學(xué)生互動(dòng)意識(shí)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的培養(yǎng)

☉黃惠惠

新課程改革中，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)課堂中的互動(dòng)意識(shí)?；?dòng)意識(shí)究竟是什么意思呢？互動(dòng)最顯著的特征就是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在音樂(lè)課堂當(dāng)中突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)積極主動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)課堂當(dāng)中建立民主和平等的師生關(guān)系。音樂(lè)教師應(yīng)明白，教學(xué)工作并不是教師一個(gè)人的事情，學(xué)生和教師互相配合才能達(dá)到良好的效果，教師和學(xué)生共同努力才能夠塑造出美好的音樂(lè)課堂。教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)相互了解，相互體諒，在學(xué)習(xí)當(dāng)中積極互動(dòng)，增進(jìn)師生關(guān)系，為小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、用興趣促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的重要驅(qū)動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，首先要吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的好奇心。因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，活潑好動(dòng)，在課堂上很難一直集中自己的精力，所以要讓課程順利進(jìn)行下去，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和課堂相符的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)意識(shí)的提升。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生只有聽(tīng)覺(jué)器官被調(diào)動(dòng)起來(lái)，但在現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)以及四肢都得到了很好的調(diào)動(dòng)，學(xué)生能夠更加清晰直觀地感受到融入在音樂(lè)中的情感，也可以發(fā)揮自己的想象力，拓寬自己的音樂(lè)視野。教師可以抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，摸索學(xué)生的心理，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的一些心態(tài)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［1］。

例如，在學(xué)習(xí)《小黃鸝鳥(niǎo)》時(shí)，看似是在寫(xiě)黃鸝鳥(niǎo)，實(shí)際上寫(xiě)的是全家人為姐妹倆參加比賽共同忙碌的事情，雖然比賽之前遇到各種變故，但是姐妹倆仍然不忘初心，砥礪前行，用自己的閃光點(diǎn)照亮了自己。歌曲的內(nèi)容非常有內(nèi)涵，想要將歌曲中的感情唱出來(lái)，學(xué)生一定要對(duì)歌曲中的歌詞有深入的了解。在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，教師一般采用聽(tīng)音樂(lè)的方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式比較守舊，學(xué)生的興趣很難得到調(diào)動(dòng)。所以，教師可以采用手舞的方式進(jìn)行教學(xué)，或者教師準(zhǔn)備一些彩綢，讓學(xué)生在歡快輕揚(yáng)的音樂(lè)當(dāng)中舞動(dòng)自己的四肢。教師努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生隨時(shí)抓住音樂(lè)的特點(diǎn)，在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中讀懂音樂(lè)。

二、以故事為媒介推動(dòng)學(xué)生問(wèn)答互動(dòng)

課堂上有意識(shí)的溝通和互動(dòng)對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)非常有幫助。小學(xué)階段學(xué)生的年紀(jì)比較小，在學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)有很多不理解的地方，而故事對(duì)于小學(xué)生有著非常大的吸引力。教師在講授知識(shí)的過(guò)程中可以適當(dāng)給學(xué)生穿插一些故事情節(jié)，幫助學(xué)生提升自己的注意力，這樣，學(xué)生就能將更多的精力和時(shí)間放在課堂當(dāng)中［2］。如教師在課堂中進(jìn)行提問(wèn)之前，可以聯(lián)系接下來(lái)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，選擇一些貼合主題的問(wèn)題向?qū)W生拋出，這樣可以讓學(xué)生在問(wèn)題的吸引下產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而更好地投入到音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，《小白菜》這首歌曲，這是河北地區(qū)的一首民間小調(diào)，刻畫(huà)了一個(gè)天真的農(nóng)村貧苦幼女的形象，詮釋了一個(gè)失去親人，受人虐待，在社會(huì)上孤苦無(wú)依的女孩形象，整首樂(lè)曲的感情細(xì)節(jié)在歌詞當(dāng)中很容易體會(huì)。教師可以先讓學(xué)生嘗試聽(tīng)一聽(tīng)這首音樂(lè)，然后讓學(xué)生互動(dòng)交流，談一談這首歌曲當(dāng)中可能敘述了一件怎樣的事，歌曲當(dāng)中的小女孩可能經(jīng)歷了什么樣的事情。這首樂(lè)曲主要表達(dá)了作者對(duì)舊社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。音樂(lè)故事本身就是從音樂(lè)的角度出發(fā)，用音樂(lè)的方式體現(xiàn)出一個(gè)有深刻的故事，可以讓師生之間形成有效的互動(dòng)和交流，通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生回答，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)和建議，強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生的理解，便于教師更好地了解學(xué)生。

三、以師生互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)意識(shí)

