小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)培養(yǎng)策略

☉時(shí)妍妍

隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，體育課程在整個(gè)教育體系中的地位得到了明顯的提升，占據(jù)的課時(shí)也有所增加，這些充分說(shuō)明了體育對(duì)于青少年健康全面發(fā)展的重要性。在小學(xué)體育教學(xué)中教師應(yīng)貫徹更高、更快、更強(qiáng)的體育精神，傳遞正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作意識(shí)，促使學(xué)生在良性的競(jìng)爭(zhēng)與合作中獲得持續(xù)成長(zhǎng)，但是就目前的情況來(lái)看，大多數(shù)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)淡薄。導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生的因素較多，如受到小學(xué)生自身年齡的影響，其生活經(jīng)驗(yàn)不足，容易受到外界因素的干擾，在體育學(xué)習(xí)中無(wú)法集中注意力，更多地關(guān)注體育活動(dòng)的趣味性，對(duì)于一些枯燥的競(jìng)爭(zhēng)與合作訓(xùn)練內(nèi)容不感興趣，從而影響了體育教學(xué)的效果。又如，受到家庭因素的影響，雖然我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行“二孩”政策，但是目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)家庭仍然只有一個(gè)子女，獨(dú)生子女成了一個(gè)家庭的“中心”，孩子在祖父母、外祖父母以及父母的全方位照顧下成長(zhǎng)，往往缺乏分享與合作的意識(shí)，也不具備較強(qiáng)的心理承受能力和社會(huì)適應(yīng)能力。除此之外，體育教師的教學(xué)指導(dǎo)方法不當(dāng)，也是阻礙小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)形成的重要原因，其主要表現(xiàn)為教師在體育教學(xué)中更加側(cè)重于技巧講解，師生互動(dòng)頻率低，競(jìng)爭(zhēng)與合作活動(dòng)組織與指導(dǎo)不當(dāng)?shù)?，這些問(wèn)題迫切需要解決，也是本文研究的重點(diǎn)所在。

一、競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)培養(yǎng)的重要性

（一）激發(fā)潛能，超越自我

如今，許多家庭中都是獨(dú)生子女，學(xué)生從小便享受著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活，在這樣的家庭環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子會(huì)形成一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，以為不需要競(jìng)爭(zhēng)就可以得到任何想要的東西，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣的孩子在步入學(xué)校之后，常常表現(xiàn)為不思進(jìn)取，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)不積極，不會(huì)主動(dòng)與學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行比較。［1］體育課作為一門競(jìng)技類的課程，其本身具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性，通過(guò)各類體育活動(dòng)的組織，可以激發(fā)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使他們形成不服輸?shù)木?，能夠更為積極地面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難，抱著更加樂(lè)觀、向上的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、奮力攀登，不斷超越自我。

（二）取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作共贏

當(dāng)今社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的社會(huì)，小到個(gè)人的成長(zhǎng)，大到國(guó)家的進(jìn)步都需要“競(jìng)爭(zhēng)”與“合作”的支持，學(xué)生無(wú)論是在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活還是日后步入社會(huì)，都需要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)與合作獲得成就。在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己與他人之間的差異，在合作中可以體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的力量，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點(diǎn)；促使學(xué)生在合作互動(dòng)中相互進(jìn)行學(xué)習(xí)，在集體生活中不斷地完善自我。這不僅樹(shù)立了合作意識(shí)，還能夠形成良好的合作精神，實(shí)現(xiàn)合作共贏。

（三）強(qiáng)化意志，長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

體育精神的核心是更高、更快、更強(qiáng)，提倡學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中不斷追求自我的超越。自我超越過(guò)程并不是一蹴而就的，而是需要學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)的堅(jiān)持，對(duì)于學(xué)生的意志力有著較高的要求。［2］我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生始終處于一個(gè)人獨(dú)自訓(xùn)練的時(shí)候，其訓(xùn)練意志是容易被動(dòng)搖的，而在合作競(jìng)爭(zhēng)的體育活動(dòng)中，學(xué)生們更容易受到競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的影響。在求勝心理的促使下，學(xué)生燃燒了斗志，重新尋找到了堅(jiān)持的動(dòng)力，從而促使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中擺脫了頹廢的狀態(tài)，能夠通過(guò)自身長(zhǎng)久地堅(jiān)持達(dá)到目標(biāo)，這對(duì)于學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)以及未來(lái)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

