語文課上“小活動” 任務群下“大課堂”
——例談語言運用和思維提升的關系

■河南科技大學附屬高級中學 李春紅

《普通高中語文課程標準 （2017 年版2020 年修訂）》 在論述語文學科的核心素養(yǎng)時提出：“語言建構與運用是語文學科核心素養(yǎng)的基礎。 ”在“課程目標”部分指出，學生通過語文學習活動“增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性”。 那么，語文教師該如何開展積極有效的語言實踐活動， 來呼應課程標準要求、達成學生語言能力和思維品質的共同提升呢？ 筆者在此談談自己的做法。玲瓏、獨斷專行、精明能干、敢愛敢恨、玩弄權術、專橫跋扈、機敏善變、自私自利、潑辣霸氣、冷漠無情、詭計多端、刁鉆狡黠。

通過歸納，學生體驗了深度思維的過程， 他們在梳理小說人物形象的特點，也在豐富自己的語言積累； 他們在解讀作品，也在努力表達觀點；他們在構建自己的語言，也在提升自己的思維品質。

一、“頭腦風景”開啟學生發(fā)散思維的心路

二、“對聯(lián)集句”提升學生邏輯思維的能力

教師發(fā)起的學習任務是否吸引學生的積極主動參與，完成任務的過程中學生是否全身心投入，學生的參與是否真正調動了心智？ 這些都可以用來考量語文教師是否在“以學生為主體”。

比如， 在教授魯迅先生的名篇《阿Q正傳》時，教師讓學生在黑板上寫出表現阿Q 形象的四字詞，學生很有興致。 之后，和學生一起篩選， 用找反義詞的方式，來歸納阿Q 的雙重性格，最后篩選出這樣一些四字詞：質樸愚昧、狹隘圓滑、率真任性、正統(tǒng)衛(wèi)道、自尊自大、自輕自賤、傳統(tǒng)保守、盲目趨時、憎惡權勢、趨炎附勢、排斥異端、向往革命、敏感卑怯、蠻橫健忘、不滿現狀、安于現狀。

學生舉一反三，在關于《紅樓夢》的整本書閱讀中，大家又總結出王熙鳳這個人物形象的特征，用了以下四字詞：華貴俊俏、能言善辯、聰明伶俐、心狠手辣、八面

建構主義學習理論強調，讓學生在原有的知識經驗基礎上通過“高水平思維活動”建構自己新的知識。 怎樣引導學生進行“高水平的思維活動”，也考驗著語文教師的智慧和能力。

在《蘭亭集序》教學總結時，筆者設計了這樣一個活動，用對聯(lián)的形式，概括文意或情感，并且先給出了一個示例——

游目騁懷信可樂；暢敘幽情老將至

學生的文學才華和創(chuàng)作興趣被激發(fā)，黑板上留下了這些對聯(lián)——

暮春三月集蘭亭；流觴曲水敘幽情

無絲竹管弦之盛；有暢敘幽情之樂

修短隨化期與盡；世殊事異感于斯

群賢畢至，崇山峻嶺引曲水；少長咸集，清流激湍映左右

趣舍萬殊，靜躁不同，快然自足；世殊事異，情隨事遷，感慨系之

教學《陳情表》時，還用這個方法，學生給出了更豐富的答案：

身世孤苦悲涼；祖孫情深似海

沐浴清化蒙國恩；忠孝難全實狼狽

圣朝以孝治天下；臣子焉能自廢遠

盡孝盡忠難兼顧；誠惶誠恐拜表聞

至微至陋豈盤桓；盡忠盡孝終難全

學生通過這樣的語言活動訓練，對文章內容有了更深層的理解，用工整的對偶形式來表達， 提升了學生音韻節(jié)奏方面、簡潔準確方面的語言運用能力。 更重要的是，學生在集句對句的過程中，大腦高速運轉，探究和發(fā)現語言規(guī)律，形成對語言的獨特認識，提升了邏輯思維能力。

三、“辯論寫作”促進學生養(yǎng)成批判性思維的習慣

在語文學習活動中， 學生通過對話、交流、傾聽、分析、思考、探究、揣摩、品味、歸納、總結等，達成更好的思維品質，是語文教師的更高追求。

教授柳宗元的《種樹郭橐駝傳》，談到種樹的技巧“橐駝非能使木壽且孳(繁茂)也，能順木之天，以致其性(習性)焉爾”時，教師可以給出這樣一個問題：以其種樹之道，移之教育，可乎？ 要求先寫辯論稿，再開辯論會。

正方觀點：學習應該“順木之天，以致其性”， 老師和家長應該學會放手，“勿動勿慮，去不復顧”，讓孩子主動發(fā)揮自身的潛力特質，“則其天者全而其性得矣”。

反方觀點：學習需要干預和管理，應該“旦暮撫之”。

一名學生的辯論詞是這樣的——

我方觀點是“順應天性，任其成長”。種樹與育人是互通的， 只有給予孩子空間，他們才能發(fā)揮潛力。 欲使木壽，順其天性；欲使人穎，任其試翼。

梁任公先生在《少年中國說》中這樣寫道:“乳虎嘯谷，百獸震惶;鷹隼試翼，風塵翕張。 ”少年是英氣勃勃的幼虎，是羽翼漸豐的小鷹，他們不困于世俗，不囿于年齡，敢于向世界發(fā)出他們的聲音，這是中國所需要的少年。

在逼迫約束下成長的孩子，像一棵栽種在花盆里的樹苗，看似青蔥的外觀下實則隱藏著交織糾纏的根， 難以頂天立地。給予孩子足夠廣闊的平臺，才能讓每一個鐘芳蓉不懼輿論， 堅定地選擇心之所向，才能讓每一個方仲永不在吹捧應酬中迷失自我。

學生提前上網搜索， 制定了辯論規(guī)則，確定了每個組的一辯到四辯，最后全班還推出了最佳辯手。 辯論結束，學生意猶未盡，仍舊興致勃勃地談論著。 筆者又讓學生以此事作為新聞素材，以自己的視角寫一篇新聞稿。

學生有的寫了短消息，格式、內容有模有樣，還擬出了令人耳目一新的題目：

唇槍舌劍論教育，旁征博引爭短長

——高二（15）班舉辦“教育是否需要放手”辯論會

橐駝種樹引思考，教師因材來施教

——高二（5）班辯論會討論“教育管理問題”

有同學寫了新聞特寫《最佳辯手衛(wèi)世豪》；還有同學寫了小通訊《精彩辯論，共同成長》，描繪了辯論會的出彩場景。

這樣的一個任務群，學生有了多角度思考，思辨能力、對話能力、寫作能力、表達能力、合作能力都得到了訓練。

語言是重要的交際工具，也是重要的思維工具；語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存、相輔相成。 語文教學把學生語言的運用與思維的發(fā)展結合起來， 學生在梳理、探究、表達、交流的過程中，不僅能展現風采，更能提高思考、概括、歸納、批判等思維能力。