“音”你而動
——體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效運(yùn)用

☉王菁菁

體態(tài)律動的開展與背景音樂自身的質(zhì)量有著密不可分的關(guān)系?；隗w態(tài)律動的教學(xué)需要，在對背景音樂進(jìn)行改編時，教師無需力求還原動作表現(xiàn)，而是應(yīng)當(dāng)將難度頗高的表演動作進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮喕?，使其更有韻律性，也更加符合學(xué)生的身體特質(zhì)。［1］

一、借助體態(tài)律動，演繹歌曲內(nèi)容

圓舞曲，顧名思義，是我們在舞蹈的時候經(jīng)常會使用到的曲子。因此，也具有典型的“三拍子”特點(diǎn)，并且大部分圓舞曲的整體結(jié)構(gòu)也是經(jīng)典的三部曲——“ABA”，所以這也使得整首曲子在起承轉(zhuǎn)合上一氣呵成，非常適合作為集體舞蹈的背景音樂。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞蘇少版小學(xué)音樂《花之圓舞曲》一課時，教師別出心裁地為學(xué)生設(shè)計(jì)了有趣的角色表演情景劇目，讓學(xué)生能夠充分地融入到樂曲的故事情節(jié)中去，使學(xué)生在演繹時能夠和作者產(chǎn)生情感共鳴，從而提高學(xué)生對《花之圓舞曲》的感悟能力?！痘ㄖ畧A舞曲》是俄國音樂家柴可夫斯基所創(chuàng)作的芭蕾舞劇《胡桃夾子》中的著名音樂，是本劇第二幕中糖果仙子與眾仙女翩翩起舞時所使用的樂曲。樂曲旋律優(yōu)美，具有很高的藝術(shù)性，非常適宜音樂教師對其進(jìn)行改編并將其運(yùn)用到團(tuán)體性教學(xué)活動中去。為了讓學(xué)生在體態(tài)律動教學(xué)中更好地理解《花之圓舞曲》的故事情節(jié)，教師使用多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生選取了部分芭蕾舞劇的現(xiàn)場表演視頻，并重新為其配上了《花之圓舞曲》的演奏音樂，使其在播放時能夠達(dá)到“立體聲”的效果。此外，教師在教授本課時還將現(xiàn)場的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了一些布置，在教室中的部分地區(qū)使用花環(huán)和彩帶進(jìn)行些許點(diǎn)綴，使其更具有童話氣質(zhì)。在教師的精心布置下，許多學(xué)生來到教室后都被這美麗的環(huán)境所震撼。學(xué)生A 說：“真不敢相信啊，我好像身處在仙境一般！”教師聽到A 生的感嘆后，笑著說：“沒錯，今天大家都是老師的仙子，讓我們來學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容吧！”教師將芭蕾舞動作簡化成了雙臂伸展、原地轉(zhuǎn)圈、邁大步子等簡單的動作，在教師的耐心指導(dǎo)下，學(xué)生很快就掌握了這些動作要領(lǐng)，還有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地跳了起來?？吹綄W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情如此高漲，教師也適時地帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了一遍《花之圓舞曲》的舞劇內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)舞蹈藝術(shù)家的表演將自己學(xué)會的動作進(jìn)行內(nèi)化。在觀看完視頻后，教師為學(xué)生介紹了三拍子音樂的另一表演形式“華爾茲”，一種頗受歡迎的集體舞形式。在活動中，教師讓學(xué)生按照個人意愿與其他學(xué)生兩人組隊(duì)，還邀請了一位學(xué)生做自己的舞伴，以此為學(xué)生進(jìn)行體態(tài)律動教學(xué)的演示。在第一小節(jié)的強(qiáng)音響起時，教師和舞伴完成了準(zhǔn)備動作：身體放松，雙臂自然打開；在隨后的兩個弱拍中，教師模仿芭蕾舞演員“踮腳”的形式身體向上提起，然后手臂緩慢下垂，就像天鵝收起翅膀。在到達(dá)第二小節(jié)的強(qiáng)拍時，教師向旁邊小幅度邁步，與此同時身體轉(zhuǎn)圈手臂張開，以優(yōu)雅的姿態(tài)和舞伴調(diào)換了位置。在最后一個小節(jié)，教師回到了原來的位置并重復(fù)了第一節(jié)的動作，以此結(jié)束整個過程。在教師進(jìn)行演示時，學(xué)生們也在一邊學(xué)習(xí)動作一邊踩著節(jié)拍，不多時，學(xué)生就可以得心應(yīng)手地完成整個舞蹈。在音樂的襯托下，學(xué)生的優(yōu)美姿態(tài)令教師也感到迷醉，這次體態(tài)律動教學(xué)成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教師也收到了許多學(xué)生的反響和好評。

