教改大趨勢下大學生課堂參與度提升對策探究

胡亮 鄒燕

摘要：在教育質(zhì)量評價體系中，學生課堂參與度高低是重要指標。為了使教學改革從表面形式走向深層內(nèi)核，高校迫切需要突破現(xiàn)狀，發(fā)掘新方法，創(chuàng)新課堂教學改革策略，通過增加學生課堂參與度來提升課堂教學質(zhì)量。文章通過實地調(diào)研、文獻分析法、問卷調(diào)查等途徑，對學生課堂參與度的整體積極性較低的影響因素進行分析研究并提出對策，以期提高學生課堂參與度，促進學生不斷成長成才。

關鍵詞：高校；大學生；課堂參與度；教改；影響因素

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）24-0013-04

當前，不少高校存在學生課堂參與度較低的情況，這意味著課堂教學質(zhì)量不高。而隨著課堂教學改革的深入，存在的一些問題也日益凸顯，很多高?？此茖⒄n堂交還給了學生，但實際上參與課堂的人員仍是部分優(yōu)秀學生，班級整體的課堂參與度依然不容樂觀。這就需要高校突破現(xiàn)狀，發(fā)掘新方法，創(chuàng)新課堂教學改革策略，通過提高學生課堂參與度來提升課堂教學質(zhì)量。本文對教改大趨勢下大學生課堂參與度提升對策進行探討。

一、高校大學生課堂參與度的影響因素

1.學生課堂紀律管理方面

步入高校后，受一些因素的影響，自制力差、缺乏主觀能動性的學生容易在思想上出現(xiàn)松懈，課堂紀律意識淡薄。雖然各高校紛紛出臺了學生管理規(guī)定和管理辦法，但是仍需要建立科學、系統(tǒng)的課堂管理體系并落到實處，嚴肅學生課堂紀律。例如，部分學生除了有遲到、早退、缺勤等不良行為外，還會提前坐到后排，目的是上課玩手機、聊天、睡覺等，嚴重影響了課堂紀律和教學質(zhì)量。還有部分意志力薄弱的學生甚至產(chǎn)生網(wǎng)絡依賴等，在課堂上玩游戲。而學生管理工作中，最常見的一類糾紛就是學生長期沉迷游戲影響室友休息，造成室友關系緊張的不良人際關系。

2.大學教育、中學教育的變化

大學是高等教育，中學是基礎教育，部分學生步入高校后，由于個人的情況不同，很容易出現(xiàn)環(huán)境適應不良的問題。而學生長期環(huán)境適應不良，會影響學習和生活，需要教師及時進行干預和疏導。在學習方式上，從基礎教育過渡到高等教育后，部分學生的學習思維沒有及時轉(zhuǎn)變，習慣了中學教育模式下的被動型學習，而大學的教育模式除了教師引導外，更多是啟發(fā)式教學，需要學生自主學習。

3.師生課堂關系的變化

部分教師專注提升個人科研水平，不注重提升教育教學能力，對教學設計、課堂互動、課堂趣味性等影響教學效果的教學環(huán)節(jié)不夠重視，進而對課堂紀律漠視。還有部分教師默認課堂紀律是班主任、輔導員甚至是學生干部的責任。在教學管理層面上，一些教師顧慮教學評價體系內(nèi)的學生評價考核，不敢批評學生。

4.學生未及時明確學習目標

大學的學習目標較清晰，需要學生圍繞專業(yè)方向打好基礎，為以后走上工作崗位做好準備。部分學生未及時樹立正確的人生目標，未及時進行職業(yè)生涯規(guī)劃，容易荒廢時間，懈怠學業(yè)。部分學生由于入校專業(yè)調(diào)劑等問題，轉(zhuǎn)專業(yè)失敗后，會產(chǎn)生非理性認知、負面情緒，出現(xiàn)厭學的情況。部分學生跟不上教學進度，掛科較多，進而自暴自棄。

5.班級規(guī)模的大小

大學生的課堂教學模式不同于高中，班級不僅無固定專屬教室，在規(guī)模上也區(qū)別于高中。高中普遍是小班教學，明文規(guī)定不得超過規(guī)定的人數(shù)，但是大學的部分課程是大班教學，并且是多班級共同參與教學。這樣，就導致大規(guī)模班級學生參與課堂教學的積極程度和關注度明顯低于小規(guī)模班級學生，需要引起重視。

