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    “雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂中信息技術(shù)的整合運(yùn)用

    2023-09-06 15:39:10段玉雯
    小學(xué)生 2023年8期
    關(guān)鍵詞:雙減利用信息技術(shù)

    ☉段玉雯

    將信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,已經(jīng)成為現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)改革中的重要內(nèi)容。多數(shù)學(xué)校已經(jīng)完善了信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施,有了教學(xué)資源條件的支持,語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)促進(jìn)語(yǔ)文課程教學(xué)與信息技術(shù)手段的有效結(jié)合,有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí),針對(duì)過(guò)去“讀寫(xiě)分離”“單篇閱讀”“效率偏低”等問(wèn)題,依托信息技術(shù)手段輔助語(yǔ)文教學(xué),將生活化因素導(dǎo)入課堂教學(xué)情境,加強(qiáng)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練,將課內(nèi)外語(yǔ)文知識(shí)融會(huì)貫通,促使學(xué)生加深對(duì)閱讀、寫(xiě)作等知識(shí)與技能的掌握。

    一、“雙減”政策下信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的整合現(xiàn)狀

    “雙減”政策的落地,很大程度上減少了教師的教學(xué)工作量,減輕了學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和精神壓力。但是在“雙減”背景下將信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在諸多技術(shù)性難題。例如,部分學(xué)校一些語(yǔ)文教師年齡偏大,習(xí)慣于按照自己的經(jīng)驗(yàn)和方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),對(duì)于現(xiàn)代化信息系統(tǒng)和輔助工具在操作上存在困難,導(dǎo)致這些教師只能簡(jiǎn)單地將教案內(nèi)容導(dǎo)入PPT 或Word中,在整體呈現(xiàn)效果上并不理想。還有部分教師在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的理念下,認(rèn)為在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)會(huì)干擾課堂教學(xué)進(jìn)度,教師為了減少麻煩,不愿意在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)。

    二、利用信息技術(shù)進(jìn)行課前、課中和課后的整合運(yùn)用思路

    (一)課前利用信息技術(shù)加強(qiáng)預(yù)習(xí)

    預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生在課中教學(xué)階段前,按照學(xué)習(xí)思路和方法,梳理課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,解決部分基礎(chǔ)性問(wèn)題,并且標(biāo)注出難點(diǎn)問(wèn)題和自己在預(yù)習(xí)中存在疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn),向教師提出自己的疑問(wèn),這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。而實(shí)現(xiàn)課前、課中整合的關(guān)鍵,在于切實(shí)發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)于學(xué)生自主預(yù)習(xí)的引導(dǎo)作用。

    以三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》為例,教師可以利用信息化教學(xué)手段呈現(xiàn)出小興安嶺在四季景色變化的圖片或視頻,讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中領(lǐng)略小興安嶺的景色和物產(chǎn)豐富的特點(diǎn),帶著探索的興趣深入課文,了解作者的寫(xiě)作順序和體現(xiàn)事物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。

    (二)課中運(yùn)用信息技術(shù)理清教學(xué)重點(diǎn)

    課中教學(xué)是教學(xué)“三階段”中最核心的部分,占據(jù)教師教學(xué)時(shí)間和精力最重要的階段。課堂教學(xué)組織實(shí)施是為了幫助學(xué)生掌握那些無(wú)法通過(guò)自主學(xué)習(xí)的新知,幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)問(wèn)題。例如,在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中,學(xué)生在不了解時(shí)代背景下單純通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)故事內(nèi)涵,與作者產(chǎn)生情感共鳴,存在很大困難。一方面,小學(xué)生的認(rèn)知不健全,很難通過(guò)現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和思維邏輯推敲和深入理解文本內(nèi)容;另一方面,小學(xué)生在低年級(jí)階段未能建立抽象思維,以形象思維為主導(dǎo),對(duì)于事物的感知和理解需要學(xué)生通過(guò)直觀的情境加深理解,并在教師的引導(dǎo)和信息技術(shù)助力下彌補(bǔ)學(xué)生抽象思維能力的不足。為此,教師應(yīng)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境,將文本平面化的場(chǎng)景內(nèi)容通過(guò)信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、立體的形象[1]。

