學古詩 品古韻
——談小學語文古詩教學的有效實踐

☉顧春露

古詩篇幅短小，語言精練，內(nèi)容豐富，韻味十足。作為語文課程內(nèi)容體系的重要組成，古詩的教學價值不言而喻。但是，由于小學生知識儲備、審美積累等方面存在欠缺，還不能很好地理解古詩，體會其中的魅力。另外，多數(shù)學生僅在上課期間聽教師講解古詩，課下并未深入復習及拓展，也欠缺對古詩學習的濃厚興趣。根據(jù)大綱要求，小學語文古詩課堂中學生不僅要能夠熟讀背誦，還要理解詩人創(chuàng)作時的想法和詞句中流露出的情感。古詩語言高度精練，短短幾個字就可以概括很長一句話，與現(xiàn)代語言有很大差別，因此給小學生領(lǐng)會古詩魅力時又加大了難度。教師應從教材出發(fā)深入分析小學古詩篇目，依據(jù)學生學情特點調(diào)整教學方法，幫助學生更順利地理解古詩內(nèi)涵，繼而體會中國古代文學魅力，繼承弘揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，達到以古詩育人的教學目標。［1］

一、小學語文古詩教學價值

古詩是中國源遠流長的歷史長河中傳承下來的文學瑰寶，從古詩的詞句中可以看出恢弘的歷史變遷。古詩是歷史前進的證明，更是中國文化的寶貴珍寶。學習古詩在小學語文教學過程中有著重大意義：一是通過對古詩的學習，可以提高小學生對文學的審美能力和文化修養(yǎng)。學生通過對古詩美感的體會，可以領(lǐng)會我國古老文化的魅力；通過不斷學習，更能感受文字的魅力，體會古詩獨特的意境和韻律，提高自身的審美能力。二是深入學習古詩，不僅能增加學生的文學鑒賞力，還能使學生的情感變得更豐富更有韻味。古詩蘊含著詩人豐富的情感，抒發(fā)著詩人的情懷，或是佳節(jié)思鄉(xiāng)情，或是忠君愛國情，學生在品味古詩時，可與詩人發(fā)生情感共鳴，體會到詩人的心境，豐富了學生的情感經(jīng)歷。古詩蘊含著豐富的思想精髓，學生跟隨百家思想亦可增長見識，提升自己的思想境界。［2］

二、小學語文課堂古詩教學有效方法

（一）創(chuàng)設(shè)適宜情境，優(yōu)化小學語文古詩教學

情境法教學是以教材為基礎(chǔ)，在教學課堂中設(shè)計一個相關(guān)情境，與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)不可分。教師將枯燥的古詩文字中的情感生動表現(xiàn)出來，讓學生在教師創(chuàng)造的情境中體會古詩的魅力，可以降低古詩學習理解的難度，增加學生對古詩學習的興趣；加快語文教學進度，減輕教師在古詩教學中的壓力。相關(guān)情境的創(chuàng)建，可使學生更能沉浸于學習，體會文學之美。

首先，創(chuàng)造意境，理解內(nèi)涵。古詩意境較深，古代詩人在創(chuàng)作詩詞的時候多是有感而發(fā)，將自身與外界環(huán)境融合在一起，需細細琢磨。寓情于景，看似是用文字描繪外界環(huán)境，實則是表達自己的內(nèi)心真情實感，形成優(yōu)美的詩詞流傳至今。古詩往往都是有關(guān)鍵字的，在小學語文的古詩教學過程中，教師應該準確抓住詩詞的關(guān)鍵字，使用情境法將詩人的感受生動描繪出來，創(chuàng)造一個生動的意境，有助于學生與詩人發(fā)生共鳴，能更深層次地理解古詩。其次，多元解讀，情境再現(xiàn)。閱讀是學習語文知識的基礎(chǔ)，好的閱讀方式對小學語文學習有很大的幫助，古詩的學習也是同樣如此。因此，教師在進行古詩教學授課的時候，可以引領(lǐng)學生對古詩展開多維閱讀，不同的閱讀方式對古詩也有不同的理解。例如，可以引導學生在閱讀古詩之前先對詩人作詩背景進行了解，通過了解時代背景，感悟詩人當時的心境；通過語速、語調(diào)、節(jié)奏再現(xiàn)情境，領(lǐng)會古詩的內(nèi)涵韻味，從而使學生可以更好地理解古詩。最后，綜合重點，細細品味。教師要根據(jù)古詩的重點進行授課，要側(cè)重重點知識的講解，深度剖析挖掘，對非重點之處可以輕輕帶過。這既降低了學習難度、增加了課堂教學效率，又可以培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。古代詩人創(chuàng)作時大多喜歡借景抒情、意象表達，用不同的景表達不同的情。教師可以對此進行歸納整理，將詩人喜歡用的情景總結(jié)歸納，傳授給學生。當學生下次見到相似情景的時候，就能很快融入進去，與詩人發(fā)生共鳴，大大加強學生對古詩的鑒賞能力。

