小學(xué)英語詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的有效路徑

☉劉雯雯

小學(xué)英語詞匯教學(xué)，包括英語詞匯的聽、說、讀、寫、用，其綜合性較強(qiáng)。因此，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方式才能幫助學(xué)生提升對詞匯的理解和運(yùn)用。思維的靈活性是思維品質(zhì)的外在表現(xiàn)之一，是指善于根據(jù)客觀實(shí)際情況的變化而及時改變原來的工作計(jì)劃或解決問題的思路，并提出新的符合實(shí)際情況的思路和方案的思維特征。簡單來說，思維的靈活性指的就是思考的靈活程度。一個人的思維靈活表現(xiàn)為其善于從不同的角度和不同的方向思考問題，能根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用知識處理問題，并且能用多種方法解答問題。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，教師尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生這樣的思維品質(zhì)。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）詞匯教學(xué)模式過于單一

傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)模式主要包括以下這些步驟：跟讀，講解，背誦，默寫。這種教學(xué)模式較為固化，過于單一，沒有新意，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會讓學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。同時，這種近于灌輸式的教學(xué)模式缺乏側(cè)重點(diǎn)，也未涉及任何的思維活動，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語思維的形成。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式下的這些教學(xué)步驟——跟讀，講解，背誦和默寫，只是完成了讓學(xué)生認(rèn)知詞匯的初步學(xué)習(xí)目標(biāo)，并未觸及詞匯內(nèi)在的深層意義和相互聯(lián)系，長此以往，會嚴(yán)重影響學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的效果。

（二）詞匯的拼讀和發(fā)音不規(guī)范

目前，小學(xué)生的英文詞匯拼讀不規(guī)范的現(xiàn)象廣泛存在。一方面，許多英語教師自身專業(yè)素養(yǎng)不夠，在教學(xué)過程中，教師本身的詞匯拼讀不合格，進(jìn)而影響了學(xué)生詞匯拼讀發(fā)音的規(guī)范性；另一方面，在現(xiàn)有的英語教學(xué)模式下，許多英語課堂缺乏口語訓(xùn)練，這也會導(dǎo)致學(xué)生的詞匯拼讀不規(guī)范。要使學(xué)生的詞匯發(fā)音正確，拼讀規(guī)范，首先，教師的專業(yè)水平要達(dá)標(biāo)。其次，課程體系中應(yīng)當(dāng)安排足夠的課時以供學(xué)生練習(xí)口語和詞匯拼讀。這樣，學(xué)生的發(fā)音才能逐漸變得標(biāo)準(zhǔn)，在面對新詞匯的學(xué)習(xí)時也會具備充足的學(xué)習(xí)信心。最后，標(biāo)準(zhǔn)的詞匯拼讀和發(fā)音學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的記憶，其本身就有助于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和積累，從長期學(xué)習(xí)的角度看，規(guī)范的詞匯拼讀和發(fā)音可以有效提升學(xué)生的口語和聽力水平，進(jìn)而幫助學(xué)生提高英語實(shí)力。

（三）詞匯的練習(xí)與應(yīng)用不足

傳統(tǒng)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)只注重對詞匯的認(rèn)識和理解，嚴(yán)重忽視了學(xué)生英語詞匯的練習(xí)和應(yīng)用。孤立的教詞和講解一直是傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病，這種教學(xué)方法不僅會大量占用英語教學(xué)時間，還在無形中增加了學(xué)生的記憶難度。簡單的詞義、用法和例句的學(xué)習(xí)過于碎片化，從表面上看，學(xué)生理解了詞匯的意義，掌握了詞匯的用法，但是從學(xué)生的英語作文中就可以看出，他們對詞匯的應(yīng)用還是非常生疏的。英語詞匯是有規(guī)律的，成體系的。在教學(xué)中，詞匯一方面可以和語音、句型、課文結(jié)合；另一方面，可以在聽、說、讀、寫、譯中反復(fù)應(yīng)用和練習(xí)。因此，教師必須注重在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生對英語詞匯的練習(xí)和應(yīng)用，讓學(xué)生自己去觀察和思考詞匯之間的聯(lián)系，這樣不僅可以節(jié)省詞匯教學(xué)時間，還可以有效提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的價值