二、借助體態(tài)律動，感知音樂節(jié)奏

在學(xué)生參與體態(tài)律動的教學(xué)活動時，樂曲的節(jié)奏感為學(xué)生帶來的感受最為直接，所以教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)將樂曲的節(jié)奏與學(xué)生的動作形態(tài)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。［2］依據(jù)學(xué)生的教學(xué)反饋，教師可以對體態(tài)律動的動作幅度進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以便使學(xué)生找到適合自己的節(jié)奏韻律感。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)音樂《我的家在日喀則》一課時，教師和學(xué)生一起研究了傳統(tǒng)藏族舞蹈和踢踏舞步的動作要領(lǐng)，成功開展了體態(tài)律動的教學(xué)。《我的家在日喀則》這首歌曲節(jié)奏十分豐富，是藏族同胞在表演踢踏舞時經(jīng)常使用的背景音樂。在觀看了藏族踢踏舞的教學(xué)資料之后，教師也和學(xué)生一起對藏族踢踏舞的舞步進(jìn)行了動作分解。首先教師將藏族踢踏舞的特點(diǎn)歸納為以下三個方面：松垮、弓腰、曲背。為了活躍教學(xué)氣氛，教師向?qū)W生說道：“同學(xué)們，在觀看完藏族同胞的踢踏舞表演視頻后，你們有沒有什么特別的發(fā)現(xiàn)，或者你認(rèn)為藏族的踢踏舞有什么特點(diǎn)呢，請說說你的看法。”在教師提出問題后，許多學(xué)生都開始回憶在視頻中看到的舞蹈動作，有的學(xué)生也三三兩兩地交換著自己的意見。這時學(xué)生A 舉手示意教師道：“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個藏族踢踏舞的顯著特點(diǎn)?！薄澳敲淳驼埬銇碚f說吧！”教師向這位學(xué)生投去鼓勵的眼神?！拔艺J(rèn)為，”他緊張地說道，“藏族的踢踏舞的重心應(yīng)該比較低，因?yàn)槲以谟^看視頻時發(fā)現(xiàn)那些舞者大部分時間都在做下蹲的動作，而這也與老師總結(jié)的特點(diǎn)相吻合?！边@位學(xué)生的觀察不可謂不細(xì)致，教師也說道：“這種低重心的舞蹈形式與藏族同胞的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式有著關(guān)聯(lián)。在跳踢踏舞時，大家要彎下身子，膝部和腿部要有規(guī)律地屈伸，這樣才更能體現(xiàn)藏族舞蹈的特點(diǎn)?！彪S后，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們一字排開，踩著節(jié)奏完成了弓背、下蹲、甩胳膊等動作。由于這種踢踏舞的動作幅度相對較大，所以部分學(xué)生在隨著節(jié)奏進(jìn)行律動時經(jīng)常會不小心摔倒。對此，教師也和學(xué)生一起對動作幅度進(jìn)行了改良，改良后的動作快慢兼具，優(yōu)美而又不失灑脫，非常具有觀賞性。學(xué)生們在舞動時都被歌曲喜悅的氣氛所感染，最終教師的體態(tài)律動教學(xué)也收獲了非常不錯的效果。

