聚焦“雙減”巧妙設(shè)計(jì)小學(xué)美術(shù)作業(yè)

☉朱姝娟

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，更多的教學(xué)工作需要優(yōu)化。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，減少學(xué)生負(fù)面情緒的出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)將“雙減”政策落實(shí)到位，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，全面提升教學(xué)效果。小學(xué)美術(shù)作業(yè)作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要一環(huán)，應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)充分落實(shí)“雙減”政策，提高教學(xué)的實(shí)際效果。

一、聚焦美術(shù)知識(shí)，強(qiáng)化記憶

在“雙減”政策下進(jìn)行美術(shù)課程的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地分析美術(shù)教材上的教學(xué)內(nèi)容，以便圍繞美術(shù)知識(shí)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，幫助學(xué)生達(dá)到“溫故知新”的效果。同時(shí)，教師也要意識(shí)到過多的作業(yè)內(nèi)容會(huì)過度消耗學(xué)生的精力，教師要有意識(shí)地簡(jiǎn)化作業(yè)的內(nèi)容和作業(yè)的量，避免作業(yè)成為學(xué)生的壓力，而降低學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的熱情［1］。

（一）溫故知新，鞏固課堂知識(shí)

小學(xué)美術(shù)作業(yè)既要完成對(duì)舊知識(shí)的鞏固，還要完成對(duì)后續(xù)知識(shí)的預(yù)習(xí)，因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的具體需求，讓美術(shù)作業(yè)的內(nèi)容得到全面的優(yōu)化，這樣才能保證學(xué)生在作業(yè)中收獲相應(yīng)的知識(shí)。除此之外，還要在課堂中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定更加完善的課堂作業(yè)，以便于加強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)的鞏固。如果僅僅憑借課堂教學(xué)的時(shí)間完成知識(shí)學(xué)習(xí)，很難真正提高學(xué)習(xí)的效率，所以應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)方法完成課后知識(shí)的延伸，讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)加深印象，提高他們的學(xué)習(xí)效果，保證整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，輔助他們完成后續(xù)的課程學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)小學(xué)美術(shù)《形體的組合》這一課時(shí)，由于上一節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容與這節(jié)課程有著緊密的關(guān)聯(lián)，因此，在課前可讓學(xué)生完成收集幾何形體的作業(yè)，通過完成作業(yè)鞏固上一課時(shí)的內(nèi)容，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)下一課的預(yù)習(xí)。通過這種溫故而知新的教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面提升，讓他們實(shí)現(xiàn)對(duì)舊知識(shí)的鞏固，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用。這種方法能夠大幅度提高學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，并能很好地將課堂的內(nèi)容運(yùn)用到生活當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠環(huán)環(huán)緊扣，最終高質(zhì)量完成整體的教學(xué)任務(wù)。

通過這種教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)水平的提升，同時(shí)也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到緩解。通過教師的正確教學(xué)，學(xué)生找到了更好的學(xué)習(xí)方法，也找到了學(xué)習(xí)的方向，從而能夠節(jié)約更多的課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)的減負(fù)增效。

（二）聚焦重點(diǎn)，簡(jiǎn)化作業(yè)內(nèi)容

教育的重點(diǎn)是需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，能夠更好地讓學(xué)生把握學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)、核心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。然而，許多美術(shù)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，往往期望學(xué)生透過做作業(yè)的過程，鞏固所有的知識(shí)，顯然這樣的想法過于理想化，不僅會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也會(huì)降低學(xué)生的熱情。因此，在“雙減”政策下，為了讓學(xué)生更快地抓住學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行篩選，把握教育中的重難點(diǎn)，并基于此進(jìn)行美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)［2］。

例如，在教學(xué)《神奇的裝飾柱》這節(jié)課時(shí)，教師便可以對(duì)教材上的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析，以便在簡(jiǎn)化作業(yè)內(nèi)容、減少作業(yè)量的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶。透過對(duì)教材的解讀，教師能夠迅速明確“不同民族、不同風(fēng)格裝飾柱的藝術(shù)特點(diǎn)、精神內(nèi)涵”，對(duì)“裝飾柱的造型、色彩”“裝飾柱的設(shè)計(jì)、制作方法”等進(jìn)行講解。并著重讓學(xué)生掌握“裝飾柱的造型、色彩特點(diǎn)”“設(shè)計(jì)、制作造型新穎、色彩絢麗裝飾柱的方法、步驟”等知識(shí)。基于上述內(nèi)容，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“對(duì)給定裝飾柱進(jìn)行賞析”“以小組為單位，進(jìn)行裝飾柱的設(shè)計(jì)、制作”等作業(yè)，促使學(xué)生在完成這些作業(yè)中，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)裝飾柱造型、色彩特點(diǎn)等重點(diǎn)知識(shí)的印象。

在“雙減”政策下設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)時(shí)，教師先確定美術(shù)課程中的教育重點(diǎn)，再基于此設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，這樣能夠有效減少作業(yè)量，避免學(xué)生在繁重、復(fù)雜的作業(yè)中喪失對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣，增加心理壓力。

