觀形 解惑 練習(xí)
——小學(xué)語文高段習(xí)作例文教學(xué)的策略研究

☉趙艷陽

習(xí)作例文，主要指的是一種具有極強(qiáng)示范性，為學(xué)生的習(xí)作專門編寫的作為例子的文章，它的核心在于“例”，簡單來說，就是將文本作為例子，學(xué)習(xí)創(chuàng)作者緊扣中心確定內(nèi)容；根據(jù)順序來表達(dá)、把握特點(diǎn)展開細(xì)致描寫；運(yùn)用文字來傳達(dá)自身所思所想、所見所聞的方法和技巧。在以往小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的目光總是茫然的，無話可寫、無從下筆。即便是寫出來，“假大空”現(xiàn)象也十分嚴(yán)重。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何有效改善這一局面呢？可以將例文作為載體，引導(dǎo)學(xué)生觀形、解惑，鼓勵(lì)學(xué)生展開習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中積累方法、技巧，在日后習(xí)作中更加得心應(yīng)手！

一、習(xí)作例文的價(jià)值

（一）提供豐富素材

小學(xué)生處于成長發(fā)展的初始期，年齡較小，有著較強(qiáng)的模仿能力和新知接受能力。但是，受到經(jīng)驗(yàn)、閱歷的限制，他們的知識積累不足，要求學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)新顯然不是一件易事。所以，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，緊扣例文展開模仿與創(chuàng)作。要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，那么就有必要引導(dǎo)學(xué)生先說、先述、先模仿，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行創(chuàng)作，漸漸積累豐富素材，發(fā)展寫作能力。而就例文來說，它能夠?yàn)閷W(xué)生素材的積累起到關(guān)鍵的作用［1］。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、探究例文，模仿例文的形式、內(nèi)容、風(fēng)格進(jìn)行寫作。如此，原本不熟悉寫作方式的學(xué)生有了基本的思路、方向，在長期訓(xùn)練中明確作文基本框架，寫作能力也會得到實(shí)質(zhì)性的提升。

（二）啟迪習(xí)作思路

學(xué)生是獨(dú)立存在的個(gè)體，身心特征、能力等方面往往有不同的表現(xiàn)。而且，對于相同的事物，往往也會有不同的看法、態(tài)度。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師就要采取多樣化的方式來教學(xué)，有效啟迪、拓展學(xué)生的習(xí)作思維，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種方式來書寫與創(chuàng)作［2］。其中，通過例文的應(yīng)用，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解更多的寫作風(fēng)格、表達(dá)手法等，為后續(xù)習(xí)作提供新的方向，在具有一定知識儲備后進(jìn)行寫作，這樣，學(xué)生的思維能力、想象能力都會有進(jìn)一步的發(fā)展。

二、傳統(tǒng)小學(xué)語文高段習(xí)作教學(xué)中的問題

（一）學(xué)生習(xí)作興趣不高

長時(shí)間受到傳統(tǒng)理念的影響，部分教師依舊沿用老舊的方法、手段進(jìn)行授課，導(dǎo)致課堂沉悶、乏味，不僅難以激發(fā)學(xué)生的興趣，還很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，一些教師習(xí)慣要求學(xué)生背誦范文，將其中的詞匯、語句等融入到習(xí)作當(dāng)中，但學(xué)生能力、經(jīng)驗(yàn)有限，常常無法完全把握其要點(diǎn)，影響到整體習(xí)作成效。久而久之，學(xué)生開始畏懼、抵觸習(xí)作，無法保證習(xí)作的質(zhì)量。

（二）學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)薄弱

在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的積累與學(xué)生寫作能力的發(fā)展密切相關(guān)。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，一些學(xué)生并未完全理解修辭手法、文體類型，對字詞的運(yùn)用方法也未能做到真正掌握，習(xí)作基礎(chǔ)較為薄弱［3］。而部分教師在教學(xué)工作中，并未對這些予以充分重視，一味地設(shè)計(jì)習(xí)作訓(xùn)練、任務(wù)，這顯然有些“勉強(qiáng)”，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）學(xué)生習(xí)作千篇一律

當(dāng)教師下達(dá)習(xí)作任務(wù)后，部分學(xué)生往往會參考資料書或例文來進(jìn)行模仿、借鑒，但受到各項(xiàng)因素的影響，他們無法真正發(fā)揮出參考資料的作用，創(chuàng)作的文章千篇一律、毫無新意，且缺乏真情實(shí)感，這就很難達(dá)到扣人心弦、觸動人心的效果。如若不及時(shí)改善這一問題，將會阻礙學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