6.智能電子產(chǎn)品的影響

對于大學生來說，手機是一種集社交媒體、學習課程、娛樂放松、生活出行等功能于一體的電子產(chǎn)品。然而，部分高校學生不僅僅在日常生活中使用手機，還在課堂（線下課程）隨身攜用、使用平板電腦等電子設備。簡單來說，大學生上課玩手機會使其游離于課堂教學之外，對其有不利的影響。調(diào)研結(jié)果顯示，在學生課堂上使用手機，嚴重影響課堂參與度。本研究選取井岡山大學的20級、21級學生為研究對象，使用問卷星編寫問卷，分層抽樣，對調(diào)查對象的基本狀況、每日手機使用時長、課堂手機使用情況等進行深入調(diào)研。結(jié)果表明，有一部分學生在上課時會玩手機，因為相比枯燥難懂的專業(yè)課程，網(wǎng)絡上的資訊更容易吸引學生的注意力。另外一部分學生是因為教師上課枯燥、內(nèi)容相對晦澀難懂以及沒有認識到專業(yè)課程的重要性。這反映出一些教師的授課方式不合理，與學生互動較少等。

二、教改大趨勢下大學生課堂參與度提升策略

1.深化教學改革

（1）整合課程。我國的醫(yī)學教育普遍采用以學科為基礎的課程模式，在這種方式下，學生學到的專業(yè)知識是碎片化的，這導致他們在學習過程中無法體會到知識的整體感和層次感，沒有形成一個有邏輯的知識框架。如今的課堂教學，偏重于重視細節(jié)和局部的講解，這樣一來，整體性就無法兼顧。而課程和課程之間的銜接不夠緊密，會使學生無法形成整體看問題的學習體系，在課堂上聽得云里霧里，自然把注意力放到玩手機這種消遣上。雖然大部分學生課堂使用手機是因為需要查閱資料，但是在課堂上也會造成分心以及錯過教師所講的內(nèi)容，得不償失。其實，這在一定程度上反映了課堂的無效性。所以，教學改革刻不容緩。教育部等五部門印發(fā)的《普通高等教育學科專業(yè)設置調(diào)整優(yōu)化改革方案》指出，各地各高校要根據(jù)改革方案，結(jié)合本地本校實際，按照“一校一案”原則，研究制定學科專業(yè)改革實施方案[1]。如中國醫(yī)科大學開展了“細胞的化學與生物學”整合課程，使兩個學科知識融合、連貫、系統(tǒng)，在學生和教師中得到了不錯的評價[2]。為此，本校生物化學與分子生物學教研室針對臨床專業(yè)的課程也進行了類似的調(diào)整。

（2）提高實驗課占比。傳統(tǒng)的教授知識的地點是在教室，但對于部分醫(yī)學生來說，相對抽象的理論知識內(nèi)容會導致其很難理解教師講授的知識，在課堂上注意力不集中。而實驗課主要是進行實操，檢驗學生理論知識是否融會貫通，但實驗課時往往較少。因此，本校可以調(diào)整實驗課與理論課的占比，把理論課的一些內(nèi)容放在實驗課上講，這有利于強化學生對理論知識的理解。

（3）優(yōu)化評價體系。在高校教師的年終考核中，有一項內(nèi)容是學生評價，即學生對教師的教學匿名進行評價打分，而學生評價的分數(shù)往往關系著高校教師的考核結(jié)果，甚至是年終績效。教育部《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》重點強調(diào)高校教學評價的重要性，旨在通過“完善教學質(zhì)量評價制度，多維考評教學規(guī)范運行、教學效果、教學改革研究等教學工作實績”，使教學評價物盡其用，以彌補目前大學教學評價中存在的不足之處。但現(xiàn)實情況是有些教師害怕學生打低分，課堂上睜一只眼閉一只眼，對有些學生上課玩手機的行為視若無睹，生怕干預這種行為會影響學生的看法。因此，優(yōu)化評價體系勢在必行。一方面，評價體系中不能只有學生的參與，同行評價也應納入其中；另一方面，要優(yōu)化評價體系算法，如剔除極端分數(shù)、增加中位數(shù)的比重等。

