基于Citespace的國內(nèi)計(jì)算思維研究綜述

蔡榮華 賀璇 高蓉 吳明霜

摘 ?要 ?采用Citespace，采集CNKI中核心期刊計(jì)算思維相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，繪制國內(nèi)計(jì)算思維知識(shí)圖譜，通過文獻(xiàn)計(jì)量法和可視化分析法對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，從研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)與前沿、研究內(nèi)容三個(gè)方面，對(duì)國內(nèi)計(jì)算思維研究進(jìn)行分析。同時(shí)，給出進(jìn)一步的研究結(jié)論與思考，以期為國內(nèi)計(jì)算思維研究提供參考。

關(guān)鍵詞 ?計(jì)算思維；研究熱點(diǎn)；Citespace

中圖分類號(hào)：G40-013 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）05-0012-07

0 ?引言

2006年，美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)周以真教授[1]對(duì)計(jì)算思維定義進(jìn)行界定，認(rèn)為計(jì)算思維（Comput-ing Thinking）是通過利用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念來解決問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類行為。她提出應(yīng)該將計(jì)算思維這種新能力添加到每個(gè)孩子的分析能力中[1]。隨后，計(jì)算思維在越來越多研究者、教育工作者還有決策者的推動(dòng)下，得到國內(nèi)外廣泛關(guān)注，并公認(rèn)計(jì)算思維是21世紀(jì)必備技能。國內(nèi)關(guān)于計(jì)算思維的研究已有十余年，近幾年國內(nèi)計(jì)算思維研究發(fā)展迅速，新時(shí)代背景下計(jì)算思維研究取得哪些進(jìn)展。本文結(jié)合可視化分析軟件Citespace5.8.R1版本，對(duì)我國2006—2021年的計(jì)算思維研究文章進(jìn)行相關(guān)綜述。

1 ?研究設(shè)計(jì)

本研究主要聚焦于我國計(jì)算思維研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)與前沿、研究內(nèi)容三個(gè)方面。借助可視化軟件Citespace，繪制國內(nèi)計(jì)算思維的知識(shí)圖譜，通過文獻(xiàn)計(jì)量法和可視化分析法對(duì)檢索篩選后的文章進(jìn)行分析，從而對(duì)國內(nèi)計(jì)算思維研究進(jìn)行詳細(xì)梳理和闡述。

1.1 ?數(shù)據(jù)來源

本研究主要是對(duì)國內(nèi)計(jì)算思維相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，將CNKI學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，選擇“高級(jí)檢索”，來源為核心期刊，檢索主題為“計(jì)算思維”，時(shí)間范圍為2006年1月1日至2021年7月31日，共檢索出426篇相關(guān)文獻(xiàn)。通過人工篩選，剔除相關(guān)性不強(qiáng)、年會(huì)綜述、無關(guān)鍵詞等無關(guān)文章，最終得到有效文獻(xiàn)375篇。

1.2 ?研究步驟

本研究采用的工具是由美國德雷塞爾大學(xué)陳超美教授研發(fā)的文獻(xiàn)分析軟件Citespace5.8.R1版本。在軟件中設(shè)置時(shí)間跨度為2006—2021年，時(shí)間切片為1年，分別按照Author、keyword等不同節(jié)點(diǎn)類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本研究主要采用文獻(xiàn)計(jì)量法和可視化分析法。文獻(xiàn)計(jì)量法用于統(tǒng)計(jì)國內(nèi)計(jì)算思維發(fā)文時(shí)間、年度發(fā)文量及作者發(fā)文量，分析國內(nèi)計(jì)算思維研究現(xiàn)狀；可視化分析法用于分析通過軟件生成的作者共現(xiàn)圖譜、關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、關(guān)鍵詞聚類圖譜及突現(xiàn)詞時(shí)序圖譜，總結(jié)國內(nèi)學(xué)者合作情況以及計(jì)算思維熱點(diǎn)、前沿與研究內(nèi)容。

2 ?研究結(jié)果

2.1 ?計(jì)算思維的研究現(xiàn)狀分析

2.1.1 ?研究文獻(xiàn)的發(fā)布年度趨勢分析

研究文獻(xiàn)的發(fā)布時(shí)間與發(fā)文量可知研究領(lǐng)域在特定的時(shí)間內(nèi)論文的產(chǎn)出數(shù)量，這是衡量該領(lǐng)域研究熱度的重要指標(biāo)。本文統(tǒng)計(jì)了2006—2021年計(jì)算思維各年份發(fā)表的文獻(xiàn)量，如圖1所示。國內(nèi)第一篇計(jì)算思維文章發(fā)表于2009年，是董榮勝的《計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)方法論》。2010—2014年和2017—2019年兩個(gè)時(shí)間段上升梯度較大。2010年《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》發(fā)表，把計(jì)算思維能力培養(yǎng)作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)；2017年教育部制定了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，將計(jì)算思維納入高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.1.2 ?研究文獻(xiàn)的發(fā)文學(xué)術(shù)團(tuán)體分析