三、借助體態(tài)律動，激發(fā)參與熱情

在進(jìn)行體態(tài)律動方案的設(shè)計(jì)時，教師可以借鑒跨學(xué)科教學(xué)的教育理念，從其他學(xué)科的知識中找尋體態(tài)律動教學(xué)的靈感，使體態(tài)律動對學(xué)生來說更加新鮮有趣。教師以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，在體態(tài)律動的教學(xué)中加入與“幾何”有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，這種跨學(xué)科的教學(xué)方法極大地激發(fā)出了學(xué)生對小學(xué)音樂課堂的參與熱情。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)音樂《跳吧跳吧》一課時，由于這首歌曲的節(jié)奏相較于其他歌曲來說比較快速，所以教師就可以從宏觀的角度對學(xué)生進(jìn)行體態(tài)律動的教學(xué)，而不是僅僅使用單一的動作組合的形式。在學(xué)生分好組后，教師為學(xué)生詳解了自己設(shè)計(jì)的體態(tài)律動教學(xué)方案。在這個方案中，每個小組的學(xué)生都可以選擇一個幾何形狀作為體態(tài)律動的隊(duì)形，例如星形、圓形、正方形等。在排好隊(duì)形之后，學(xué)生需要根據(jù)歌曲的節(jié)拍進(jìn)行隊(duì)伍的變形。在每個小節(jié)的第一個重音，學(xué)生需要向著隊(duì)伍的中心點(diǎn)前進(jìn)，然后在下一個節(jié)拍出現(xiàn)后，學(xué)生則需要退回到原來的位置。而在前進(jìn)到中心點(diǎn)的位置時，學(xué)生需要分別拍手和拍腿，這樣整個班級的學(xué)生在教師進(jìn)行體態(tài)律動的教學(xué)時就會呈現(xiàn)出一種和諧、對稱的數(shù)學(xué)之美，而這也是教師想要學(xué)生進(jìn)行嘗試的地方。在了解了教師的想法之后，許多學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望都被激發(fā)了出來，大家都想盡量讓自己的步伐和其他的學(xué)生保持一致以達(dá)到一種完美的效果。在進(jìn)行體態(tài)律動練習(xí)的時候，有的小組為自己設(shè)計(jì)了許多有趣的細(xì)節(jié)。小組A的組員說道：“我為自己的小組設(shè)計(jì)了這樣的動作，在沒有向幾何的中心點(diǎn)進(jìn)行前進(jìn)時，我們的小組成員會手拉手站在一起。而在前進(jìn)的過程中，我們會根據(jù)節(jié)拍甩動自己的胳膊，從上面看就像一個盛開的花朵，在拍手結(jié)束后，我們會把手握在一起，做出花苞的形狀?！苯?jīng)過一段時間的練習(xí)后，所有的小組都開始嘗試跟著音樂進(jìn)行律動。在最開始的幾次律動中，學(xué)生們的拍手聲十分凌亂，就連學(xué)生自己也笑了出來。所以教師在接下來的幾次律動中放慢了音樂的節(jié)奏，而學(xué)生也開始對自己的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。經(jīng)過反復(fù)數(shù)次的練習(xí)后，所有的學(xué)生都能心有靈犀地做到聲音一致、動作一致。在完成體態(tài)律動的教學(xué)后，有的學(xué)生感慨良久，而教師也被學(xué)生這種團(tuán)結(jié)一致、不怕困難的集體主義精神所打動。

四、借助體態(tài)律動，提高演奏水平

在進(jìn)行體態(tài)律動教學(xué)時，教師可以適當(dāng)在其中穿插一些器樂知識，為學(xué)生擴(kuò)展音樂學(xué)習(xí)視野。教師可以將體態(tài)律動與音符自身的強(qiáng)弱進(jìn)行組合，以此加深學(xué)生對樂器演奏技巧的理解，使學(xué)生掌握多種音樂技能，促進(jìn)學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的提升。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)音樂《草原贊歌》一課時，教師在體態(tài)律動的教學(xué)中加入了一些簡單的樂器，為學(xué)生發(fā)展音樂愛好，提高樂器演奏水平。《草原贊歌》這首歌曲優(yōu)美壯闊，與草原人民豪邁、爽朗的性格非常符合。教學(xué)時，教師也為這首曲子增加了許多樂器演奏的部分，學(xué)生在進(jìn)行體態(tài)律動時就能夠深度參與到樂曲的創(chuàng)作中去，對樂曲的感悟水平也能到達(dá)一個新的高度。在教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)方案中，學(xué)生主要使用鈴鼓、三角鐵、響板這樣輕柔的打擊樂器。根據(jù)音符的強(qiáng)弱，學(xué)生需要將樂器演奏出不同的響度，而這對于大部分學(xué)生來說都是一個比較新奇的教學(xué)方式。首先，在進(jìn)行體態(tài)律動教學(xué)前，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了本歌曲的演唱部分，而在學(xué)生進(jìn)行演唱的過程中，教師也使用了鍵盤樂器進(jìn)行伴奏，這樣學(xué)生就可以從教師的器樂演奏中清晰地感受“音”的強(qiáng)弱。在選擇樂器時，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇樂器，這使得許多從來沒有過器樂演奏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生也嘗試著開始學(xué)習(xí)新的技能。在演奏時，教師通過肢體動作強(qiáng)化了學(xué)生對于音符響度的記憶。根據(jù)樂曲簡譜，教師將學(xué)生所要演奏的強(qiáng)度分為三個階段：弱、較強(qiáng)、強(qiáng)。在演奏強(qiáng)音符時，學(xué)生需要前進(jìn)一步；而在演奏弱音符時，學(xué)生則需要后退一步；這樣學(xué)生就對音符的強(qiáng)弱留下了深刻的印象。在進(jìn)行完本課的體態(tài)律動教學(xué)后，許多學(xué)生都學(xué)會了自己人生中的第一門樂器，并了解了基本的樂器知識和使用原理，每個人都在小學(xué)音樂課程的體態(tài)律動教學(xué)中收獲了歡樂。