二、小學(xué)體育教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)培養(yǎng)策略

（一）設(shè)立明確的階段性發(fā)展目標(biāo)

在以往的體育教學(xué)中，教師雖然能夠意識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)培養(yǎng)的重要性，但是卻未能制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教師的體育教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)于隨意，對(duì)于學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)發(fā)展情況的判斷標(biāo)準(zhǔn)不合理，在這種情況下體育教學(xué)效果可想而知。［3］實(shí)際上，衡量學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及合作意識(shí)的發(fā)展情況，不僅僅包含學(xué)生與學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)、合作，同時(shí)還需要考慮到學(xué)生與其自身的競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)生與班級(jí)整體水平的競(jìng)爭(zhēng)等。想要綜合地考慮學(xué)生的發(fā)展情況，需要教師從這三個(gè)維度明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)階段性的發(fā)展目標(biāo)；發(fā)展目標(biāo)的制定同樣需要從這三個(gè)方向出發(fā)，如學(xué)生自身的發(fā)展水平、學(xué)生之間的發(fā)展水平、學(xué)生在班級(jí)整體平均水平上的發(fā)展情況等；從每一個(gè)方面入手進(jìn)一步細(xì)化發(fā)展目標(biāo)。在階段性發(fā)展目標(biāo)的制定中，堅(jiān)持由易到難的原則，在這個(gè)過(guò)程中可以幫助學(xué)生更為清晰地了解自身的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)發(fā)展情況，準(zhǔn)確定位自己當(dāng)前的發(fā)展情況、在班級(jí)中所處的位置，一方面避免了學(xué)生的驕傲自滿，另一方面也可以促使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中將自己作為參照標(biāo)準(zhǔn)，不斷修煉自我，也能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己與班級(jí)內(nèi)其他同學(xué)的差距，做好迎接競(jìng)爭(zhēng)、直面挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。如，在跳繩運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展中，教師先讓學(xué)生每一個(gè)人準(zhǔn)備一個(gè)跳繩，全班學(xué)生一起跳，每一名學(xué)生記住自己跳的個(gè)數(shù)，并將其上報(bào)給教師，教師根據(jù)每一名學(xué)生現(xiàn)階段的跳繩個(gè)數(shù)，制定略高于自身的目標(biāo)，再結(jié)合班級(jí)的平均分?jǐn)?shù)，制定合作目標(biāo)、班級(jí)目標(biāo)。通過(guò)階段性的目標(biāo)制定，促使教師明確教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生掌握明確的鍛煉方向，達(dá)到以目標(biāo)激勵(lì)求勝心，生成競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)的目的。

