☉趙艷陽
習(xí)作例文,主要指的是一種具有極強(qiáng)示范性,為學(xué)生的習(xí)作專門編寫的作為例子的文章,它的核心在于“例”,簡單來說,就是將文本作為例子,學(xué)習(xí)創(chuàng)作者緊扣中心確定內(nèi)容;根據(jù)順序來表達(dá)、把握特點(diǎn)展開細(xì)致描寫;運(yùn)用文字來傳達(dá)自身所思所想、所見所聞的方法和技巧。在以往小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中,學(xué)生的目光總是茫然的,無話可寫、無從下筆。即便是寫出來,“假大空”現(xiàn)象也十分嚴(yán)重。那么,教師應(yīng)當(dāng)如何有效改善這一局面呢?可以將例文作為載體,引導(dǎo)學(xué)生觀形、解惑,鼓勵(lì)學(xué)生展開習(xí)作練習(xí),讓學(xué)生在親身實(shí)踐中積累方法、技巧,在日后習(xí)作中更加得心應(yīng)手!
小學(xué)生處于成長發(fā)展的初始期,年齡較小,有著較強(qiáng)的模仿能力和新知接受能力。但是,受到經(jīng)驗(yàn)、閱歷的限制,他們的知識積累不足,要求學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)新顯然不是一件易事。所以,教師就要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀,緊扣例文展開模仿與創(chuàng)作。要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,那么就有必要引導(dǎo)學(xué)生先說、先述、先模仿,在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行創(chuàng)作,漸漸積累豐富素材,發(fā)展寫作能力。而就例文來說,它能夠?yàn)閷W(xué)生素材的積累起到關(guān)鍵的作用[1]。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中,教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、探究例文,模仿例文的形式、內(nèi)容、風(fēng)格進(jìn)行寫作。如此,原本不熟悉寫作方式的學(xué)生有了基本的思路、方向,在長期訓(xùn)練中明確作文基本框架,寫作能力也會得到實(shí)質(zhì)性的提升。
學(xué)生是獨(dú)立存在的個(gè)體,身心特征、能力等方面往往有不同的表現(xiàn)。而且,對于相同的事物,往往也會有不同的看法、態(tài)度。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中,教師就要采取多樣化的方式來教學(xué),有效啟迪、拓展學(xué)生的習(xí)作思維,讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種方式來書寫與創(chuàng)作[2]。其中,通過例文的應(yīng)用,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解更多的寫作風(fēng)格、表達(dá)手法等,為后續(xù)習(xí)作提供新的方向,在具有一定知識儲備后進(jìn)行寫作,這樣,學(xué)生的思維能力、想象能力都會有進(jìn)一步的發(fā)展。
長時(shí)間受到傳統(tǒng)理念的影響,部分教師依舊沿用老舊的方法、手段進(jìn)行授課,導(dǎo)致課堂沉悶、乏味,不僅難以激發(fā)學(xué)生的興趣,還很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外,一些教師習(xí)慣要求學(xué)生背誦范文,將其中的詞匯、語句等融入到習(xí)作當(dāng)中,但學(xué)生能力、經(jīng)驗(yàn)有限,常常無法完全把握其要點(diǎn),影響到整體習(xí)作成效。久而久之,學(xué)生開始畏懼、抵觸習(xí)作,無法保證習(xí)作的質(zhì)量。
在習(xí)作教學(xué)中,學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的積累與學(xué)生寫作能力的發(fā)展密切相關(guān)。在實(shí)際教學(xué)時(shí),一些學(xué)生并未完全理解修辭手法、文體類型,對字詞的運(yùn)用方法也未能做到真正掌握,習(xí)作基礎(chǔ)較為薄弱[3]。而部分教師在教學(xué)工作中,并未對這些予以充分重視,一味地設(shè)計(jì)習(xí)作訓(xùn)練、任務(wù),這顯然有些“勉強(qiáng)”,難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
當(dāng)教師下達(dá)習(xí)作任務(wù)后,部分學(xué)生往往會參考資料書或例文來進(jìn)行模仿、借鑒,但受到各項(xiàng)因素的影響,他們無法真正發(fā)揮出參考資料的作用,創(chuàng)作的文章千篇一律、毫無新意,且缺乏真情實(shí)感,這就很難達(dá)到扣人心弦、觸動人心的效果。如若不及時(shí)改善這一問題,將會阻礙學(xué)生寫作能力的發(fā)展。