作者是領(lǐng)域研究的主體，學(xué)科研究的核心作者是推動(dòng)該研究領(lǐng)域發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ軌驇?dòng)學(xué)科的發(fā)展與方向引領(lǐng)，形成重要的學(xué)術(shù)團(tuán)體。軟件所得作者共現(xiàn)圖譜如圖2所示。李鋒是高產(chǎn)作者，發(fā)文9篇。牟琴和譚良在2010年、2011年合作發(fā)文4篇，韓秋楓、李瑛等作者在2014年合作發(fā)文3篇，唐培和、唐新來和徐奕奕形成了三角關(guān)系，在2016年合作發(fā)文2篇，李鋒和任友群在2018年之前合作發(fā)文3篇。以任友群為中心的華東師范大學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)體比較明顯。以上作者合作均屬于同機(jī)構(gòu)合作，且多為師生或同事關(guān)系，跨校合作很少。

2.2 ?計(jì)算思維的研究熱點(diǎn)與前沿分析

摘要是文章內(nèi)容的概括，關(guān)鍵詞作為摘要的提煉，也是文章中心思想的體現(xiàn)。分析文獻(xiàn)關(guān)鍵詞能夠幫助探究國內(nèi)計(jì)算思維研究熱點(diǎn)與前沿。下面通過軟件得出的關(guān)鍵詞頻次及中心性表、關(guān)鍵詞突現(xiàn)強(qiáng)度表和突現(xiàn)詞時(shí)序圖譜來對(duì)計(jì)算思維的研究熱點(diǎn)與前沿進(jìn)行分析。

2.2.1 ?研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞頻次代表研究的頻繁程度，中心性代表它作為連接其他關(guān)鍵詞之間的重要程度。關(guān)鍵詞頻次越高中心性越大，代表它是所研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。所得頻次及中心性表如表1所示。

除研究主題計(jì)算思維外，高頻關(guān)鍵詞包括人工智能、教學(xué)改革、信息技術(shù)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。此外，編程教育、核心素養(yǎng)、K-12、STEM、人工智能教育、計(jì)算思維評(píng)價(jià)等是近幾年出現(xiàn)且具有一定頻次中心性。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)把“計(jì)算思維能力培養(yǎng)”作為核心任務(wù)，如何改革教學(xué)現(xiàn)狀及問題成為國內(nèi)計(jì)算思維的研究熱點(diǎn)[2]。中小學(xué)如何加強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培育也備受關(guān)注。智能時(shí)代推動(dòng)我國人工智能教育發(fā)展的一個(gè)重要方面，就是以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維等智能素養(yǎng)來促進(jìn)人工智能思維培育。此背景下，K-12階段成為計(jì)算思維培養(yǎng)的主要抓手[3]，編程教育作為一種培養(yǎng)手段也日益受到重視[4]。而STEM課程擅長以問題導(dǎo)向來解決問題，也是計(jì)算思維的重要培養(yǎng)基[5]。培養(yǎng)問題突出的同時(shí)，計(jì)算思維評(píng)價(jià)這一教學(xué)環(huán)節(jié)也不可忽略。

2.2.2 ?研究前沿分析

突現(xiàn)詞能準(zhǔn)確反映某個(gè)領(lǐng)域的研究前沿，適合探測某個(gè)新興領(lǐng)域的趨勢和突然變化。Citespace生成的關(guān)鍵詞突現(xiàn)強(qiáng)度表如圖3所示。按照突現(xiàn)年份排序，分別是：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)（2010—2014年）、大學(xué)計(jì)算機(jī)（2011—2015年）、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（2012—2015年）、教學(xué)改革（2014—2016年）、核心素養(yǎng)（2017—2018年）、人工智能（2018—2021年）、編程教育（2018—2021年），其中人工智能（7.27）強(qiáng)度遠(yuǎn)高于其他突現(xiàn)詞。這些都分別說明了不同時(shí)間段的研究前沿，目前國內(nèi)計(jì)算思維研究前沿主要體現(xiàn)在人工智能以及編程教育。