    以四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》為例,教師可以先讓學(xué)生觀看桂林山水風(fēng)光的錄像,并且提前設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題,思考在錄像中看到了哪些桂林山水美景。通過(guò)問(wèn)題激發(fā)的方式讓學(xué)生們紛紛舉手暢談。有的學(xué)生說(shuō):“我看到了美麗的漓江?!庇械膶W(xué)生說(shuō):“看到了造型奇特的大象?!痹趯W(xué)生繪聲繪色和興趣高昂的描繪中,仿佛自己身臨其境,如親眼所見(jiàn)般,見(jiàn)證了美麗的桂林風(fēng)光。

    (三)課后利用信息技術(shù)拓寬知識(shí)面

    課中學(xué)習(xí)階段學(xué)生所學(xué)的多數(shù)知識(shí)都來(lái)源于教材,而教材中的知識(shí)點(diǎn)僅僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的冰山一角,學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多針對(duì)教學(xué)大綱和考試內(nèi)容。因此,教師要幫助學(xué)生拓展知識(shí)視野,運(yùn)用信息技術(shù)手段加強(qiáng)課內(nèi)外知識(shí)的融合,先明確一個(gè)教學(xué)主題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題上網(wǎng)搜集、整理資料,開(kāi)展整合式學(xué)習(xí)[2]。

    例如,在五年級(jí)上冊(cè)課本中,教師可以將知識(shí)教育與愛(ài)國(guó)教育結(jié)合起來(lái),確定“愛(ài)國(guó)主義”教學(xué)主題,將教材中《圓明園的毀滅》《開(kāi)國(guó)大典》與課外《軍神》等文本結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué),并且利用信息技術(shù)手段上網(wǎng)搜集以上文本的教學(xué)視頻,讓學(xué)生直觀地看到圓明園在被毀滅之前的壯麗場(chǎng)景和豐富的物產(chǎn)資源;讓學(xué)生通過(guò)視頻講解感受到新中國(guó)成立后人民當(dāng)家作主的民族自豪感;讓學(xué)生在課外閱讀篇章《軍神》之后,了解更多劉伯承將軍成為當(dāng)之無(wú)愧的“軍神”的英勇事跡。所以,教師利用網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)平臺(tái)和技術(shù)手段整合課內(nèi)外知識(shí),并引入教學(xué)視頻,可讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí),更深入理解課本內(nèi)容,也認(rèn)識(shí)到愛(ài)國(guó)主義教育主題的意義。

    三、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合實(shí)踐的策略

    (一)利用信息技術(shù),提高課堂趣味性

    1.構(gòu)建生動(dòng)有趣的課堂

    信息技術(shù)可以讓課堂更加直觀、生動(dòng)并富有感染力。教師可以利用希沃白板的各種工具和在線資源,將抽象的事物以形象化的形式展現(xiàn)出來(lái),讓課堂更加生動(dòng)有趣,達(dá)到寓教于樂(lè)的目的[3]。同時(shí),在“雙減”背景下,信息技術(shù)手段可以實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)增效的目標(biāo)。例如,人教版教材中包含很多描寫(xiě)動(dòng)物的篇章,不管是陸地的動(dòng)物還是海底的動(dòng)物,他們會(huì)發(fā)出各種各樣的聲音,也有著不同的生活習(xí)性和形象特點(diǎn)。教師可以利用信息化工具模擬動(dòng)物的聲音和生活環(huán)境,如像蜜蜂一樣嗡嗡的聲音,像小鳥(niǎo)一樣啾啾的聲音,小貓一樣喵喵的聲音。例如二年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂引路》、三年級(jí)下冊(cè)中的《翠鳥(niǎo)》與四年級(jí)上冊(cè)的《貓》等。在課前教師通過(guò)播放各種動(dòng)物的聲音,并展示這些動(dòng)物生活環(huán)境的相關(guān)圖片,由此導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在圖片、聲音和視頻的有效結(jié)合下,進(jìn)入“身臨其境”的意境。