（二）立足翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化小學語文古詩教學

小學生由于年齡較小，如果沒有教師指引很難自主投入到學習中去，大多數(shù)都不能在課前做到充足的預習準備。因此，當在課堂進行學習時很難跟上教師的教學進度，在小組討論或者教師提問時很難進入狀態(tài)，主動發(fā)言，從而導致課堂上只有教師在講課，學生被動接受，變成“填鴨式”教學?！胺D(zhuǎn)課堂”的應用，正好可以解決這一問題。與傳統(tǒng)的課堂教學不同，教師可以通過微信、釘釘?shù)瓤萍际侄卧O(shè)置課前任務，將課堂配套知識提前發(fā)送給學生閱讀學習。還可讓學生運用互聯(lián)網(wǎng)了解詩人更多的知識，如創(chuàng)作背景及生平簡介等。只有學生做好充足的課前準備，才能在課堂上更好地跟隨教師講課進度進行發(fā)散思維，全身心投入到古詩的欣賞、品味、學習中去。

第一，要讓學生學會自學。學生先通過自主觀看微課了解詩人的生平背景，再進行朗讀練習，通過語調(diào)的抑揚頓挫，體會詩人作詩時的感情。接著，教師可以用課前預習題對學生掌握情況進行考察，方便制作課堂教案。

第二，教師和學生之間的互動探究必不可少。學生總結(jié)自主學習過程中遇到的障礙，教師先讓學生之間相互討論，解決一些較簡單的問題，最后將解決不了的問題或是有爭議的問題進行總結(jié)歸納，方便課上向教師尋求幫助，答疑解惑。例如，當教學任務進行到《題烏江亭》時，教師可以讓學生提前了解詩人的作詩背景：西楚霸王項羽“烏江自刎”事件。還可以查閱相關(guān)內(nèi)容的其他詩人的古詩作品進行比對，觀察不同的詩人對項羽的見解和對其自刎事件的態(tài)度，便于學生上課分享討論時可以暢所欲言。教師可以對見解獨特、預習做得好的學生進行表揚，這不僅可以滿足學生的小小虛榮心，讓其知道課前預習的好處，還能激發(fā)其他學生課前預習的積極性，達到更好的教學效果。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施，不僅解決了傳統(tǒng)教學的弊端，讓學生更好地參與到課堂之中，更大大激發(fā)了學生對古詩的學習興趣，學會自主學習。

（三）開展課堂互動，優(yōu)化小學語文古詩教學

課堂是教與學的過程。在教學過程中，教師和學生之間的互動必不可少，高效的互動交流對古詩教學有良好的幫助。對于小學語文古詩教學來說，師生之間的良好互動，有助于學生提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生思維發(fā)散能力，創(chuàng)造良好的學習氣氛，更有利于師生之間建立良好的關(guān)系，有助于師生共同進步。古詩在語文學習中較為困難，積極有活力的課堂可以調(diào)動學生學習積極性，減少課堂壓力，還可以使學生喜歡學習，促進教學效率提高。

例如，當學習到《游山西村》的時候，教師可以設(shè)置一個稍有難度但學生可以通過相互幫助解決的任務單：第一項任務是做好課前預習，學生通過查閱資料搜集相關(guān)知識；第二項任務是情境展現(xiàn)，學生分小組展開想象描繪詩中的內(nèi)容，體會陸游的心情；第三項任務是思考問題，學生通過通讀詩詞后總結(jié)問題，可以在課上共同討論，大大提高學生的學習參與度。最后，教師還可以設(shè)計一些趣味教學游戲，不僅可以增強學生的參與感，使學生快樂學習，還可以增強學生的體驗感，在不同的情境中感悟古詩的韻味。通過新型的互動式教學，拉近了師生之間的距離，使課堂變得生動有趣。課堂不再是教師一個人的課堂，學生積極參與到課堂之中，有助于學生更好地吸收知識，體會中華傳統(tǒng)詩詞文化的魅力。學生在教師的引導下自主學習、高效學習，提高對古詩的品鑒能力，豐富自身文學知識。

（四）踐行情感吟誦，優(yōu)化小學語文古詩教學

學詩的前提是讀詩，吟誦對學習古詩有很大的幫助。只有學會讀詩，才能領(lǐng)略詩中的韻味情感。讀好詩并不是一件簡單的事情?！绊崱笔枪旁姷奶攸c，“押韻”的詩詞讀起來朗朗上口，悅耳動聽，韻味十足。因此，教師在對古詩的教學中，離不開對古詩的吟誦。帶領(lǐng)學生學習讀詩，不僅要讀會詩中的文字，還要讀懂詩人的情感，通過聲調(diào)高低長短的變化，體會詩人的悲歡離合。詩歌的語言豐富多彩，相同的詞語不同的情境表達出的感情也大不相同，學生通過對古詩的吟誦可以更好地掌握古詩的意義。