（二）營(yíng)造適宜的競(jìng)爭(zhēng)與合作氛圍

大量實(shí)踐證明，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生的發(fā)展有著密切的關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)的過(guò)程中，建立合作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)組內(nèi)成員相互配合、討論，組間競(jìng)技的方式，可以營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地參與到體育學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，為學(xué)生樹(shù)立正確的體育觀念奠定基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)小組的建立過(guò)程中，需要教師掌握科學(xué)的建組原則，要求做到同一個(gè)小組內(nèi)的成員個(gè)性、能力、優(yōu)勢(shì)有所不同，與此同時(shí)保障組間實(shí)力差距較小，為學(xué)生在體育活動(dòng)的參與中提供施展自身才能的機(jī)會(huì)。其次，需要制定明確的比賽規(guī)則，以體育規(guī)則的制定保障學(xué)生在體育活動(dòng)中的良性競(jìng)爭(zhēng)與良性合作。以足球項(xiàng)目的教學(xué)為例，教師可以在課堂教學(xué)中組織趣味運(yùn)球的活動(dòng)，在每一組的前面擺上5 個(gè)障礙物，學(xué)生需要用腳帶球在每一個(gè)障礙物旁轉(zhuǎn)一圈，之后再前進(jìn)到下一個(gè)障礙物，達(dá)到終點(diǎn)后將球傳給組內(nèi)的另一個(gè)成員。在此次活動(dòng)開(kāi)展之前，需要學(xué)生清楚比賽規(guī)則，如在運(yùn)球過(guò)程中不得用手，在圍繞障礙物運(yùn)球的過(guò)程中手不得觸碰障礙物，若是球穿過(guò)邊界線，進(jìn)入到了另一個(gè)小組的比賽場(chǎng)地內(nèi)，則視為失敗，需要重新從起點(diǎn)開(kāi)始，用時(shí)最短且運(yùn)球動(dòng)作更為標(biāo)準(zhǔn)的一組，即為本次比賽的獲勝者。通過(guò)運(yùn)動(dòng)小組的劃分以及比賽規(guī)則的制定，可以為學(xué)生營(yíng)造出更加濃郁的競(jìng)爭(zhēng)與合作氛圍，讓學(xué)生對(duì)于體育活動(dòng)的參與產(chǎn)生無(wú)限的期待，認(rèn)識(shí)到比賽的勝利需要團(tuán)隊(duì)的配合，在每一個(gè)項(xiàng)目的完成中都存在競(jìng)爭(zhēng)，有效的配合是提高小組競(jìng)爭(zhēng)力的有力武器。

（三）開(kāi)展體育活動(dòng)促競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)形成

很多學(xué)生認(rèn)為“競(jìng)爭(zhēng)”與“合作”是矛盾的，錯(cuò)誤地認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)就是個(gè)人與他人的競(jìng)爭(zhēng)，或本組與他組的競(jìng)爭(zhēng)。在小組合作學(xué)習(xí)中也蘊(yùn)含著競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)一方面是指外部的競(jìng)爭(zhēng)，另一方面也包含了內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)。想要真正地促進(jìn)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)形成，需要教師以體育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展為載體，能夠做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，將競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)的培養(yǎng)真正地落實(shí)到體育訓(xùn)練之中，方能正確引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)正確合作。［4］沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)的體育猶如一潭死水，缺乏合作的體育也難以掀起風(fēng)浪，可見(jiàn)競(jìng)爭(zhēng)與合作缺一不可，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)類的合作活動(dòng)組織，促使學(xué)生在體育活動(dòng)中真切感受競(jìng)爭(zhēng)的魅力、合作的意義，獲得心靈上的震撼以及情感的觸動(dòng)。以五年級(jí)的100米田徑小組賽教學(xué)為例，在這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中對(duì)于學(xué)生的爆發(fā)力有一定的要求，所訓(xùn)練的也是學(xué)生的身體爆發(fā)力，能夠在短時(shí)間內(nèi)完成田徑比賽。在這項(xiàng)比賽中將學(xué)生分成4人小組，因?yàn)槿虨?00米，4 人一組，那么每人需要跑的路程則為25 米，3 ～4 個(gè)小組同時(shí)參加比賽，率先達(dá)到終點(diǎn)的一個(gè)小組即為獲勝，第一輪獲得勝利的小組可以順利進(jìn)入到第二輪競(jìng)賽，直到角逐出最終的勝利隊(duì)伍。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的勝負(fù)欲，為了集體榮譽(yù)而更加努力，激發(fā)了學(xué)生的潛能，同時(shí)能夠在同伴的支持下認(rèn)識(shí)到只有團(tuán)隊(duì)合作才有可能取得勝利，在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)到合作的價(jià)值，能夠發(fā)現(xiàn)自己以及他人的優(yōu)勢(shì)、短板，在競(jìng)爭(zhēng)與合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（四）注重對(duì)學(xué)生的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)培養(yǎng)