    2.通過(guò)情景化教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

    教師在利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、制作多媒體課件的基礎(chǔ)上,通過(guò)情景化的教學(xué)模式,讓學(xué)生在情景感受中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,并且將教材中多篇內(nèi)容,借助信息化手段加以整合,結(jié)合其共性,探究其不同的內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新,在自由輕松的課堂氛圍下,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感。例如,在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第三單元時(shí),教師可以采取整合教學(xué)策略,將《亡羊補(bǔ)牢》《南轅北轍》《驚弓之鳥(niǎo)》這三篇故事整合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。從共性來(lái)說(shuō),這三篇都屬于寓言故事,整合起來(lái)進(jìn)行教學(xué),有助于讓小學(xué)生了解寓言的形式和特點(diǎn),理解寓言故事的教育意義。一是,教師可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí),先有感情地朗讀課文,抓住關(guān)鍵詞和重點(diǎn)語(yǔ)句,理解課文內(nèi)容,并且鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的話語(yǔ)概括寓言故事。二是,教師結(jié)合課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段制作教學(xué)課件,并通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)方式導(dǎo)入新課。例如:“同學(xué)們,你們知道什么是寓言嗎?以往讀過(guò)哪些寓言故事?”在學(xué)生的回答和教師的引導(dǎo)中開(kāi)展課堂學(xué)習(xí),從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事告訴我們的道理是:做錯(cuò)事情要及時(shí)糾正。與此同時(shí),教師再引導(dǎo)學(xué)生利用同樣的方式,繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《南轅北轍》和《驚弓之鳥(niǎo)》這兩篇寓言故事,讓學(xué)生對(duì)寓言有更進(jìn)一步的了解。

    (二)利用信息技術(shù),提高課堂豐富性

    1.豐富教學(xué)內(nèi)容

    教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片,利用圖片導(dǎo)入和豐富的教學(xué)內(nèi)容,吸引學(xué)生的注意力。例如,在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中,由于學(xué)生年齡較小,對(duì)于古詩(shī)詞寥寥數(shù)語(yǔ)勾勒意義深遠(yuǎn)、壯麗柔美的意境的表達(dá)方式,存在理解困難,產(chǎn)生畏難心理,造成學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣偏低。為了幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的局限,教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)階段的理解能力,選擇通俗易懂、生動(dòng)有趣的圖片,以圖片的形式向?qū)W生呈現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生通過(guò)圖片對(duì)教材中的知識(shí)框架有一定的理解,并從圖片中拓展相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。

    以四年級(jí)上冊(cè)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)為例,一是要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),可以借助書(shū)籍或者上網(wǎng)搜集有關(guān)“送別詩(shī)”的相關(guān)資料,自己提出問(wèn)題,同時(shí)尋找答案。如黃鶴樓在今天的什么位置?相比其他送別詩(shī),《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的不同點(diǎn)是什么?通過(guò)自問(wèn)自答加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞閱讀的理解。二是教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境,并采用群文閱讀模式,將《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與其他送別詩(shī)進(jìn)行對(duì)照分析[4]。如《贈(zèng)汪倫》《淮上與友人別》等。

    2.豐富生活化閱讀感知

    閱讀內(nèi)容源于生活。教師在教學(xué)中也應(yīng)善用生活化素材開(kāi)展情景教學(xué),讓學(xué)生走出課堂,感受生活中語(yǔ)文的影子,將閱讀中的語(yǔ)言文字與生動(dòng)的生活圖景相關(guān)聯(lián)。例如,以六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》為例,教師可以制作多媒體課件,并通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入的方式,讓學(xué)生思考什么是知音?并結(jié)合自身思考自己是在什么樣的契機(jī)下找到志趣相投的知己朋友的?從生活化例子切入,再引出課堂內(nèi)容,讓學(xué)生了解本堂課所學(xué)的春秋時(shí)期楚國(guó)的俞伯牙和鐘子期成為知音的故事[5]。在此基礎(chǔ)上,教師可以在課前讓學(xué)生將文中不理解的詞句對(duì)照著注釋研究表達(dá)的意思,捋順文章大意,并將文言表達(dá)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代白話的含義。在課中讓學(xué)生以小組為單位,針對(duì)文章伯牙絕弦的原因,例如文中:“伯牙破琴絕弦終身不復(fù)鼓琴,以為世無(wú)足復(fù)為鼓琴者?!币孕〗M合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演朗讀,使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí),站在伯牙的立場(chǎng)上思考問(wèn)題,理解伯牙絕弦是因?yàn)橹綦y覓,知己難求,在這個(gè)世界上再?zèng)]有人能夠聽(tīng)懂他的琴音。