首先，觀念的改變很重要。改變學生的觀念，就是讓學生打破對古詩的傳統(tǒng)認知，正確認識古詩有助于提高學生對古詩的興趣，提升教學質(zhì)量。同時，改變學校管理人員和教師的觀念也很重要。在傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師往往認為對古詩的教學并不重要，只用分數(shù)的高低來評判學生學習的好壞，這是錯誤的觀念。實踐中，應改變學校管理人員和教師的傳統(tǒng)思想，加強對學生的素質(zhì)教育。學校可以引進新的教學設(shè)備，給學生帶來更好的學習體驗；還可以讓教師多開展關(guān)于吟誦古詩的活動，通過創(chuàng)設(shè)良好的校園氛圍，讓學生愛上吟誦古詩。這些做法可以大大提高古詩教學效率。其次，加強培養(yǎng)教師的專業(yè)能力。作為學生學習知識的引航人，教師應該明白吟誦古詩的重要意義，爭做教學實踐者。教師應積極順應新課改，要不斷提高自己的教學素養(yǎng)和吟誦古詩的能力，經(jīng)常研讀一些經(jīng)典的古詩作品，養(yǎng)成不斷積累詩詞文學常識和優(yōu)良傳統(tǒng)文化的習慣。還要在閑暇時間多閱讀，增加閱讀量，培養(yǎng)敏銳的文學感知力。學?？梢越M織一些關(guān)于提高教師詩詞文學素養(yǎng)的培訓，邀請一些詩詞研究領(lǐng)域的專家教授到學校開展講座，為教師解答疑惑，幫助教師提高自己的詩詞水平。還可以鼓勵教師積極參加一些關(guān)于吟誦古詩的比賽，通過實踐增強教師的古詩文學素養(yǎng)。這有利于教師更好地完善自己的教學方法，向?qū)W生傳授更有價值的知識，有助于師生共同學習，共同進步。

（五）結(jié)合圖文展示，優(yōu)化小學語文古詩教學

圖文法教學就是教師借助多媒體技術(shù)，將古詩的意境用圖片展現(xiàn)出來，通過鮮明的色彩、有趣的動畫刺激學生感官，吸引學生目光。較之于傳統(tǒng)的教學方法，圖文法更加直觀易懂、生動有趣，更能吸引學生的注意力，促使學生全身心投入課堂學習。此時，教師可向?qū)W生提出一些思考問題，讓學生一邊進行視聽學習，一邊進行發(fā)散思維。同時，教師還可以讓學生通過對圖文的感悟進行古詩賞析，深刻領(lǐng)悟詩詞意境和詩人情感。這種學習方法增加了學生學習的樂趣，能有效提高學生自主學習的積極性，從而大大加強古詩教學效率。

例如，在學習《詠柳》和《春日》這兩首古詩的時候，教師可以運用圖文法將這兩首古詩描繪的情境生動地展現(xiàn)在學生眼前，通過生動的圖片動畫來吸引學生興趣，使學生可以更深層次地理解古詩，品味詩中韻味。首先，教師可以運用多媒體技術(shù)設(shè)計一棵柳樹從幼苗成長到參天大樹的動畫，向?qū)W生完美地展現(xiàn)詩中的內(nèi)容：“綠絲絳”“萬紫千紅”，一個個生動的畫面讓學生沉醉其中。通過進一步學習，學生學會用自己的語言將詩句描繪出來，與詩人一起感受春天大自然的魅力?？梢栽O(shè)置趣味課堂，學生之間對比誰朗誦的古詩感情最豐富、韻味最足，在競爭中進行學習，以激發(fā)學生的學習動力。還可以播放一些關(guān)于春天的歌曲，激發(fā)學生想象，拓寬學生思維，讓學生邊聽邊幻想身處春天萬物復蘇的景象之中，通過不同的韻律，展現(xiàn)不同的景象。還可以讓學生分組錄制古詩朗誦的音頻，構(gòu)建音律學習氛圍，再通過一些春日圖片營造課堂氛圍，使學生身臨其境，幫助學生更好地理解詩詞含義。圖文法教學生動形象、獨具特點，不僅可以吸引學生注意力，讓學生沉浸于知識的海洋，更可讓學生更精確地掌握知識，有助于小學語文中古詩教學效率的提升。

綜上所述，古詩在小學語文中占據(jù)重要地位，是語文課程中的核心內(nèi)容之一。教師在小學語文古詩教學中，要自覺順應新課改的精神要求，積極創(chuàng)新教學觀念，不斷拓展探索高效教學模式。此外，教師應以課本古詩為基礎(chǔ)，提高學生的文學鑒賞能力。小學生只有多角度學習、深層次領(lǐng)會，才能發(fā)掘古詩中的韻味，進而提升思維能力及對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的鑒賞能力。