二、添加趣味元素，調(diào)動(dòng)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣起著舉足輕重的作用，在做作業(yè)時(shí)顯得尤為明顯。當(dāng)作業(yè)的形式新穎、有趣時(shí)，學(xué)生也會(huì)積極地參與做作業(yè)的過程；而當(dāng)作業(yè)的形式枯燥、單一時(shí)，學(xué)生也會(huì)呈現(xiàn)出“興致闌珊”的狀態(tài)，大大降低了做作業(yè)的效率。因此，在“雙減”政策下設(shè)計(jì)美術(shù)課程的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)摒棄毫無(wú)新意的作業(yè)，自覺設(shè)計(jì)、自主選擇較為新穎的作業(yè)，活化作業(yè)的內(nèi)容，以便在增添作業(yè)的趣味時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的興趣。

（一）自主選擇，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，也可以設(shè)置一些選擇性作業(yè)，讓學(xué)生通過選擇提高自身的自主意識(shí)，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的時(shí)候具備更強(qiáng)的自由度，通過這種方法能夠讓學(xué)生具備更強(qiáng)的審美能力，讓他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)造美、體現(xiàn)美的能力，讓學(xué)生在小學(xué)美術(shù)作業(yè)中有更多的機(jī)會(huì)完成美術(shù)作品的創(chuàng)造，體會(huì)到生活萬(wàn)物的美并近距離地感受美術(shù)作品的實(shí)際魅力。

例如，在教學(xué)小學(xué)美術(shù)《難忘的朋友》一課時(shí)，教師可以利用這種選擇性作業(yè)的方式為學(xué)生打造更全面的作業(yè)設(shè)計(jì)流程。教師可以在教學(xué)這節(jié)課程之前讓學(xué)生去思考一些問題，同時(shí)也可以設(shè)置一些有選擇性的作業(yè)，還可以將學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組的成員需要選擇一項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容，并且通過小組的討論完成教學(xué)的整體規(guī)劃。有的學(xué)生可以選擇自己最難忘的朋友，也有的學(xué)生可以去想象一個(gè)完美的朋友是什么樣子的，還有的學(xué)生可以去查找一些有關(guān)于友情的書籍，還有一些學(xué)生可以去查找一些關(guān)于友情的藝術(shù)作品。這種教學(xué)模式更有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生有選擇地去完成作業(yè)，使更多學(xué)生擁有完成作業(yè)的興趣，讓他們能夠在探究之中實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的全面提升。通過這種探究提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，他們對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容有了充分的了解，教師能夠在課堂講解時(shí)進(jìn)行多方位的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的全面提升，讓更多學(xué)生通過這種教學(xué)模式提高自身的學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)谧灾魈骄恐袗凵厦佬g(shù)這門學(xué)科。

利用這種教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步明確，并在選擇中尋找到了最適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師也應(yīng)向?qū)W生提供更加明確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找到在作業(yè)中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的知識(shí)，讓學(xué)生通過作業(yè)的練習(xí)感受到生活萬(wàn)物的美，讓他們通過美術(shù)知識(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升，強(qiáng)化他們的自主探究能力。

（二）設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，提升審美能力

很多小學(xué)生尚未建立起美術(shù)知識(shí)與生活之間的橋梁，很多學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)缺少相應(yīng)的理解，缺少美術(shù)知識(shí)的生活化信息，無(wú)法真正理解美術(shù)作品之中的思想觀念，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)嚴(yán)重的瓶頸。為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解，應(yīng)當(dāng)盡量將美術(shù)知識(shí)進(jìn)行生活化教學(xué)。與此同時(shí)，小學(xué)美術(shù)作業(yè)生活化也應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注，建立起美術(shù)與生活溝通的橋梁。

例如，在教學(xué)小學(xué)美術(shù)《我國(guó)古代建筑藝術(shù)》這一課時(shí)，教師可利用生活化的背景提高教學(xué)的整體效果，讓學(xué)生能夠透過生活尋找到美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)。教師可以在教學(xué)前期讓學(xué)生尋找一些中國(guó)古代建筑的相關(guān)資料，讓他們?cè)敿?xì)介了解這些古代建筑的歷史背景，讓學(xué)生通過這些類型想象這些建筑的實(shí)際樣子，并要求學(xué)生利用這些背景故事去用畫筆描繪建筑的實(shí)際特點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)的過程中，利用多媒體設(shè)備播放這些建筑的實(shí)際形象，讓學(xué)生去思考這些建筑與自己想象的藝術(shù)特點(diǎn)有何不同之處，并探究其真正的原因，讓學(xué)生思考自己完成作業(yè)的過程中出現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)自我總結(jié)，自我反思。同時(shí)，教師也可以向?qū)W生介紹一些留存至今的古代建筑，讓學(xué)生以更強(qiáng)烈的意愿去這些建筑的附近進(jìn)行觀察，實(shí)現(xiàn)美術(shù)與生活的全面融合。