    (三)利用信息技術(shù),加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合

    1.圍繞所學(xué)課文開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練

    很多教師會(huì)將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相分離,認(rèn)為閱讀與寫(xiě)作是兩個(gè)獨(dú)立的部分。但是現(xiàn)實(shí)是很多學(xué)生在這種教育理念下,無(wú)法將閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí)與方法靈活運(yùn)用到寫(xiě)作中,導(dǎo)致學(xué)生只能寫(xiě)成流水賬式作文。所以,教師需要加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合,利用信息化手段輔助教學(xué)。例如,教師可以利用信息設(shè)備將以往所學(xué)的內(nèi)容以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來(lái)。由于所學(xué)內(nèi)容是學(xué)生熟悉的,對(duì)于文章大意、寫(xiě)作思想,學(xué)生都有一定的了解,教師就可以借助這些素材開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練。在原文基礎(chǔ)上,理清文章的行文脈絡(luò)、寫(xiě)作手法,如承上啟下、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山等,還要了解文本的結(jié)構(gòu)、運(yùn)用的修辭手法、具有創(chuàng)新思想表達(dá)深刻的詞語(yǔ)或句子。然后按照仿寫(xiě)要求,選擇以上適合的寫(xiě)作方法、修辭手法等,仿造形式,編寫(xiě)內(nèi)容。

    選取教材中以父母之愛(ài)為主題的內(nèi)容,例如《慈母情深》和《地震中的父與子》,教師可以利用信息化手段巧設(shè)情境,引入生活中展現(xiàn)“慈母情深”和“父子之情”的場(chǎng)景和案例,讓學(xué)生從讀到寫(xiě)以及讀寫(xiě)結(jié)合中感悟父母之愛(ài),結(jié)合自己切身體會(huì)和真情實(shí)感,進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。

    2.養(yǎng)成隨時(shí)記錄的習(xí)慣

    不管是閱讀還是寫(xiě)作,都需要長(zhǎng)期積累與實(shí)踐。想要讓小學(xué)生在本身缺乏主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣的情況下,完成難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù),無(wú)法實(shí)現(xiàn)“雙減”教育目標(biāo)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從簡(jiǎn)入難逐步深入的方式,先記錄一些自己身邊感興趣的事物,在興趣引導(dǎo)下,堅(jiān)持隨時(shí)記錄的習(xí)慣。而教師不必苛求學(xué)生的記錄規(guī)范、寫(xiě)作模式、篇幅長(zhǎng)短、記錄主題等,讓學(xué)生完全根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、主觀情感,不帶有功利性目的,完全憑借自己的感受記錄下來(lái),這樣學(xué)生會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)去寫(xiě)、去記錄的習(xí)慣和思維。在學(xué)生詞匯量逐漸豐富,對(duì)寫(xiě)作有一定的認(rèn)識(shí)和興趣之后,教師再指導(dǎo)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法,開(kāi)展更高難度的寫(xiě)作練習(xí)。

    綜合分析,從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,部分教師還存在對(duì)信息技術(shù)操作不熟練、沒(méi)有建立信息化教學(xué)觀念等問(wèn)題。如何在“雙減”背景下利用現(xiàn)代信息技術(shù)整合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),需要教師轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂深度融合,通過(guò)信息技術(shù)手段整合課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和課后延伸,提高課堂教學(xué)效率。同時(shí),通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性課堂、豐富教學(xué)內(nèi)容和閱讀體驗(yàn)、加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合與仿寫(xiě)訓(xùn)練等策略,發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用。

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