“雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂中信息技術(shù)的整合運(yùn)用

☉段玉雯

將信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，已經(jīng)成為現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)改革中的重要內(nèi)容。多數(shù)學(xué)校已經(jīng)完善了信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，有了教學(xué)資源條件的支持，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)語(yǔ)文課程教學(xué)與信息技術(shù)手段的有效結(jié)合，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，針對(duì)過(guò)去“讀寫(xiě)分離”“單篇閱讀”“效率偏低”等問(wèn)題，依托信息技術(shù)手段輔助語(yǔ)文教學(xué)，將生活化因素導(dǎo)入課堂教學(xué)情境，加強(qiáng)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練，將課內(nèi)外語(yǔ)文知識(shí)融會(huì)貫通，促使學(xué)生加深對(duì)閱讀、寫(xiě)作等知識(shí)與技能的掌握。

一、“雙減”政策下信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的整合現(xiàn)狀

“雙減”政策的落地，很大程度上減少了教師的教學(xué)工作量，減輕了學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和精神壓力。但是在“雙減”背景下將信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在諸多技術(shù)性難題。例如，部分學(xué)校一些語(yǔ)文教師年齡偏大，習(xí)慣于按照自己的經(jīng)驗(yàn)和方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于現(xiàn)代化信息系統(tǒng)和輔助工具在操作上存在困難，導(dǎo)致這些教師只能簡(jiǎn)單地將教案內(nèi)容導(dǎo)入PPT 或Word中，在整體呈現(xiàn)效果上并不理想。還有部分教師在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的理念下，認(rèn)為在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)會(huì)干擾課堂教學(xué)進(jìn)度，教師為了減少麻煩，不愿意在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)。

二、利用信息技術(shù)進(jìn)行課前、課中和課后的整合運(yùn)用思路

（一）課前利用信息技術(shù)加強(qiáng)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生在課中教學(xué)階段前，按照學(xué)習(xí)思路和方法，梳理課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，解決部分基礎(chǔ)性問(wèn)題，并且標(biāo)注出難點(diǎn)問(wèn)題和自己在預(yù)習(xí)中存在疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，向教師提出自己的疑問(wèn)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。而實(shí)現(xiàn)課前、課中整合的關(guān)鍵，在于切實(shí)發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)于學(xué)生自主預(yù)習(xí)的引導(dǎo)作用。

以三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》為例，教師可以利用信息化教學(xué)手段呈現(xiàn)出小興安嶺在四季景色變化的圖片或視頻，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中領(lǐng)略小興安嶺的景色和物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)，帶著探索的興趣深入課文，了解作者的寫(xiě)作順序和體現(xiàn)事物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。

（二）課中運(yùn)用信息技術(shù)理清教學(xué)重點(diǎn)

課中教學(xué)是教學(xué)“三階段”中最核心的部分，占據(jù)教師教學(xué)時(shí)間和精力最重要的階段。課堂教學(xué)組織實(shí)施是為了幫助學(xué)生掌握那些無(wú)法通過(guò)自主學(xué)習(xí)的新知，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)問(wèn)題。例如，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在不了解時(shí)代背景下單純通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)故事內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感共鳴，存在很大困難。一方面，小學(xué)生的認(rèn)知不健全，很難通過(guò)現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和思維邏輯推敲和深入理解文本內(nèi)容；另一方面，小學(xué)生在低年級(jí)階段未能建立抽象思維，以形象思維為主導(dǎo)，對(duì)于事物的感知和理解需要學(xué)生通過(guò)直觀的情境加深理解，并在教師的引導(dǎo)和信息技術(shù)助力下彌補(bǔ)學(xué)生抽象思維能力的不足。為此，教師應(yīng)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，將文本平面化的場(chǎng)景內(nèi)容通過(guò)信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、立體的形象［1］。

以四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》為例，教師可以先讓學(xué)生觀看桂林山水風(fēng)光的錄像，并且提前設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，思考在錄像中看到了哪些桂林山水美景。通過(guò)問(wèn)題激發(fā)的方式讓學(xué)生們紛紛舉手暢談。有的學(xué)生說(shuō)：“我看到了美麗的漓江?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“看到了造型奇特的大象?！痹趯W(xué)生繪聲繪色和興趣高昂的描繪中，仿佛自己身臨其境，如親眼所見(jiàn)般，見(jiàn)證了美麗的桂林風(fēng)光。