2.重視教學設計

教學設計是一門藝術(shù)，如何能吸引學生，如何能把知識點講解透徹，其中教學深度和教學趣味性的平衡博弈占了大頭。國務院辦公廳印發(fā)的《關于加快醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展的指導意見》指出：“我國醫(yī)學教育還存在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)亟需優(yōu)化、培養(yǎng)質(zhì)量亟待提高、醫(yī)藥創(chuàng)新能力有待提升等問題。”[3]對于醫(yī)學生來說，課程專業(yè)性強、知識點復雜難懂，如果教師授課方式僅僅局限于傳統(tǒng)的講授，會使學生無法及時消化課堂內(nèi)容。一方面，這樣會導致部分學生消極怠工，覺得聽不聽無所謂，反正也聽不懂；另一方面，學生會覺得專業(yè)知識晦澀難懂，消化不良，從而產(chǎn)生抵觸情緒。但一個好的教學設計需要做到深入淺出，也就是教學設計既要有教學的深度，又要有教學的趣味性。二者并非不可調(diào)和，好的教學設計能讓二者達到平衡。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）又稱顛倒課堂，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流[4]。這種教學模式改變了傳統(tǒng)的“課上有老師，課下有作業(yè)”的授課模式[5]。調(diào)研結(jié)果顯示，超過一半的學生認可這種全新的教學方式。在這種教學模式下，學生不再是知識的被動接受者，而是主動研究者。學生角色的轉(zhuǎn)變使他們有了學習的動力，相較于傳統(tǒng)課堂，他們更有活力并會高度參與。而且這種教學模式可以提高臨床醫(yī)學教學質(zhì)量，滿足學生的需求，使醫(yī)學課堂學習更接近臨床實踐，培養(yǎng)具有較強學習能力的醫(yī)學人才。

（2）LBL與PBL。LBL（Lecture-based learning）是指教師通過課堂板書或者PPT將知識點大水漫灌式地傳授給學生，這種方法應用廣泛，是最常用的一種教學方法[6]。這種教學方式的優(yōu)點是能夠節(jié)省教學資源，知識傳授全面系統(tǒng)，但是存在的不足之處是無法調(diào)動學生的積極性，課堂效率低下。而PBL（Problem-based learning）是一種新興的教學方式，其是指學生在教師的帶領下，圍繞真實病例進行討論分析，是“以學生為中心”的教學方法。案例教學把問題拋給學生，讓學生帶著問題尋求答案，提高了學生在課堂上的聽課效率[7]。當然PBL只是基于傳統(tǒng)的教學方式的一個輔助教學方法，有研究指出，LBL和PBL相結(jié)合才是最佳的教學方式[8]。

（3）動畫視頻教學。調(diào)研結(jié)果顯示，大多數(shù)學生認為課堂播放科普動畫效果很好。傳統(tǒng)的PPT教學通常是文字為主、圖片為輔，對于醫(yī)學生來說，有很多專業(yè)名詞概念十分抽象，僅僅用文字描述會讓人理解得不夠深刻。比如解剖學課堂，圖片只能顯示器官的一面，不能使學生窺其全貌。但是視頻教學就沒有這種劣勢，視頻可以全方位、多角度地展示器官。除此之外，動畫視頻形象生動、簡潔明了，不僅能吸引學生的注意力，還能幫助學生更好地理解課本知識。這恰恰驗證了世界數(shù)字教育大會高等教育平行論壇提出的觀點：數(shù)字變革推動高等教育創(chuàng)新發(fā)展[9]。

（4）增強師生互動。調(diào)研結(jié)果顯示，34.91%的學生認為增強師生互動效果很好，55.66%的學生認可增強師生互動有一定的效果。由此可見，教師在課堂上更多地與學生互動可以提高課堂效率，降低學生上課玩手機的頻率。然而，高校的部分教師墨守成規(guī)，只采用講授法教學，很少與學生進行互動，這種大水漫灌式的教學會讓學生在整節(jié)課中被動接受，無法獲得反饋，就會選擇上課玩手機這種方式分散注意力。所以，教師要改變傳統(tǒng)的觀念，走下講臺，走近學生，傾聽學生的反饋，加強與學生的交流。

