用能力。

（二）在信息化環(huán)境下用思維導圖輔助學生閱讀理解

教師在課堂中可以使用多媒體課件給學生呈現(xiàn)思維導圖，指導學生對課文內(nèi)容及核心知識點進行全面梳理。教師既可讓學生將碎片化的知識點有機聯(lián)系起來，形成具有緊密邏輯聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)，又可引導學生圍繞思維導圖的某個知識點發(fā)散思維，對該知識點進行延伸，展開多角度的深層分析，延伸和拓展學生閱讀學習的深度與廣度。同時，教師還可根據(jù)思維導圖設計一些具有思辨性的問題，啟發(fā)學生展開有效的思考，發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

以統(tǒng)編版高一語文必修下冊第八單元《答司馬諫議書》一課為例，這篇文章屬于駁論文，教師應該著重加強學生的思維訓練，讓學生進行深度的獨立思考與思維碰撞交流，掌握文章的深刻思想內(nèi)涵，并發(fā)表個性化的觀點。教師可在多媒體課件中呈現(xiàn)以“答司馬諫議書”為中心詞的思維導圖，延伸出“寫信緣由”“駁斥謬論”“明確立場與態(tài)度”“書信常規(guī)結(jié)尾”等要點內(nèi)容。教師先讓學生從宏觀上掌握本節(jié)課的框架，然后再針對思維導圖中的要點知識展開講解。如教師圍繞“駁斥謬論”這個知識點向?qū)W生提出問題：“作者究竟駁斥了司馬光的哪些觀點？作者遵循了什么原則來辨別是非？”學生可以圍繞“反駁論點”“反駁論據(jù)”“反駁論證”等要素來獨立思考與互動交流，并談談自己是否認同作者的觀點。對于“明確立場與態(tài)度”這個知識點，教師可設計這樣的問題：“作者為什么會引用‘盤庚之遷這個典故？它在這篇駁論文中起到什么作用？”學生在探究這兩個問題時，能夠進一步理解作者的情感態(tài)度。此外，教師還讓學生自行選擇思維導圖中的其他要點展開分析，深刻體會這篇課文的思想內(nèi)涵，從而提升學生的思維品質(zhì)。當學生對課文有了進一步的了解后，教師讓學生自行完善課件上的思維導圖，從而幫助學生構(gòu)建全文的知識框架。

（三）利用圖片與音視頻資源來創(chuàng)設生動的教學情境

在語文閱讀教學活動中，學生僅從教材的靜態(tài)文字中可能無法很好地挖掘文章的審美內(nèi)涵，因此教師應積極搜集各種圖片資源和音視頻資源，將其融入閱讀課堂中，創(chuàng)設情境，讓學生可以更好地走進文本的世界中，獲得豐富的學習體驗。

例如，在統(tǒng)編版高一語文必修上冊第一單元《沁園春·長沙》一課中，教師先讓學生聆聽這首詞的同名歌曲，吸引學生的注意力，讓學生沉浸在音樂氛圍中，從而對課堂內(nèi)容產(chǎn)生學習興趣，成功導入新課。接著，教師在審美鑒賞環(huán)節(jié)放映相關圖片，如款款北去的湘江、經(jīng)霜打變紅的層層樹林等風景圖；或者在適當?shù)臅r機給學生播放動態(tài)視頻，讓學生看到船只在江上穿梭、鷹在廣闊的天空中自由飛翔、魚兒在清澈的水中暢游等場景。創(chuàng)設這樣的情境能夠吸引學生走進作者所描繪的壯闊天地中，從而加深學生對課文內(nèi)容的理解，讓學生體會到詩詞的畫面美和意境美。在此基礎上，教師讓學生對詩詞展開進一步鑒賞，分析詩詞語言呈現(xiàn)的畫面美和所表達的思想內(nèi)涵，探討作者想要表達的情感。教師在學生對整首詩詞進行充分的鑒賞之后，還可以讓學生嘗試利用類似的意象來創(chuàng)編詩歌，提高學生的審美創(chuàng)造能力。

（四）利用豐富的案例材料引導學生理解與傳承文化

教師想要在閱讀教學中引導學生理解與傳承文化，可以以傳統(tǒng)文化為載體，通過多媒體設備呈現(xiàn)豐富而具體的案例材料引導學生理解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。這些案例材料要源于現(xiàn)實生活，能夠讓學生看到現(xiàn)實生活中人們是如何傳承傳統(tǒng)文化的，從而增強學生的傳統(tǒng)文化傳承意識。教師也可以讓學生課前通過網(wǎng)絡搜集相關的案例材料，在課堂上進行分享。

例如，在統(tǒng)編版高一語文必修上冊第一單元《紅燭》一課中，為了讓學生對課文中“紅燭”這個意象所承載的精神有深刻的理解，體會詩人甘愿為祖國犧牲的愛國主義精神，教師課前要求學生上網(wǎng)搜集“紅燭先鋒”事跡，在課堂上通過多媒體設備呈現(xiàn)出來，從具體的案例材料中概括出“紅燭先鋒”特有的精神品質(zhì)。最后教師讓學生暢談自己的學習感受，引導學生主動傳承與發(fā)揚“紅燭精神”，并在生活中進行實踐，從而提升學生的道德素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，在信息化背景下，語文閱讀教學需要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢。在閱讀教學中，語文教師要根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求充分利用信息技術，引導學生開展個性化閱讀活動，提升學生的閱讀效果。在信息化閱讀方式下，教師可以多維度培養(yǎng)學生的學習能力，更好地實現(xiàn)語文學科的教學目標。

【參考文獻】

［1］李鳳紅.運用信息技術優(yōu)化高中語文閱讀教學的策略探究［J］.考試周刊，2021（92）：31-33.

［2］李玉德.核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下高中語文信息化教學探究［J］.新課程研究，2021（35）：39-40.

［3］王禹.基于核心素養(yǎng)的高中語文微課應用探討［J］.課外語文，2020（22）：86-87.

［4］韓剛.基于核心素養(yǎng)，探求語文之美［J］.課外語文，2019（7）：167-168.

［5］常振中.探析“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高中語文閱讀方式和教學策略［J］.考試周刊，2020（16）：25-26.