三、小學(xué)語文高段習(xí)作例文教學(xué)的策略

（一）觀察領(lǐng)悟方法，引導(dǎo)模仿借鑒

語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生的習(xí)作普遍存在“言之無物”“言之無序”的問題，學(xué)生“頭痛”，教師“心累”。為了有效改善傳統(tǒng)教學(xué)中的問題，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生寫作能力、水平的提升，引導(dǎo)學(xué)生觀察不失為一個(gè)好的選擇。當(dāng)然，觀察的范圍是非常廣的，除了大自然、生活，還有一個(gè)重要的領(lǐng)域——例文?！皶侨祟愡M(jìn)步的階梯”，例文就是學(xué)生習(xí)作的范例。通過閱讀、觀察例文，從中汲取習(xí)作素材、構(gòu)思方法、習(xí)作思路、語言運(yùn)用等。葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子”，教師尤其要培養(yǎng)學(xué)生摘抄意識、習(xí)慣，對于優(yōu)美詞匯、語句以及段落，有必要將其記錄下來，當(dāng)具體創(chuàng)作時(shí)，翻開筆記本，就能夠獲得大量的素材、思路支持，這樣，學(xué)生不知從何下筆的問題就得到了一定的改善［4］。

以“習(xí)作：圍繞中心意思寫”為例，細(xì)心觀察，可以發(fā)現(xiàn)習(xí)作例文模塊提示了一些可參考的方法、表達(dá)規(guī)律，即文本是怎樣緊扣“爸爸愛訂計(jì)劃”這一中心意思寫清楚的方法：首先，一般性羅列；其次，選取經(jīng)典案例描寫；最后，選擇重點(diǎn)事例具體寫。這樣，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)、探究例文，對例文怎樣表達(dá)中心意思的方法有了一個(gè)更加清晰的認(rèn)知，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)描述事物多個(gè)方面彰顯文本中心思想的方法埋下了伏筆。語文運(yùn)用是一種習(xí)慣、技能，要經(jīng)過一定的模仿、實(shí)踐才能夠逐步形成。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師也要注重例文的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生多加“觀形”，有效模仿、實(shí)踐，最終轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)作。在品析與感悟環(huán)節(jié)，學(xué)生就能夠結(jié)合例文列出習(xí)作提綱。學(xué)生在習(xí)作中遇到問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧例文，尋找可模仿、學(xué)習(xí)的地方，踏上一條較為規(guī)范、有效的習(xí)作道路。

（二）搭建問題支架，激活習(xí)作思維

常有疑惑，常有問題，才能常有思考。正如陶行知先生所說的：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”，教師要注重問題的設(shè)計(jì)、實(shí)施，為學(xué)生搭建問題支架，即在學(xué)生已有素材、任務(wù)之間創(chuàng)建“腳手架”，組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作素材的篩選、歸納，為學(xué)生后續(xù)習(xí)作表達(dá)夯實(shí)基礎(chǔ)。而且，在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的習(xí)作不再“漫無目的”，而是更有方向、更有內(nèi)容［5］。

以“習(xí)作：我想對您說”為例，學(xué)生需要確定說的對象以及想說的話，學(xué)會用書信與家長、為社會做貢獻(xiàn)的人交流等。在教學(xué)過程中，教師可以從三個(gè)角度切入：首先，將與家長交流作為話題，引入本節(jié)課的習(xí)作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生敞開心扉；其次，提醒學(xué)生從多個(gè)方面與家長訴說心里話；最后，將習(xí)作要求告知給學(xué)生，包括選材、表達(dá)、相關(guān)建議等。為了讓學(xué)生有更加清晰的認(rèn)知，教師設(shè)計(jì)了如下問題：①本單元我們學(xué)習(xí)了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等幾篇課文，在這幾篇課文中，令你印象深刻的場景有哪些？打動你的細(xì)節(jié)有哪些？②在現(xiàn)實(shí)生活中，你是否與家長有過沖突？如果有，是哪些沖突？請你談?wù)?。如若你與家長的意見不一致，你會怎么辦？假設(shè)家長不同意你的要求，你又會怎么辦？這樣，通過問題支架的創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的“訴說”話題，如感恩、溝通等，為習(xí)作指明方向。而且，在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的習(xí)作思維得以啟迪，習(xí)作素材也愈加豐富，這對接下來的習(xí)作大有裨益。

（三）立足習(xí)作例文，落實(shí)讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，不少學(xué)生在得知習(xí)作主題后，思索良久，依舊不知道寫什么、不知道從何寫起。換句話來說，就是他們難以用生動、準(zhǔn)確的語言來表達(dá)自己的真實(shí)思想、情感，使得作文質(zhì)量得不到保證。針對這種情況，教師就要有意識地進(jìn)行指導(dǎo)、訓(xùn)練，做到“對癥下藥”［6］。在習(xí)作時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文、例文，探尋可借鑒之處，在學(xué)習(xí)課文和例文的前提下，仿照其思路、格式以及方法等，讀寫結(jié)合，讓習(xí)作語言更加生動、豐富，讓文章更具水平、質(zhì)量。