語文教學(xué)中,習(xí)作教學(xué)是重點(diǎn),也是難點(diǎn),學(xué)生的習(xí)作普遍存在“言之無物”“言之無序”的問題,學(xué)生“頭痛”,教師“心累”。為了有效改善傳統(tǒng)教學(xué)中的問題,切實(shí)促進(jìn)學(xué)生寫作能力、水平的提升,引導(dǎo)學(xué)生觀察不失為一個(gè)好的選擇。當(dāng)然,觀察的范圍是非常廣的,除了大自然、生活,還有一個(gè)重要的領(lǐng)域——例文?!皶侨祟愡M(jìn)步的階梯”,例文就是學(xué)生習(xí)作的范例。通過閱讀、觀察例文,從中汲取習(xí)作素材、構(gòu)思方法、習(xí)作思路、語言運(yùn)用等。葉圣陶先生說過:“教材無非是個(gè)例子”,教師尤其要培養(yǎng)學(xué)生摘抄意識、習(xí)慣,對于優(yōu)美詞匯、語句以及段落,有必要將其記錄下來,當(dāng)具體創(chuàng)作時(shí),翻開筆記本,就能夠獲得大量的素材、思路支持,這樣,學(xué)生不知從何下筆的問題就得到了一定的改善[4]。
以“習(xí)作:圍繞中心意思寫”為例,細(xì)心觀察,可以發(fā)現(xiàn)習(xí)作例文模塊提示了一些可參考的方法、表達(dá)規(guī)律,即文本是怎樣緊扣“爸爸愛訂計(jì)劃”這一中心意思寫清楚的方法:首先,一般性羅列;其次,選取經(jīng)典案例描寫;最后,選擇重點(diǎn)事例具體寫。這樣,學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)、探究例文,對例文怎樣表達(dá)中心意思的方法有了一個(gè)更加清晰的認(rèn)知,為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)描述事物多個(gè)方面彰顯文本中心思想的方法埋下了伏筆。語文運(yùn)用是一種習(xí)慣、技能,要經(jīng)過一定的模仿、實(shí)踐才能夠逐步形成。因此,在習(xí)作教學(xué)中,教師也要注重例文的應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生多加“觀形”,有效模仿、實(shí)踐,最終轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)作。在品析與感悟環(huán)節(jié),學(xué)生就能夠結(jié)合例文列出習(xí)作提綱。學(xué)生在習(xí)作中遇到問題時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧例文,尋找可模仿、學(xué)習(xí)的地方,踏上一條較為規(guī)范、有效的習(xí)作道路。
常有疑惑,常有問題,才能常有思考。正如陶行知先生所說的:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)在一問”,教師要注重問題的設(shè)計(jì)、實(shí)施,為學(xué)生搭建問題支架,即在學(xué)生已有素材、任務(wù)之間創(chuàng)建“腳手架”,組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作素材的篩選、歸納,為學(xué)生后續(xù)習(xí)作表達(dá)夯實(shí)基礎(chǔ)。而且,在問題的引領(lǐng)下,學(xué)生的習(xí)作不再“漫無目的”,而是更有方向、更有內(nèi)容[5]。
以“習(xí)作:我想對您說”為例,學(xué)生需要確定說的對象以及想說的話,學(xué)會用書信與家長、為社會做貢獻(xiàn)的人交流等。在教學(xué)過程中,教師可以從三個(gè)角度切入:首先,將與家長交流作為話題,引入本節(jié)課的習(xí)作任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生敞開心扉;其次,提醒學(xué)生從多個(gè)方面與家長訴說心里話;最后,將習(xí)作要求告知給學(xué)生,包括選材、表達(dá)、相關(guān)建議等。為了讓學(xué)生有更加清晰的認(rèn)知,教師設(shè)計(jì)了如下問題:①本單元我們學(xué)習(xí)了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等幾篇課文,在這幾篇課文中,令你印象深刻的場景有哪些?打動你的細(xì)節(jié)有哪些?②在現(xiàn)實(shí)生活中,你是否與家長有過沖突?如果有,是哪些沖突?請你談?wù)?。如若你與家長的意見不一致,你會怎么辦?假設(shè)家長不同意你的要求,你又會怎么辦?這樣,通過問題支架的創(chuàng)建,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的“訴說”話題,如感恩、溝通等,為習(xí)作指明方向。而且,在問題的引領(lǐng)下,學(xué)生的習(xí)作思維得以啟迪,習(xí)作素材也愈加豐富,這對接下來的習(xí)作大有裨益。
在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中,不少學(xué)生在得知習(xí)作主題后,思索良久,依舊不知道寫什么、不知道從何寫起。換句話來說,就是他們難以用生動、準(zhǔn)確的語言來表達(dá)自己的真實(shí)思想、情感,使得作文質(zhì)量得不到保證。針對這種情況,教師就要有意識地進(jìn)行指導(dǎo)、訓(xùn)練,做到“對癥下藥”[6]。在習(xí)作時(shí),教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文、例文,探尋可借鑒之處,在學(xué)習(xí)課文和例文的前提下,仿照其思路、格式以及方法等,讀寫結(jié)合,讓習(xí)作語言更加生動、豐富,讓文章更具水平、質(zhì)量。