根據(jù)突現(xiàn)詞時(shí)序圖譜，如圖4所示，可以分析國內(nèi)計(jì)算思維研究前沿的演進(jìn)過程。本研究將國內(nèi)計(jì)算思維的發(fā)展脈絡(luò)大致劃分為三個(gè)階段。

第一階段是起步期（2010—2014年）。這一階段主要涉及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)、大學(xué)計(jì)算機(jī)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，是該階段的研究前沿。2010年發(fā)布的《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》把計(jì)算思維能力培養(yǎng)作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)。國內(nèi)學(xué)者對(duì)計(jì)算思維培養(yǎng)方式、大學(xué)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容及學(xué)生對(duì)計(jì)算思維的需求等方面進(jìn)行探究。

第二階段是發(fā)展初期（2014—2016年）。這一階段主要涉及教學(xué)改革、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂。國內(nèi)學(xué)者經(jīng)過探索發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有大學(xué)計(jì)算機(jī)課程體系難以著力于計(jì)算思維培養(yǎng)，需要根據(jù)計(jì)算思維要素來對(duì)課程進(jìn)行改革。并采用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程中培養(yǎng)實(shí)踐[6]。

第三階段是發(fā)展期（2016—2021年）。這一階段聚焦于核心素養(yǎng)、人工智能及編程教育。新課改背景下，計(jì)算思維成為信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的著力點(diǎn)。計(jì)算思維是人工智能時(shí)代需要關(guān)注的智能素養(yǎng)[7]，利用編程教育可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算思維的領(lǐng)悟[4]。

2.3 ?聚類分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行聚類分析，能夠更好地整理和歸納國內(nèi)計(jì)算思維的研究內(nèi)容。聚類效果通過參數(shù)Q值和S值來衡量，Q＞0.3且S＞0.7時(shí)，聚類結(jié)果是具有參考價(jià)值的[8]。本研究聚類分析所得Q=0.87，S=0.98，共得到18個(gè)聚類如圖5所示。并將聚類劃分為以下五大類。

2.3.1 ?面向計(jì)算思維能力培養(yǎng)的課程體系——6個(gè)聚類

#0信息技術(shù)課程聚類特征詞有信息技術(shù)、核心素養(yǎng)及編程教育。#2信息技術(shù)聚類特征詞有編程教育、課程標(biāo)準(zhǔn)等。這兩個(gè)聚類都圍繞著信息技術(shù)課堂中計(jì)算思維能力培養(yǎng)。計(jì)算思維是信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，張進(jìn)寶[9]提出信息技術(shù)課堂應(yīng)當(dāng)將促進(jìn)計(jì)算思維和培養(yǎng)編程能力作為課程的核心目標(biāo)。孫丹[10]認(rèn)為需要開發(fā)相對(duì)規(guī)范的編程教育課程標(biāo)準(zhǔn)。

#3大學(xué)計(jì)算機(jī)聚類特征詞有翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等。#7計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)聚類特征詞有分級(jí)教學(xué)模式、應(yīng)用能力等。這兩個(gè)都是圍繞在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程中進(jìn)行計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)改革探究。九校聯(lián)盟提出將計(jì)算思維培養(yǎng)作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心，戰(zhàn)德臣[11]提出在計(jì)算機(jī)課程中基于MOOC/SPOC等方式促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維能力培養(yǎng)。何嘯峰[12]認(rèn)為應(yīng)該在評(píng)價(jià)機(jī)制、資源建設(shè)、師資培訓(xùn)等方面來進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革。

#8程序設(shè)計(jì)聚類特征詞有輕游戲、課程教學(xué)等。程序設(shè)計(jì)作為中高職和大學(xué)中的編程類課程，研究者以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)來進(jìn)行程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革。牟琴[13]將“輕游戲”教學(xué)方式引入程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，來探究其對(duì)計(jì)算思維能力培養(yǎng)的影響。姚天昉[14]在程序設(shè)計(jì)課程中融入計(jì)算思維，對(duì)課程內(nèi)容及實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行改革和實(shí)踐。

#13 STEM聚類特征詞有4c人才、科學(xué)教育等。STEM課程具有跨學(xué)科特性和問題解決導(dǎo)向，是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的重要載體。陳鵬[15]認(rèn)為STEM教育是培養(yǎng)4c人才的有效途徑，除了信息技術(shù)課程，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)利用STEM培養(yǎng)計(jì)算思維。張屹[5]提出在STEM課程中通過基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)來促進(jìn)小學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)。