以“習(xí)作；插上科學(xué)的翅膀飛”為例，在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了《文言文二則》（《學(xué)弈》《兩小兒辯日》）《真理誕生于一百個(gè)問號之后》《表里的生物》《他們那時(shí)候多有趣啊》等幾篇課文，對科學(xué)、科技方面的知識有了一定的了解。在此基礎(chǔ)上，教師引入《時(shí)間機(jī)器》這一書籍的經(jīng)典片段，它講述的是一位科學(xué)家乘坐自己研制的時(shí)間機(jī)器旅行，到了未來世界，此時(shí)世界已經(jīng)成為一個(gè)大花園，到處都是宮殿式的建筑……在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師引入話題：“假設(shè)自己有了時(shí)間機(jī)器，會去哪個(gè)時(shí)代？在那個(gè)時(shí)代，會發(fā)生什么？”這樣，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生書寫科幻故事，將天馬行空的想象記錄下來。當(dāng)創(chuàng)作完畢后，與伙伴交流、討論，看看誰的故事最有趣、最令人信服。習(xí)作作為小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，習(xí)作教學(xué)的開展關(guān)系著學(xué)生思維、想象以及書面表達(dá)等能力的發(fā)展。在具體的習(xí)作教學(xué)中，教師要善于利用課文、例文，并適當(dāng)引入課外素材，充實(shí)習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生習(xí)作練習(xí)創(chuàng)造更多的可能。

四、小學(xué)語文高段習(xí)作例文教學(xué)的建議

（一）把握例文呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)

在習(xí)作例文教學(xué)中，教師要把握好時(shí)機(jī)，通常情況下，習(xí)作例文是在創(chuàng)作前、創(chuàng)作中進(jìn)行呈現(xiàn)。首先，創(chuàng)作前呈現(xiàn)。教師會在正式習(xí)作前展示例文，為學(xué)生的習(xí)作做好鋪墊。通過例文，學(xué)生對習(xí)作要求有更加全面的了解，可以在閱讀例文的過程中做好選材、立意和構(gòu)思，在模仿與借鑒中進(jìn)行文本創(chuàng)作。當(dāng)然，對于較為特殊的習(xí)作文體（如演講稿、書信、倡議書等），學(xué)生極易出現(xiàn)問題，具體表現(xiàn)在習(xí)作方法、結(jié)構(gòu)方面。因此，在習(xí)作前展示例文，也可以給學(xué)生提供參考，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)少走“彎路”［7］。對于難度較大的習(xí)作任務(wù)，教師也可以適當(dāng)展示例文，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化、完善選材和立意，構(gòu)思文本主旨和結(jié)構(gòu)，讓習(xí)作過程更加順暢、順利。其次，創(chuàng)作中呈現(xiàn)。學(xué)生各項(xiàng)能力處于薄弱階段，加之經(jīng)驗(yàn)、閱歷有限，在習(xí)作時(shí)難免會遇到一些問題，或是陷入困境，如無法運(yùn)用精準(zhǔn)、適當(dāng)?shù)恼Z言來闡述自己的所思所想，這個(gè)時(shí)候，例文的重要性就體現(xiàn)出來了。在閱讀例文時(shí)，學(xué)生也可以得到一些靈感，在模仿中實(shí)踐，在模仿中創(chuàng)新。

（二）豐富例文呈現(xiàn)的形式

在小學(xué)語文教材中，許多習(xí)作模塊都設(shè)置了例文，且這些例文都十分完整。但是，在具體教學(xué)時(shí)，教師要科學(xué)地選擇例文呈現(xiàn)的形式。具體而言，可以從兩個(gè)方面入手：一方面，全方位示范。教師將例文當(dāng)成整體，引領(lǐng)學(xué)生梳理、歸納文本，這對剛接觸習(xí)作的學(xué)生而言是非常有必要的。在展示例文時(shí)，并非全方位、多角度地分析例文，而是引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度來賞析例文，思考與探索例文的立意、結(jié)構(gòu)以及整體安排等。這樣可以有效彌補(bǔ)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，為學(xué)生提供有價(jià)值的參考。另一方面，局部呈現(xiàn)。不同的例文重心也有所不同，在呈現(xiàn)例文時(shí)，教師可以提煉出價(jià)值較為突出的部分，組織學(xué)生有針對性地閱讀，為學(xué)生高效構(gòu)思帶來幫助。

總而言之，新時(shí)代背景下，如何提高小學(xué)語文高段習(xí)作教學(xué)有效性是現(xiàn)階段廣大教師亟待解決的課題。作為一名合格的小學(xué)語文教師，要嚴(yán)格遵循新課標(biāo)的理念，創(chuàng)新教學(xué)思路、方法，從觀察領(lǐng)悟方法，引導(dǎo)模仿借鑒；搭建問題支架，激活習(xí)作思維；立足習(xí)作例文，落實(shí)讀寫結(jié)合三個(gè)方面入手，對教材習(xí)作例文加以有效應(yīng)用，為習(xí)作教學(xué)注入全新的生命力，使其呈現(xiàn)出更加璀璨的光芒！