（三）課后利用信息技術(shù)拓寬知識(shí)面

課中學(xué)習(xí)階段學(xué)生所學(xué)的多數(shù)知識(shí)都來(lái)源于教材，而教材中的知識(shí)點(diǎn)僅僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的冰山一角，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多針對(duì)教學(xué)大綱和考試內(nèi)容。因此，教師要幫助學(xué)生拓展知識(shí)視野，運(yùn)用信息技術(shù)手段加強(qiáng)課內(nèi)外知識(shí)的融合，先明確一個(gè)教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題上網(wǎng)搜集、整理資料，開(kāi)展整合式學(xué)習(xí)［2］。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)課本中，教師可以將知識(shí)教育與愛(ài)國(guó)教育結(jié)合起來(lái)，確定“愛(ài)國(guó)主義”教學(xué)主題，將教材中《圓明園的毀滅》《開(kāi)國(guó)大典》與課外《軍神》等文本結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并且利用信息技術(shù)手段上網(wǎng)搜集以上文本的教學(xué)視頻，讓學(xué)生直觀地看到圓明園在被毀滅之前的壯麗場(chǎng)景和豐富的物產(chǎn)資源；讓學(xué)生通過(guò)視頻講解感受到新中國(guó)成立后人民當(dāng)家作主的民族自豪感；讓學(xué)生在課外閱讀篇章《軍神》之后，了解更多劉伯承將軍成為當(dāng)之無(wú)愧的“軍神”的英勇事跡。所以，教師利用網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)平臺(tái)和技術(shù)手段整合課內(nèi)外知識(shí)，并引入教學(xué)視頻，可讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，更深入理解課本內(nèi)容，也認(rèn)識(shí)到愛(ài)國(guó)主義教育主題的意義。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合實(shí)踐的策略

（一）利用信息技術(shù)，提高課堂趣味性

1.構(gòu)建生動(dòng)有趣的課堂

信息技術(shù)可以讓課堂更加直觀、生動(dòng)并富有感染力。教師可以利用希沃白板的各種工具和在線資源，將抽象的事物以形象化的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓課堂更加生動(dòng)有趣，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的［3］。同時(shí)，在“雙減”背景下，信息技術(shù)手段可以實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)增效的目標(biāo)。例如，人教版教材中包含很多描寫(xiě)動(dòng)物的篇章，不管是陸地的動(dòng)物還是海底的動(dòng)物，他們會(huì)發(fā)出各種各樣的聲音，也有著不同的生活習(xí)性和形象特點(diǎn)。教師可以利用信息化工具模擬動(dòng)物的聲音和生活環(huán)境，如像蜜蜂一樣嗡嗡的聲音，像小鳥(niǎo)一樣啾啾的聲音，小貓一樣喵喵的聲音。例如二年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂引路》、三年級(jí)下冊(cè)中的《翠鳥(niǎo)》與四年級(jí)上冊(cè)的《貓》等。在課前教師通過(guò)播放各種動(dòng)物的聲音，并展示這些動(dòng)物生活環(huán)境的相關(guān)圖片，由此導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在圖片、聲音和視頻的有效結(jié)合下，進(jìn)入“身臨其境”的意境。

2.通過(guò)情景化教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、制作多媒體課件的基礎(chǔ)上，通過(guò)情景化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在情景感受中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并且將教材中多篇內(nèi)容，借助信息化手段加以整合，結(jié)合其共性，探究其不同的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新，在自由輕松的課堂氛圍下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第三單元時(shí)，教師可以采取整合教學(xué)策略，將《亡羊補(bǔ)牢》《南轅北轍》《驚弓之鳥(niǎo)》這三篇故事整合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。從共性來(lái)說(shuō)，這三篇都屬于寓言故事，整合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，有助于讓小學(xué)生了解寓言的形式和特點(diǎn)，理解寓言故事的教育意義。一是，教師可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，先有感情地朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞和重點(diǎn)語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容，并且鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的話語(yǔ)概括寓言故事。二是，教師結(jié)合課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段制作教學(xué)課件，并通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)方式導(dǎo)入新課。例如：“同學(xué)們，你們知道什么是寓言嗎？以往讀過(guò)哪些寓言故事？”在學(xué)生的回答和教師的引導(dǎo)中開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事告訴我們的道理是：做錯(cuò)事情要及時(shí)糾正。與此同時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生利用同樣的方式，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《南轅北轍》和《驚弓之鳥(niǎo)》這兩篇寓言故事，讓學(xué)生對(duì)寓言有更進(jìn)一步的了解。

（二）利用信息技術(shù)，提高課堂豐富性

1.豐富教學(xué)內(nèi)容

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，利用圖片導(dǎo)入和豐富的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。例如，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小，對(duì)于古詩(shī)詞寥寥數(shù)語(yǔ)勾勒意義深遠(yuǎn)、壯麗柔美的意境的表達(dá)方式，存在理解困難，產(chǎn)生畏難心理，造成學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣偏低。為了幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的局限，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)階段的理解能力，選擇通俗易懂、生動(dòng)有趣的圖片，以圖片的形式向?qū)W生呈現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)圖片對(duì)教材中的知識(shí)框架有一定的理解，并從圖片中拓展相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。

以四年級(jí)上冊(cè)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)為例，一是要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，可以借助書(shū)籍或者上網(wǎng)搜集有關(guān)“送別詩(shī)”的相關(guān)資料，自己提出問(wèn)題，同時(shí)尋找答案。如黃鶴樓在今天的什么位置？相比其他送別詩(shī)，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的不同點(diǎn)是什么？通過(guò)自問(wèn)自答加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞閱讀的理解。二是教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，并采用群文閱讀模式，將《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與其他送別詩(shī)進(jìn)行對(duì)照分析［4］。如《贈(zèng)汪倫》《淮上與友人別》等。