2.3.2 ?驅(qū)動(dòng)計(jì)算思維培養(yǎng)的因素——2個(gè)聚類

#1人工智能聚類特征詞有計(jì)算學(xué)科、APP inventor等。董榮勝[16]認(rèn)為計(jì)算思維培養(yǎng)可以通過計(jì)算學(xué)科得到更大的提升。郁曉華[17]在信息技術(shù)課堂當(dāng)中利用APP Inventor進(jìn)行計(jì)算思維培養(yǎng)實(shí)踐研究。陳凱泉[18]認(rèn)為人工智能教育在中小學(xué)教育階段的發(fā)展要指向?qū)W生編程能力和計(jì)算思維能力培養(yǎng)。

#5教學(xué)改革聚類特征詞有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》等。王移芝[19]提出了面向計(jì)算思維的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革思路并進(jìn)行實(shí)踐探索。呂潔[2]認(rèn)為《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)算思維的主要途徑。各類高等院校都在積極探索面向計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)改革，多數(shù)從《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》及編程課程進(jìn)行探究。

2.3.3 ?計(jì)算思維能力培養(yǎng)對(duì)教育領(lǐng)域的價(jià)值——6個(gè)聚類

#6核心素養(yǎng)、#9信息素養(yǎng)、#11創(chuàng)新思維、#12人才培養(yǎng)、#15科學(xué)思維和#16思維能力這幾個(gè)聚類都是在教育領(lǐng)域中進(jìn)行計(jì)算思維培養(yǎng)的價(jià)值。陳杰華[20]認(rèn)為計(jì)算思維的教育價(jià)值體現(xiàn)在問題求解、創(chuàng)新思維和形式化描述三個(gè)方面。同時(shí)，計(jì)算思維作為三大科學(xué)思維方式之一，能將各種科學(xué)的思維進(jìn)行整合，訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問題的思維能力。王羅那[7]認(rèn)為計(jì)算思維不僅是信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，更是整個(gè)智能時(shí)代的核心素養(yǎng)。

2.3.4 ?計(jì)算思維的國際視野——1個(gè)聚類

#4 K-12聚類特征詞有國際視野、計(jì)算思維核心知識(shí)等。邱美玲等學(xué)者[21]分析美國的K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)框架、教育者標(biāo)準(zhǔn)以及計(jì)算機(jī)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，提出我國信息技術(shù)教育的努力方向。郁曉華等學(xué)

者[3]從計(jì)算思維培養(yǎng)角度對(duì)計(jì)算思維概念、培養(yǎng)、測評(píng)等核心知識(shí)進(jìn)行探究。

2.3.5 ?培養(yǎng)計(jì)算思維能力的指導(dǎo)方法——3個(gè)聚類

#10建構(gòu)主義聚類特征詞有拋錨式教學(xué)方法、支架式教學(xué)方法等。劉瑜[22]在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，采用拋錨式教學(xué)方法，培養(yǎng)計(jì)算思維能力。#19思維框架和#21案例教學(xué)也是面向計(jì)算思維，李雁翎[23]在數(shù)據(jù)庫教學(xué)中提出基于計(jì)算思維培養(yǎng)的課程思維框架，田緒紅[24]設(shè)計(jì)具有農(nóng)業(yè)專業(yè)特色的教學(xué)案例，開展基于案例的計(jì)算思維教學(xué)思路。

3 ?研究結(jié)論與思考

3.1 ?研究結(jié)論

本文通過對(duì)國內(nèi)計(jì)算思維研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)與前沿、研究內(nèi)容進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論。

從研究現(xiàn)狀來看：首先，國內(nèi)計(jì)算思維文獻(xiàn)量呈不斷上升趨勢，2010年研究投向大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革，2017年研究擴(kuò)向中小學(xué)階段的計(jì)算思維培養(yǎng)問題。其次，國內(nèi)計(jì)算思維學(xué)術(shù)團(tuán)體以高校內(nèi)部或研究機(jī)構(gòu)內(nèi)部合作為主，一般是同事或師生關(guān)系，跨高?？珙I(lǐng)域合作較少，并且一些學(xué)術(shù)合作團(tuán)體近幾年發(fā)文量有所下降。未來需要加強(qiáng)跨機(jī)構(gòu)合作，鼓勵(lì)學(xué)者合作聯(lián)系。