小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)將美術(shù)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，讓更多學(xué)生能夠透過美術(shù)知識(shí)看到生活的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，讓學(xué)生也能夠通過觀察生活中的藝術(shù)作品，實(shí)現(xiàn)審美水平的全面提升。

三、創(chuàng)新作業(yè)形式，活化作業(yè)過程

新穎的作業(yè)形式，能夠更好地凸顯“雙減”政策的基本要求，促使學(xué)生在完成作業(yè)中深度建構(gòu)美術(shù)知識(shí)，促進(jìn)自身創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展。因此，在“雙減”之下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)，為了讓作業(yè)更具吸引力，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)創(chuàng)新作業(yè)的形式，活化學(xué)生做作業(yè)的過程。

（一）課堂講解留白，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師在講解過程中應(yīng)當(dāng)將知識(shí)進(jìn)行留白，這樣才能激發(fā)出學(xué)生的探索欲望。傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的最大問題便是很多學(xué)生因?yàn)榻處熯^于單一的課程講解失去了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也習(xí)慣了被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，忽略了自主精神的發(fā)揮。這導(dǎo)致很多教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)很好的教學(xué)效果。因此，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，應(yīng)將留白教學(xué)真正地融入美術(shù)教學(xué)當(dāng)中。

例如，在教學(xué)小學(xué)美術(shù)《未來(lái)的建筑》這一課時(shí)，教師可以利用這一教學(xué)課程的特點(diǎn)讓學(xué)生產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的遐想。對(duì)于未來(lái)的世界，所有人都很好奇，小學(xué)生的好奇心最重，因此，教師可以利用這節(jié)課程教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探索。教師可以為學(xué)生預(yù)留一些作業(yè)，讓他們通過觀察現(xiàn)代建筑的形式以及了解如今的科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)未來(lái)的建筑樣貌以及功能進(jìn)行合理的探討。教師可以在課堂上提問他們未來(lái)的建筑是什么樣子的，讓學(xué)生在課后也能進(jìn)行深度的思索，讓他們?nèi)ゲ殚喐嗟馁Y料，嘗試解開這一疑問。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)出學(xué)生的自主探究意識(shí)，讓學(xué)生的想象力更加豐富，讓更多美好的事物留在他們的心中。

通過這種課堂講解留白，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。創(chuàng)新是所有人才都需要具備的一種思維模式，只有具備創(chuàng)新精神才能推動(dòng)每一個(gè)行業(yè)的發(fā)展，才能推動(dòng)世界的進(jìn)步，因此應(yīng)在課堂上注重學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，讓學(xué)生在減輕壓力的同時(shí)對(duì)美術(shù)產(chǎn)生更加濃厚的探索興趣。

（二）引導(dǎo)自主檢索，強(qiáng)化自學(xué)能力

教材是教育教學(xué)中不可或缺的素材，但不是唯一素材。在進(jìn)行教材編寫時(shí)，為了精簡(jiǎn)版面，編撰者往往會(huì)有意識(shí)地刪減一些內(nèi)容，導(dǎo)致教材上的美術(shù)知識(shí)被壓縮了，難以進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，打開學(xué)生的視野。而網(wǎng)絡(luò)中擁有豐富的資源，能夠輔助學(xué)生接觸更多的美術(shù)知識(shí)。對(duì)此，在不斷推進(jìn)“雙減”政策的當(dāng)下，為了讓學(xué)生透過做作業(yè)的過程，認(rèn)識(shí)更多的美術(shù)知識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化自學(xué)能力，教師有必要改良以往的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的資源進(jìn)行自主查找。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)了《鳥語(yǔ)花香》這節(jié)課后，為了讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的花鳥畫有更多的了解，教師便可以為學(xué)生布置“利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集與我國(guó)花鳥畫有關(guān)的資料，并找出幾幅代表作品進(jìn)行賞析”的作業(yè)。在做作業(yè)時(shí)，學(xué)生便可以主動(dòng)地在網(wǎng)絡(luò)中輸入“花鳥畫”等關(guān)鍵詞，搜索并收集網(wǎng)絡(luò)中的資料，并對(duì)這些資料進(jìn)行篩選和下載。在后續(xù)上課時(shí)，教師再請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分享，以便查看學(xué)生完成作業(yè)的效果，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正，促使學(xué)生逐步建立完整的美術(shù)知識(shí)體系。

教師打破常規(guī)形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主查找網(wǎng)絡(luò)資料的作業(yè)，不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的進(jìn)一步成長(zhǎng)，更可強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步成長(zhǎng)。

綜上所述，在“雙減”政策下，教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重質(zhì)量的提升，保證每一項(xiàng)作業(yè)的科學(xué)性與合理性，讓每一種作業(yè)都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)，這樣才能體現(xiàn)小學(xué)美術(shù)作業(yè)的真正價(jià)值。學(xué)生通過美術(shù)作業(yè)可以真正提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)，獲得美術(shù)素養(yǎng)及個(gè)人能力的全面提升。