所有的體育項(xiàng)目都存在唯一性與競(jìng)爭(zhēng)性的特點(diǎn)，第一名只有一個(gè)，每一名參與運(yùn)動(dòng)的人都渴望得到第一，這是源于他們內(nèi)心擁有一顆競(jìng)爭(zhēng)的心，需要學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中不斷地充實(shí)自我，努力提升自己才能夠?qū)崿F(xiàn)的，甚至有些人即使已經(jīng)十分努力了，也未必能夠獲得第一名。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生不要將成為“第一名”作為目標(biāo)，而是要將自己作為挑戰(zhàn)的對(duì)象，形成個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能夠在體育活動(dòng)的參與中挑戰(zhàn)自我，攻克自己之前所不敢的、不能的運(yùn)動(dòng)技能，在與之前的自我競(jìng)爭(zhēng)中，克服心理障礙。如，在單雙杠的訓(xùn)練中，需要學(xué)生做到單杠懸垂、雙杠直臂支撐，很多學(xué)生因?yàn)閾?dān)心受傷而不敢挑戰(zhàn)這些動(dòng)作。以單杠懸垂為例，一些學(xué)生認(rèn)為這樣的動(dòng)作是具有危險(xiǎn)性的，不敢嘗試，擔(dān)心自己從單杠上面摔下來(lái)，經(jīng)過(guò)教師的示范以及鼓勵(lì)之后，終于勇敢地挑戰(zhàn)了這個(gè)項(xiàng)目，能夠主動(dòng)跳躍抓住單杠，堅(jiān)持一定的時(shí)間，但是仍然不敢松手跳下來(lái)。那么，此時(shí)教師不要急于求成，可以讓學(xué)生將自己之前的表現(xiàn)作為對(duì)照的對(duì)象，樹(shù)立挑戰(zhàn)自我的意識(shí)，從完全不敢觸碰到邁出第一步，從不敢懸垂跳躍到挑戰(zhàn)更高難度，可以讓學(xué)生見(jiàn)證自己的成長(zhǎng)過(guò)程，消除心理障礙，在個(gè)人的自我競(jìng)爭(zhēng)、自我挑戰(zhàn)中獲得成長(zhǎng)。

（五）在教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)

在以往的體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，絕大部分教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，將比賽結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及非體育技能因素的評(píng)價(jià)，在這樣的情況下，許多學(xué)生認(rèn)為只要比賽勝利就可以了，而忽視了自身綜合素養(yǎng)的提升，不利于小學(xué)生的綜合全面發(fā)展。［5］而在以競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)為目標(biāo)的背景下，需要教師進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生在體育活動(dòng)參與中的各項(xiàng)表現(xiàn)，能夠?qū)W(xué)生是否具備競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)，以及在體育活動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng)合作表現(xiàn)納入到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)之中，并且能夠運(yùn)用生動(dòng)、形象、富有情感的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，做一個(gè)具備“慧眼”的教師，能夠抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出的競(jìng)爭(zhēng)精神、合作精神，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。同時(shí)，教師應(yīng)在每一次體育活動(dòng)教學(xué)之后，總結(jié)此次訓(xùn)練的成果，在教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，向?qū)W生傳遞正能量觀點(diǎn)，讓小學(xué)生可以在體育活動(dòng)的參與之后，進(jìn)一步思考什么是真正的競(jìng)爭(zhēng)，如何在體育競(jìng)技中做到尊重對(duì)手、尊重同伴。鼓勵(lì)學(xué)生能夠在課余時(shí)間參加體育活動(dòng)，以課內(nèi)與課外的結(jié)合，樹(shù)立強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)與合作價(jià)值觀，由此推進(jìn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)向更深層次發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的提升以及合作能力的增強(qiáng)。

總之，競(jìng)爭(zhēng)與合作是學(xué)生必備的體育素養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育階段，通過(guò)體育教學(xué)的方式，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的體育觀念尤為重要，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在體育教學(xué)中通過(guò)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)氛圍營(yíng)造、合作活動(dòng)組織、個(gè)人自我超越以及評(píng)價(jià)總結(jié)等途徑，提高體育教學(xué)的趣味性、實(shí)踐性以及教育性，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)，并獲得體育競(jìng)爭(zhēng)、合作能力的鍛煉，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，形成高尚的體育精神。