小學(xué)生的心智尚未成熟，不管是自尊心還是自信心都比較脆弱，因此音樂(lè)教師可以在這方面強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的教學(xué)，在音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中嘗試增強(qiáng)學(xué)生的自信。例如，在提問(wèn)過(guò)程中教師可以多叫幾名學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)設(shè)置不同的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)“因材施教”達(dá)到提升學(xué)生音樂(lè)水平的目的。這樣，學(xué)生遇到不會(huì)的問(wèn)題就會(huì)自覺(jué)傾聽(tīng)他人的答案和解釋?zhuān)贿@樣，就可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，同時(shí)也給課堂帶來(lái)更多的歡樂(lè)。教師在教學(xué)當(dāng)中不必吝嗇對(duì)每一位學(xué)生的表?yè)P(yáng)和肯定，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生對(duì)教師有著一種崇高的敬畏心理。教師的肯定對(duì)學(xué)生是一種莫大的鼓勵(lì)和支持，教師在音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到關(guān)懷和自信，這樣才能在課堂中盡情展示自己。

例如，教學(xué)《歌聲與微笑》這首歌曲，大部分的學(xué)生都在日常生活中聽(tīng)到過(guò)這首歌曲，教師可以讓學(xué)生分成4 ～5 人的不同小組，讓每個(gè)小組討論怎樣去唱好這首歌曲，大家進(jìn)行一個(gè)小小的比拼。這樣，學(xué)生為了能夠在比賽中贏得獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)積極主動(dòng)地去相互討論和學(xué)習(xí)。通過(guò)大家的討論和演唱，教師可以對(duì)小組的演唱情況進(jìn)行總結(jié)和分析。例如，“大家演唱得非常好，每一個(gè)小組的表現(xiàn)都很不錯(cuò)，1 組的學(xué)生肯定練習(xí)了很多次，2 組的學(xué)生天生的嗓音條件比較不錯(cuò)，3 組的學(xué)生在感情的投入上掌握得非常好”等等。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生信心倍增。通過(guò)這樣的師生互動(dòng)，教師和學(xué)生之間的交流更加密切，學(xué)生在音樂(lè)課堂中的注意力也更加集中［3］。

四、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生的互動(dòng)能力

實(shí)踐是學(xué)生掌握知識(shí)的最有效方式。實(shí)踐不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，陶冶學(xué)生的情操［4］。每年的六一兒童節(jié)、國(guó)慶節(jié)，各個(gè)小學(xué)都會(huì)舉辦一些活動(dòng)，這些活動(dòng)都是學(xué)生鍛練的好機(jī)會(huì)。單純的音樂(lè)學(xué)習(xí)是非常枯燥的，適當(dāng)?shù)膶?shí)踐可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的樂(lè)趣。音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中有很多的樂(lè)器元素，例如，鋼琴、二胡、架子鼓等，教師可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。這不僅可以鍛煉學(xué)生的膽量，同時(shí)也能讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

例如，《鼓樂(lè)傳情》這一單元講述的是關(guān)于木鼓、豎笛等音樂(lè)樂(lè)器的使用，在學(xué)習(xí)《滾核桃》《敲起我的小木鼓》等內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生針對(duì)這一單元的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行練習(xí)。由于木鼓的節(jié)奏感比較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易，教師就可以木鼓為起點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行訓(xùn)練，在音樂(lè)教室，也可以在操場(chǎng)上，讓學(xué)生跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行敲擊，在不斷感染下，學(xué)生能逐漸找到木鼓敲擊過(guò)程中的節(jié)奏，進(jìn)而更好地練習(xí)。在練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間會(huì)相互討論，如何尋找鼓聲的卡點(diǎn)，如何跟上節(jié)奏，這樣在練習(xí)的過(guò)程中學(xué)生之間的交流就會(huì)更加密切，學(xué)生的互動(dòng)也會(huì)越來(lái)越多。每一次的表演，音樂(lè)教師都需要提前籌劃節(jié)目?jī)?nèi)容和節(jié)目的練習(xí)，學(xué)生在排練期間也會(huì)獲得更多的收獲和回報(bào)，這些收獲是在室內(nèi)的音樂(lè)課堂中感受不到的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大提升。多元化的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，既可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又可以在實(shí)踐當(dāng)中提升學(xué)生的音樂(lè)綜合能力，讓學(xué)生在音樂(lè)課堂中做到樂(lè)教樂(lè)學(xué)，從而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、通過(guò)分組教學(xué)提升學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)