從研究熱點(diǎn)與前沿來看：研究熱點(diǎn)方面，國內(nèi)主要圍繞教學(xué)改革和人工智能進(jìn)行探索實(shí)踐。教學(xué)改革包括基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段。高等教育階段圍繞計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，從大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程到程序設(shè)計(jì)等編程類課程改革；基礎(chǔ)教育階段主要在信息技術(shù)課程中，形式較多采用編程教育進(jìn)行計(jì)算思維培養(yǎng)，內(nèi)容集中在探究不同教育階段的編程方式。其次研究前沿方面，包括人工智能、編程教育和核心素養(yǎng)。

從研究內(nèi)容來看：根據(jù)聚類將國內(nèi)計(jì)算思維研究分為五類：1）研究重心放在面向計(jì)算思維培養(yǎng)的課程體系中，主要圍繞信息技術(shù)課程和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行；2）分析驅(qū)動(dòng)計(jì)算思維培養(yǎng)因素，智能時(shí)代人才需求，已有課程結(jié)構(gòu)與模式很難形成計(jì)算思維培養(yǎng)環(huán)境，需要進(jìn)行教學(xué)改革；3）就計(jì)算思維培養(yǎng)對(duì)教育領(lǐng)域價(jià)值進(jìn)行探究，計(jì)算思維作為學(xué)科和時(shí)代核心素養(yǎng)，能幫助培養(yǎng)智能人才所需的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和科學(xué)思維能力；4）從計(jì)算思維培養(yǎng)的國際視野來看，國內(nèi)學(xué)者探究國外計(jì)算思維培養(yǎng)案例及政策，以期為我國計(jì)算思維培養(yǎng)提供借鑒；5）關(guān)于計(jì)算思維教學(xué)的指導(dǎo)方法，學(xué)者們探索在建構(gòu)主義指導(dǎo)下采用拋錨式教學(xué)方法等手段來進(jìn)行計(jì)算思維培養(yǎng)。

3.2 ?思考

雖然國內(nèi)計(jì)算思維研究發(fā)展十余年且研究熱度不斷高升，但理論和實(shí)踐仍處于發(fā)展探索階段。本研究對(duì)國內(nèi)計(jì)算思維研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與前沿、研究內(nèi)容進(jìn)行分析的同時(shí)，也進(jìn)行一些思考。

擴(kuò)大計(jì)算思維教育階段的范圍和教育對(duì)象類型。國內(nèi)計(jì)算思維研究先在高等教育階段探索，后逐漸步入中高職、中小學(xué)階段。計(jì)算思維作為人工智能時(shí)代素養(yǎng)之一，有必要關(guān)注如何在啟蒙階段融入計(jì)算思維。國內(nèi)培養(yǎng)研究對(duì)象基本面向大中小學(xué)生。雖然學(xué)習(xí)者課程培養(yǎng)是重點(diǎn)，但也不能忽略教育者的計(jì)算思維能力培訓(xùn)。如果教育者都不具備用計(jì)算思維來解決問題的能力，那么如何能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的計(jì)算思維能力。未來應(yīng)多關(guān)注教師以及師范生的計(jì)算思維素養(yǎng)培訓(xùn)。

拓寬計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容。雖然國內(nèi)重心放在教育形式及教學(xué)內(nèi)容改革上，但教育形式主要圍繞編程教育展開，未來需拓寬研究思路，探索利用不同手段培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力。教育內(nèi)容方面，大學(xué)比較集中在大學(xué)計(jì)算機(jī)、程序設(shè)計(jì)等計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，中小學(xué)主要集中在信息技術(shù)課堂，少數(shù)在數(shù)學(xué)、化學(xué)等課堂進(jìn)行教學(xué)研究。未來需多關(guān)注跨學(xué)科計(jì)算思維培養(yǎng)問題，關(guān)注STEM領(lǐng)域中的計(jì)算思維培養(yǎng)。探索適合啟蒙階段計(jì)算思維的教學(xué)形式及內(nèi)容。挖掘人工智能特點(diǎn)，探究現(xiàn)代技術(shù)支持下的計(jì)算思維培養(yǎng)形式及內(nèi)容。

挖掘計(jì)算思維測評(píng)的深度。國內(nèi)計(jì)算思維研究主要關(guān)注教育內(nèi)容設(shè)計(jì)與活動(dòng)實(shí)施，對(duì)計(jì)算思維評(píng)價(jià)研究還不夠重視。未來需探索計(jì)算思維能力測試平臺(tái)以及評(píng)價(jià)量表開發(fā)；多進(jìn)行本土化評(píng)價(jià)效果研究；擴(kuò)大評(píng)價(jià)對(duì)象的覆蓋面，不只針對(duì)普通大中小學(xué)生，還要面向?qū)W前兒童、職前教師及教師進(jìn)行

探究。

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