2.豐富生活化閱讀感知

閱讀內(nèi)容源于生活。教師在教學(xué)中也應(yīng)善用生活化素材開(kāi)展情景教學(xué)，讓學(xué)生走出課堂，感受生活中語(yǔ)文的影子，將閱讀中的語(yǔ)言文字與生動(dòng)的生活圖景相關(guān)聯(lián)。例如，以六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》為例，教師可以制作多媒體課件，并通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生思考什么是知音？并結(jié)合自身思考自己是在什么樣的契機(jī)下找到志趣相投的知己朋友的？從生活化例子切入，再引出課堂內(nèi)容，讓學(xué)生了解本堂課所學(xué)的春秋時(shí)期楚國(guó)的俞伯牙和鐘子期成為知音的故事［5］。在此基礎(chǔ)上，教師可以在課前讓學(xué)生將文中不理解的詞句對(duì)照著注釋研究表達(dá)的意思，捋順文章大意，并將文言表達(dá)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代白話的含義。在課中讓學(xué)生以小組為單位，針對(duì)文章伯牙絕弦的原因，例如文中：“伯牙破琴絕弦終身不復(fù)鼓琴，以為世無(wú)足復(fù)為鼓琴者?！币孕〗M合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演朗讀，使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，站在伯牙的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，理解伯牙絕弦是因?yàn)橹綦y覓，知己難求，在這個(gè)世界上再?zèng)]有人能夠聽(tīng)懂他的琴音。

（三）利用信息技術(shù)，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合

1.圍繞所學(xué)課文開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練

很多教師會(huì)將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相分離，認(rèn)為閱讀與寫(xiě)作是兩個(gè)獨(dú)立的部分。但是現(xiàn)實(shí)是很多學(xué)生在這種教育理念下，無(wú)法將閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí)與方法靈活運(yùn)用到寫(xiě)作中，導(dǎo)致學(xué)生只能寫(xiě)成流水賬式作文。所以，教師需要加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合，利用信息化手段輔助教學(xué)。例如，教師可以利用信息設(shè)備將以往所學(xué)的內(nèi)容以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來(lái)。由于所學(xué)內(nèi)容是學(xué)生熟悉的，對(duì)于文章大意、寫(xiě)作思想，學(xué)生都有一定的了解，教師就可以借助這些素材開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練。在原文基礎(chǔ)上，理清文章的行文脈絡(luò)、寫(xiě)作手法，如承上啟下、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山等，還要了解文本的結(jié)構(gòu)、運(yùn)用的修辭手法、具有創(chuàng)新思想表達(dá)深刻的詞語(yǔ)或句子。然后按照仿寫(xiě)要求，選擇以上適合的寫(xiě)作方法、修辭手法等，仿造形式，編寫(xiě)內(nèi)容。

選取教材中以父母之愛(ài)為主題的內(nèi)容，例如《慈母情深》和《地震中的父與子》，教師可以利用信息化手段巧設(shè)情境，引入生活中展現(xiàn)“慈母情深”和“父子之情”的場(chǎng)景和案例，讓學(xué)生從讀到寫(xiě)以及讀寫(xiě)結(jié)合中感悟父母之愛(ài)，結(jié)合自己切身體會(huì)和真情實(shí)感，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。

2.養(yǎng)成隨時(shí)記錄的習(xí)慣

不管是閱讀還是寫(xiě)作，都需要長(zhǎng)期積累與實(shí)踐。想要讓小學(xué)生在本身缺乏主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣的情況下，完成難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“雙減”教育目標(biāo)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從簡(jiǎn)入難逐步深入的方式，先記錄一些自己身邊感興趣的事物，在興趣引導(dǎo)下，堅(jiān)持隨時(shí)記錄的習(xí)慣。而教師不必苛求學(xué)生的記錄規(guī)范、寫(xiě)作模式、篇幅長(zhǎng)短、記錄主題等，讓學(xué)生完全根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、主觀情感，不帶有功利性目的，完全憑借自己的感受記錄下來(lái)，這樣學(xué)生會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)去寫(xiě)、去記錄的習(xí)慣和思維。在學(xué)生詞匯量逐漸豐富，對(duì)寫(xiě)作有一定的認(rèn)識(shí)和興趣之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法，開(kāi)展更高難度的寫(xiě)作練習(xí)。

綜合分析，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師還存在對(duì)信息技術(shù)操作不熟練、沒(méi)有建立信息化教學(xué)觀念等問(wèn)題。如何在“雙減”背景下利用現(xiàn)代信息技術(shù)整合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂深度融合，通過(guò)信息技術(shù)手段整合課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和課后延伸，提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性課堂、豐富教學(xué)內(nèi)容和閱讀體驗(yàn)、加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合與仿寫(xiě)訓(xùn)練等策略，發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用。