指向思維發(fā)展的整本書閱讀“讀寫繪”活動設(shè)計研究
——以四年級上冊《中國古代神話故事》為例

■許昌市毓秀路小學(xué) 蘇書明 項 景

整本書閱讀作為語文課程的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一， 對發(fā)展學(xué)生的思維起著重要作用。 學(xué)生的閱讀能力需要在動態(tài)的語文實踐活動中習(xí)得，因此，在進行整本書閱讀教學(xué)時， 教師需要設(shè)計豐富的語文實踐活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)展思維、提升素養(yǎng)。

以四年級上冊 《中國古代神話故事》為例，我們在整本書閱讀教學(xué)中，從“讀”“寫”“繪”三個角度設(shè)計活動，效果良好，現(xiàn)與大家共享如下。

一、多種方式“讀”，活躍思維方式

為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀質(zhì)量，在進行整本書閱讀教學(xué)時，可以結(jié)合學(xué)生認知特點開展不同形式的朗讀活動。

1.輪流領(lǐng)讀：激發(fā)興趣，激活思維

在低年級學(xué)生進行閱讀時，可以安排不同學(xué)生進行領(lǐng)讀，然后把錄制的視頻發(fā)送到班級群中，讓參與分享的學(xué)生獲得直接激勵。 還可以安排領(lǐng)讀學(xué)生利用課前五分鐘走上講臺進行片段領(lǐng)讀，臺下同學(xué)可以邊聽邊結(jié)合閱讀體驗在書上完成二次圈畫。 如帶領(lǐng)學(xué)生進行《中國古代神話故事》整本書的閱讀時，可以鼓勵學(xué)生錄制和故事內(nèi)容相關(guān)的視頻發(fā)布在班級群或班級視頻號上。

這種形式的朗讀，不僅豐富了學(xué)生的閱讀體驗，為學(xué)生提供了展示和交流的平臺，還有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，一定程度上激活了學(xué)生的形象思維。

2.配音朗讀：讓抽象知識具象化

四年級上冊神話單元的語文要素之一就是體會人物形象。 因此，除了像課文學(xué)習(xí)時帶領(lǐng)學(xué)生品讀關(guān)鍵句理解人物形象，還可以鼓勵學(xué)生利用相關(guān)動畫片及電視劇片段進行“配音讀”。 學(xué)生配音的過程，其實就是通過揣摩人物心理、 想象畫面來加深理解人物形象的過程。 這一過程也是抽象思維具象化的過程。

3.分角色創(chuàng)造讀：在交流中碰撞

神話故事的人物形象鮮明，教師可以鼓勵學(xué)生選擇感興趣的角色進行分角色接讀。 例如《普羅米修斯》一課，在學(xué)生感悟到故事情節(jié)神奇之后，鼓勵學(xué)生大膽想象并補充人物對話，然后組織學(xué)生進行創(chuàng)造性分角色接讀。 在之后的《中國古代神話故事》閱讀分享時，可以采用同樣的方式，鼓勵學(xué)生對“刑天舞干戚”這樣富有張力的故事進行分角色接讀。 在這樣的活動中，學(xué)生能夠借助伙伴的朗讀展開豐富的想象，并走進故事情境中，再次感受故事人物形象。

二、適時動筆“寫”：發(fā)展思維水平

小學(xué)低段孩子自制力相對較差，閱讀整本書時如果能在教師引導(dǎo)下制訂出切合實際的閱讀計劃，閱讀活動就能更加有序、高質(zhì)量地開展。

1.閱讀前，制訂計劃，給思維發(fā)展提供契機

閱讀前， 教師可以進行整本書的推薦，用于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 接下來，趁熱打鐵組織學(xué)生制訂合理的閱讀計劃。 閱讀計劃可圍繞“閱讀時間如何安排”“每天堅持閱讀多長時間”“計劃多久讀完這本書”等問題來進行。 學(xué)生制作閱讀計劃表后，教師可借助一定的評價方式督促學(xué)生按計劃閱讀。 班級可以統(tǒng)一設(shè)計評價單，利用多元評價體系適時進行過程性評價，以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，并逐步培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量。

2.閱讀中，通過“批注”深化思維

學(xué)生閱讀能力的提升、閱讀策略的熟練運用，就是在一本又一本書的實際閱讀中得以落實的，而適當?shù)拈喿x留痕正是學(xué)生閱讀思維外化并逐漸發(fā)展的良好渠道。

在閱讀《中國古代神話故事》時，教師可以在學(xué)生閱讀初期，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，并做一些基礎(chǔ)性的圈畫， 例如神話人物的名字、事件發(fā)生的地點變化等，幫助學(xué)生初步感知了解這本書。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法、 感悟隨時記錄下來進行個性化的批注，并組織學(xué)生交流分享。在閱讀后，再次回看精彩的故事時，可以針對類似故事的情節(jié)對比、 相關(guān)故事的勾連等進行批注。在不同閱讀目的、不同閱讀時間節(jié)點的不同批注中， 學(xué)生的思維從形象到抽象，從局部到整體，逐漸變得更加深刻。

3.閱讀后，借助多樣活動訓(xùn)練思維

整本書閱讀后，教師可以組織學(xué)生交流閱讀感受、困惑、給作者的建議等，可以引導(dǎo)學(xué)生針對書中的部分情節(jié)進行豐富的想象，續(xù)寫故事、創(chuàng)編故事結(jié)尾、編劇本等。 這樣的學(xué)習(xí)活動有利于整本書閱讀活動的深入開展， 也有利于學(xué)生辯證思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、不同時間節(jié)點的“繪”，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)

1.手繪“人物照片”：提升形象思維

整本書閱讀初期的實踐活動可以圍繞人物來開展。 如閱讀《中國古代神話故事》之初， 適合開展學(xué)生喜歡的手繪“人物照片”活動。 學(xué)生可以根據(jù)書中相關(guān)的文字描述進行圖像化輸出，形成“人物照片”。 這樣不僅提升了學(xué)生的閱讀興趣， 也加深了學(xué)生對人物形象的認識。 繪制“人物照片”后，可以在班級墻報分享、展示。 這樣學(xué)生之間的交流會更加深入， 多人多維度的看法也能促使他們在思維的碰撞中進一步提升思維能力。

2.繪制流程圖：豐富閱讀策略

整本書的閱讀需要策略支持， 學(xué)生的閱讀策略正是在閱讀過程中建構(gòu)并習(xí)得的。 在閱讀《中國古代神話故事》中的“刑天舞干戚”這樣的故事時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪制故事流程圖和山形圖來展示故事的發(fā)展過程。 繪制的過程就是故事條理化、視覺化的過程，這樣不僅讓學(xué)生梳理了故事脈絡(luò)，理解了人物，而且豐富了學(xué)生的閱讀方法，提高了學(xué)生的閱讀能力。

3.繪制思維導(dǎo)圖：提高信息梳理能力

當《中國古代神話故事》整本書閱讀完成后，可以讓學(xué)生結(jié)合情節(jié)發(fā)展、人物形象、相關(guān)主題等嘗試繪制思維導(dǎo)圖。 在繪制過程中，學(xué)生的閱讀及信息梳理能力就通過圖畫得以外化。 繪制的過程，就是信息梳理和思維邏輯化的過程。

總之，閱讀素養(yǎng)是運用系統(tǒng)思維理解和把握閱讀材料的一種綜合性閱讀能力。它強調(diào)閱讀過程中的目的性、 整體性、開放性、動態(tài)性。 教師要通過設(shè)置有價值的實踐活動，讓學(xué)生在參與中形成整體閱讀素養(yǎng)，為終身閱讀奠基。