以“習(xí)作;插上科學(xué)的翅膀飛”為例,在此之前,學(xué)生學(xué)習(xí)了《文言文二則》(《學(xué)弈》《兩小兒辯日》)《真理誕生于一百個(gè)問號之后》《表里的生物》《他們那時(shí)候多有趣啊》等幾篇課文,對科學(xué)、科技方面的知識有了一定的了解。在此基礎(chǔ)上,教師引入《時(shí)間機(jī)器》這一書籍的經(jīng)典片段,它講述的是一位科學(xué)家乘坐自己研制的時(shí)間機(jī)器旅行,到了未來世界,此時(shí)世界已經(jīng)成為一個(gè)大花園,到處都是宮殿式的建筑……在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上,教師引入話題:“假設(shè)自己有了時(shí)間機(jī)器,會去哪個(gè)時(shí)代?在那個(gè)時(shí)代,會發(fā)生什么?”這樣,發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,鼓勵(lì)學(xué)生書寫科幻故事,將天馬行空的想象記錄下來。當(dāng)創(chuàng)作完畢后,與伙伴交流、討論,看看誰的故事最有趣、最令人信服。習(xí)作作為小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重,習(xí)作教學(xué)的開展關(guān)系著學(xué)生思維、想象以及書面表達(dá)等能力的發(fā)展。在具體的習(xí)作教學(xué)中,教師要善于利用課文、例文,并適當(dāng)引入課外素材,充實(shí)習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容,為學(xué)生習(xí)作練習(xí)創(chuàng)造更多的可能。
在習(xí)作例文教學(xué)中,教師要把握好時(shí)機(jī),通常情況下,習(xí)作例文是在創(chuàng)作前、創(chuàng)作中進(jìn)行呈現(xiàn)。首先,創(chuàng)作前呈現(xiàn)。教師會在正式習(xí)作前展示例文,為學(xué)生的習(xí)作做好鋪墊。通過例文,學(xué)生對習(xí)作要求有更加全面的了解,可以在閱讀例文的過程中做好選材、立意和構(gòu)思,在模仿與借鑒中進(jìn)行文本創(chuàng)作。當(dāng)然,對于較為特殊的習(xí)作文體(如演講稿、書信、倡議書等),學(xué)生極易出現(xiàn)問題,具體表現(xiàn)在習(xí)作方法、結(jié)構(gòu)方面。因此,在習(xí)作前展示例文,也可以給學(xué)生提供參考,讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)少走“彎路”[7]。對于難度較大的習(xí)作任務(wù),教師也可以適當(dāng)展示例文,引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化、完善選材和立意,構(gòu)思文本主旨和結(jié)構(gòu),讓習(xí)作過程更加順暢、順利。其次,創(chuàng)作中呈現(xiàn)。學(xué)生各項(xiàng)能力處于薄弱階段,加之經(jīng)驗(yàn)、閱歷有限,在習(xí)作時(shí)難免會遇到一些問題,或是陷入困境,如無法運(yùn)用精準(zhǔn)、適當(dāng)?shù)恼Z言來闡述自己的所思所想,這個(gè)時(shí)候,例文的重要性就體現(xiàn)出來了。在閱讀例文時(shí),學(xué)生也可以得到一些靈感,在模仿中實(shí)踐,在模仿中創(chuàng)新。
在小學(xué)語文教材中,許多習(xí)作模塊都設(shè)置了例文,且這些例文都十分完整。但是,在具體教學(xué)時(shí),教師要科學(xué)地選擇例文呈現(xiàn)的形式。具體而言,可以從兩個(gè)方面入手:一方面,全方位示范。教師將例文當(dāng)成整體,引領(lǐng)學(xué)生梳理、歸納文本,這對剛接觸習(xí)作的學(xué)生而言是非常有必要的。在展示例文時(shí),并非全方位、多角度地分析例文,而是引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度來賞析例文,思考與探索例文的立意、結(jié)構(gòu)以及整體安排等。這樣可以有效彌補(bǔ)學(xué)生的薄弱點(diǎn),為學(xué)生提供有價(jià)值的參考。另一方面,局部呈現(xiàn)。不同的例文重心也有所不同,在呈現(xiàn)例文時(shí),教師可以提煉出價(jià)值較為突出的部分,組織學(xué)生有針對性地閱讀,為學(xué)生高效構(gòu)思帶來幫助。
總而言之,新時(shí)代背景下,如何提高小學(xué)語文高段習(xí)作教學(xué)有效性是現(xiàn)階段廣大教師亟待解決的課題。作為一名合格的小學(xué)語文教師,要嚴(yán)格遵循新課標(biāo)的理念,創(chuàng)新教學(xué)思路、方法,從觀察領(lǐng)悟方法,引導(dǎo)模仿借鑒;搭建問題支架,激活習(xí)作思維;立足習(xí)作例文,落實(shí)讀寫結(jié)合三個(gè)方面入手,對教材習(xí)作例文加以有效應(yīng)用,為習(xí)作教學(xué)注入全新的生命力,使其呈現(xiàn)出更加璀璨的光芒!