（一）有利于強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶

傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)往往采用死記硬背的教學(xué)方式，在這種教學(xué)模式下，盡管初學(xué)時，學(xué)生可以記住一些詞匯，但是隨著學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)生不免會忘記許多曾經(jīng)記憶深刻的詞匯，最終形成邊學(xué)邊忘的惡性循環(huán)。英語詞匯的學(xué)習(xí)是有規(guī)律性的，例如，英語中的詞根詞綴就隱藏著英語詞匯的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師可以在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生靈活思考，對所學(xué)單詞進(jìn)行查閱和分析，找到這些單詞的詞根或詞綴，然后對所學(xué)單詞進(jìn)行整理分類、記憶和學(xué)習(xí)。通過這種方式對單詞進(jìn)行認(rèn)知和記憶可以使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)有章可循。經(jīng)過一段時間的積累，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就可以對詞匯舉一反三，達(dá)到事半功倍的詞匯記憶效果。［1］

（二）有利于提升學(xué)生的英語語感

英語語感也被叫做英語思維。一個英語語感好的人在面對英文材料時，可以完成語言和語義的非意識轉(zhuǎn)換，也就是說無需經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯性翻譯，大腦就可以直接理解其意義。一個人的語感本質(zhì)上是一種集語義、語法和詞匯一起的大腦語言中樞能力，而小學(xué)階段正是培養(yǎng)這種語言能力的黃金時期。教師在英語詞匯教學(xué)過程中注重對學(xué)生的思維靈活性的培養(yǎng)，強(qiáng)化他們對詞匯的理解和認(rèn)識，不斷提高他們的閱讀能力和表達(dá)能力，就可以在潛移默化中提升學(xué)生的英語語感。［2］

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生的語言理解能力

學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中思維越靈活，他們對詞匯和詞匯背后語言信息的感知就越豐富。思維是人類所具有的最高級的認(rèn)知活動。信息論認(rèn)為：“思維是對新輸入信息與腦內(nèi)儲存知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系列復(fù)雜的心智操作過程?！彼季S靈活性最突出的表現(xiàn)是思維過程的靈活，也就是說擅長對輸入信息進(jìn)行組合分析，不拘泥于一種思考方式，能夠靈活利用各類因素，尋求最佳答案。在詞匯學(xué)習(xí)中，思維的靈活性表現(xiàn)為優(yōu)秀的聯(lián)想能力和杰出的分析能力。小學(xué)生所學(xué)的詞匯數(shù)量有限，但是思維靈活的人可以在有限的詞匯中獲取更多的信息和知識。例如，學(xué)習(xí)同一個單詞，思維靈活的學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)中會不自覺地關(guān)注并積累與這個單詞一同出現(xiàn)的相關(guān)知識，經(jīng)過一段時間的積累，思維靈活的學(xué)生會獲得更豐富的知識儲備。因此，面對更具難度的英語材料，即便詞匯水平不相上下，思維更靈活的學(xué)生卻可以獲得對英語材料更準(zhǔn)確、更全面的認(rèn)識。［3］

三、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理有趣的教學(xué)情境，可以促進(jìn)學(xué)生靈活思考，進(jìn)而培養(yǎng)他們思維的靈活性。教學(xué)情境，在英文中被叫做Teaching scenarios、Teaching situation manifestation 或者education situation，是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，既包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，例如教學(xué)過程中的各種硬件和軟件設(shè)施，也包括教師在教學(xué)過程中的各類技巧。科學(xué)合理的教學(xué)情景可以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，對學(xué)生智力和思維的啟發(fā)都具有巨大的推動作用。

以譯林版小學(xué)英語四年級下冊中的Unit3《My day》為例，這篇課文主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用英語表達(dá)自己一天中的日?；顒?，并且學(xué)會用疑問詞“When”在對話中詢問對方的日常生活。為了鍛煉學(xué)生的思維靈活性，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動：將一天中的時間劃分為不同的時間段，然后將不同的時間段和指定英文詞匯寫在不同的紙條上，讓學(xué)生通過抽簽的方式選擇一定的時間段，然后結(jié)合紙條上的詞匯表達(dá)自己在此時間段內(nèi)的日?；顒?。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有效結(jié)合了教學(xué)內(nèi)容，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效鍛煉了學(xué)生的詞匯組織和語言表達(dá)能力。［4］