五、借助體態(tài)律動，發(fā)掘創(chuàng)作天賦

在學(xué)生已經(jīng)擁有了體態(tài)律動經(jīng)驗(yàn)并掌握了多種體態(tài)律動的技巧后，教師可以組織學(xué)生分享自身的活動經(jīng)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生編創(chuàng)具有個人藝術(shù)風(fēng)格的體態(tài)律動教學(xué)方案，為學(xué)生展示個人的創(chuàng)作才華提供機(jī)會和平臺，從而使學(xué)生在小學(xué)音樂知識的學(xué)習(xí)中獲得自信和滿足。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)音樂《銀色的樺樹林》一課時，學(xué)生就體驗(yàn)了形式多元的體態(tài)律動教學(xué)內(nèi)容，也掌握了許多進(jìn)行體態(tài)律動的技巧。于是，教師就在班級內(nèi)開展了一個以“體態(tài)律動”為主題的動作編創(chuàng)大賽，學(xué)生可以在自己習(xí)得的體態(tài)律動經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移創(chuàng)新，此舉吸引了許多學(xué)生的關(guān)注和參與。以歌曲《銀色的樺樹林》為基礎(chǔ)，學(xué)生開展了許多創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動。小組A 的體態(tài)律動編創(chuàng)主題與舞蹈有關(guān)，表現(xiàn)形式類似于“交誼舞”，雖說舞步節(jié)奏并不是傳統(tǒng)的三拍子的形式，但在表演時，小組A 的成員也是兩兩一組進(jìn)行表演，從整體上來看，他們的主要動作有伸展、揚(yáng)臂、下蹲，可以說對四肢力量的使用是比較均衡的。而小組B 也展示了他們設(shè)計(jì)的體態(tài)律動教學(xué)方案，這個小組的體態(tài)律動主題也是以舞蹈為主，但是并沒有A 小組那樣柔美，而是充滿了力量。小組B 的組長說：“我們小組的體態(tài)律動形式以下肢力量為主，通過踏步的聲音來表現(xiàn)拍子的強(qiáng)弱和頻率，所以與樂曲作品的結(jié)合性較好?！痹谟^看他們的表演時，教師驚奇地發(fā)現(xiàn)小組B 的動作模式竟然與著名的“大河之舞”有幾分類似，這讓我不由得佩服學(xué)生的想象力。此外，還有其他小組貢獻(xiàn)了他們精彩的表演，如小組C 的“非洲節(jié)奏鼓韻”和小組D 的“動感健美操”。學(xué)生的創(chuàng)作才華在這次活動中都被充分地展現(xiàn)了出來，而筆者在被學(xué)生精湛的體態(tài)律動技巧所折服的同時，也為自己能夠教出這樣優(yōu)秀的學(xué)生而感到自豪。

綜上所述，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對體態(tài)律動的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的改編，再結(jié)合分組合作的教學(xué)形式促進(jìn)小組內(nèi)部互助提升。教師要鼓勵學(xué)生交流體態(tài)律動的學(xué)習(xí)方法，分享體態(tài)律動的表演經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)班級整體學(xué)生共同進(jìn)步，同時營造出一種友愛互助的班級活動氛圍。