3.凈化課堂環(huán)境

大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段，很容易受到周圍環(huán)境的影響?！敖煺叱?，近墨者黑。”對于意志不堅定的學生來說，他們?nèi)菀妆黄渌险n玩手機的同學所影響，進而加入到玩手機的行列中。所以，凈化課堂環(huán)境、營造良好的班風對于降低學生上課玩手機的頻率有重要作用。一方面，教師看到這種行為要及時制止；另一方面，教師要充分發(fā)揮積極分子的帶頭作用，讓班干部等在學習、生活中做好榜樣，以形成積極向上的班風。

4.加強心理教育

健康，不僅僅是身體無礙，也包括了心理健康。長年累月，有些學生已經(jīng)形成了上課玩手機、不專心聽講的習慣，即使認識到玩手機的危害，也無法控制自己，因為其對手機已形成依賴的心理。對于這類學生，光靠他們自己的意志力克服心理障礙是很困難的，這時就需要外界的幫助。班主任、輔導員要密切關注學生的狀況，及時掌握重點學生的動態(tài)。研究發(fā)現(xiàn)，學校氛圍會直接影響學生的學習成績，而情緒和心理狀態(tài)則間接影響學生的學習成績[10]。因此，高校要開設心理健康課程，并定期開展心理健康教育講座，以幫助學生正確認識心理問題，正視心理健康。特別是對那些掛科率高的學生，可以通過心理委員、寢室長、班長等側(cè)面了解學生的心理狀態(tài)和精神狀況，再與學校的心理咨詢師溝通，從而對他們進行心理疏導。

三、結(jié)語

當前，我國高校進入蓬勃發(fā)展的新時期，提升教學質(zhì)量是這一時期恒定的主題，提高課堂參與度則是這一主題的重要手段。要實現(xiàn)這一時期的重要任務，教學改革勢在必行。第三次全國教育工作會議提出了深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的目標和要求。在很多高校，教學改革如火如荼地進行著，線上線下混合式教學蓬勃發(fā)展，但仍有一些短板和缺陷。教育部高等教育司原司長吳巖曾經(jīng)說過：教學改革改到深處是課程，改到痛處是老師，改到實處是教材。高等教育質(zhì)量要真正得到提高應有三大法寶：專業(yè)、課程、教師。而要切實提高課堂參與度，使課堂教學改革由表及里，必須抓住改革的痛點。提高課堂參與度，最重要的是讓學生參與課堂。要想讓學生參與課堂，就需要教師在課堂上給學生留出發(fā)揮的空間，把課堂還給學生，并做好學生的組織工作，采用團結(jié)協(xié)作和分工合作的方式，讓學生在課堂中學會團結(jié)，在團結(jié)中學會學習。當然，提高課堂參與度，最重要的是增強課堂教學的吸引力。怎樣講好一堂課，則是所有高校教師的一門必修課。總之，針對學生課堂參與度不夠高的問題，高校和教師要深化教學改革、重視教學設計、凈化課堂環(huán)境、加強心理教育，使學生在思想上有大的轉(zhuǎn)變并自主學習，從而成為全面發(fā)展的棟梁之材。

參考文獻：

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Exploration of Strategies for Improving College Students Classroom Participation under the Trend of Educational Reform

Hu Liang， Zou Yan

（Jinggangshan University， Jiangxi Province， Jian 343000， China）

Abstract： In the education quality evaluation system， the level of student classroom participation is an important indicator. In order to move teaching reform from surface form to deep core， universities urgently need to break through the current situation， explore new methods， innovate classroom teaching reform strategies， and improve the quality of classroom teaching by increasing students classroom participation. The article analyzes and studies the factors that affect students overall low enthusiasm for classroom participation through on-site research， literature analysis， questionnaire survey， and other means， and proposes countermeasures to improve students classroom participation and promote their continuous growth and success.

Key words： collegesand universities； collegestudents；classroom participation； educationalreform；influencefact