（二）聯(lián)想教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力

聯(lián)想教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，還可以有效幫助學(xué)生提高自己的詞匯量。小學(xué)階段的英文詞匯與我們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系密切，很多英文單詞所對應(yīng)的事物在我們的日常生活中隨處可見，通過聯(lián)想教學(xué)法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對某一領(lǐng)域內(nèi)的詞匯進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，以此有效提高學(xué)生的詞匯量。

以譯林版小學(xué)英語五年級上冊中的Unit3《Our animal friends》為例，學(xué)生將學(xué)習(xí)到Fish，Bird，Rabbit，Parrot 等詞，這些詞匯都是各類動物的英文名稱。在學(xué)習(xí)這節(jié)課的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動介紹自己所知道的其他動物的英文名稱，例如大象elephant，長頸鹿giraffe，獅子lion，河馬hippo 等。通過對同一類詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以聯(lián)想到許多其他的同一領(lǐng)域的詞匯，這樣就在潛移默化中提升了學(xué)生思維的靈活程度。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過一個英文詞匯聯(lián)想其使用情景中的其他英文詞匯。以電腦/計(jì)算機(jī)computer 這個單詞為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過語言描述計(jì)算機(jī)的使用場景，然后指出在該使用場景內(nèi)其他物品的英文名稱?？傊?，聯(lián)想教學(xué)在實(shí)際的詞匯教學(xué)中還有很多具體的應(yīng)用方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自己的思維靈活性。

（三）小組合作，碰撞思維的火花

面對同樣的問題，不同的人有不同的思考方式，不同的思考方式導(dǎo)致的結(jié)果也不同。思維的靈活性要求學(xué)生學(xué)會從不同的角度思考問題。小組合作學(xué)習(xí)的方式可以幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)別人思考問題的方式和方法。在英語課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生劃分為多個小組，讓學(xué)生在小組中互相交流自己的看法和觀點(diǎn)，在這個過程中給予彼此啟發(fā)。

在以小組為單位進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用各類詞匯問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和分析，提高組內(nèi)學(xué)生思考問題的靈活程度。例如，“doctor 和其他以er 結(jié)尾的表示職業(yè)的單詞為什么不同？”“以er 和or 結(jié)尾的表示職業(yè)的單詞存在規(guī)律嗎？”……在小組中，學(xué)生可能會根據(jù)自己的了解，從多個角度猜測問題的答案，這就為每個學(xué)生的思考提供了不同的參考角度，進(jìn)而幫助他們提高了思維的靈活性。在傳統(tǒng)的英文教學(xué)中，多數(shù)教師并不引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)單詞進(jìn)行分析和思考，這嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的靈活性。以上兩個問題是小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生都曾有過這樣的疑問，但許多教師往往不予回復(fù)或忽略學(xué)生提出的問題，這不僅打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語思維的發(fā)展。因此，教師一定要注意通過小組合作等方式，給予學(xué)生鍛煉思維能力的機(jī)會。［5］

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化詞匯應(yīng)用與練習(xí)

思維導(dǎo)圖，在英文中被稱為“the mind map”，是一種有效表達(dá)發(fā)散型思維的圖形思維工具，其特點(diǎn)是簡單、高效、實(shí)用性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)、思考和記憶等方面都表現(xiàn)出了強(qiáng)大的輔助作用。在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對詞匯的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)新的詞匯時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)新詞匯與已經(jīng)學(xué)過的詞匯之間的聯(lián)系，以此提高他們學(xué)習(xí)新詞匯的動力。

例如，在學(xué)習(xí)“transmit”這個單詞的時候，學(xué)生可以明顯看到這個詞的前綴是trans-，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，以前綴“trans-”為中心，將所學(xué)過的含有此前綴的詞匯填入思維導(dǎo)圖之中。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱詞典了解每個單詞的詞義，對含有同一前綴的單詞的詞義進(jìn)行分析，以此認(rèn)知這些單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系。制作思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對所學(xué)單詞的認(rèn)識和歸納，還可以幫助學(xué)生更好地在寫作中應(yīng)用這些單詞。

綜上所述，英語詞匯的學(xué)習(xí)與學(xué)生的思維發(fā)展密不可分。要想幫助學(xué)生取得更好的英語詞匯學(xué)習(xí)效果，教師就要注重在實(shí)際教學(xué)中對學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)，從而推動學(xué)生英語綜合能力的全面發(fā)展。