教師一般在學(xué)生心中的形象比較嚴(yán)肅，這種現(xiàn)象是古往今來(lái)的一種習(xí)慣，再和藹可親的教師在學(xué)生心中的威嚴(yán)形象也難以解除，教師和學(xué)生之間有著一種天然的屏障，所以教師可以嘗試在班級(jí)教學(xué)中采用分組教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行授課。分組教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，分組教學(xué)中學(xué)生之間沒(méi)有距離感，學(xué)生之間的溝通也能更加自然和流暢［5］。另外，集體力量在音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中也有著集中的體現(xiàn)，教師可以在音樂(lè)課堂當(dāng)中將學(xué)生分成不同的小組，例如，可以將男生分成幾個(gè)小組，女生分成幾個(gè)小組。教師可以讓男生和女生分別來(lái)完成屬于自己的一部分任務(wù)，也可以讓學(xué)生按照個(gè)人的喜好來(lái)進(jìn)行角色的演唱，以及伴奏和合唱。這樣的配合可以讓學(xué)生逐漸樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和互動(dòng)意識(shí)，通過(guò)角色之間的相互配合增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)效感，進(jìn)而發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)中的獨(dú)特靈性和趣味。

例如，源自?xún)?nèi)蒙古的民歌《牧歌》，整首音樂(lè)當(dāng)中充滿濃郁的草原氣息，在演唱的過(guò)程中是由男生和女生來(lái)共同完成的，其中高音部分需要男生來(lái)完成，低吟哼唱部分需要由女生來(lái)完成，將草原景象中的羊群漸行漸遠(yuǎn)，牧歌聲音越來(lái)越蕩漾的氛圍表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中可以找到和自己志趣相投的同學(xué)，有的學(xué)生善于演奏樂(lè)器，有的學(xué)生善于獨(dú)唱，有的學(xué)生善于合唱，所以不同的愛(ài)好分工也不同。班級(jí)中的學(xué)生可以用分組的形式來(lái)提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中去體會(huì)互動(dòng)帶來(lái)的好處、互動(dòng)帶來(lái)的種種樂(lè)趣。

六、用開(kāi)放性的音樂(lè)課堂促進(jìn)學(xué)生之間互動(dòng)

小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)明白開(kāi)放性音樂(lè)課堂的重要性。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生打造一種輕松愉悅的課堂氛圍，和學(xué)生相互交流，并且和學(xué)生建立一種平等融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中可以盡情去展示自己。音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)在課堂中及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的思維模式，避免在課堂中以自己為主體，而是要深入到學(xué)生中間，去了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)的看法，了解學(xué)生心中的音樂(lè)是什么樣子，這樣才能拉近學(xué)生和教師之間的距離。教師不僅只是教師，同時(shí)還是學(xué)生的益友。教師在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有序帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)的殿堂，讓學(xué)生跟隨自己去尋找音樂(lè)當(dāng)中的全新知識(shí)。音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)積極融入到音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，和學(xué)生形成一種融洽的師生關(guān)系，這樣學(xué)生和教師之間才能更加和諧友好地相處。

例如，小學(xué)生在音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中經(jīng)常沒(méi)有動(dòng)力，教師要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂當(dāng)中嘗試讓一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生去展示自己，讓學(xué)生學(xué)會(huì)勇敢，提升自信。在教學(xué)《北風(fēng)吹》《夢(mèng)幻之風(fēng)》時(shí)，教師讓學(xué)生大膽唱出歌詞，積極鼓勵(lì)學(xué)生勇敢去嘗試。不管學(xué)生唱得好壞與否，教師都要抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)給予肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步，讓學(xué)生在一種更加友好的環(huán)境當(dāng)中去學(xué)習(xí)，感受音樂(lè)當(dāng)中的美,盡情去唱，盡情去跳。將音樂(lè)課堂的氛圍營(yíng)造得更加濃郁，學(xué)生就會(huì)逐漸愛(ài)上音樂(lè)課堂，愛(ài)上音樂(lè)舞臺(tái)，會(huì)在舞臺(tái)當(dāng)中盡情展示自己的才華。

七、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，互動(dòng)意識(shí)是提升教學(xué)成果的一種必要工具。當(dāng)前教育環(huán)境下，音樂(lè)課堂中還存在一些問(wèn)題。為了能夠讓學(xué)生在音樂(lè)課堂當(dāng)中更好地展示自己，教師要積極解決音樂(lè)課堂中的一些問(wèn)題，努力營(yíng)造一種輕松活躍的音樂(lè)氛圍，鍛煉學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)。學(xué)生在互動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)當(dāng)中可以產(chǎn)生自己的科學(xué)認(rèn)知觀和價(jià)值觀，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞具有重要意義?；?dòng)意識(shí)的培養(yǎng)是音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中的重中之重?；?dòng)意識(shí)不僅可以增進(jìn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的情感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩，還可以提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)教育質(zhì)量，提升其他學(xué)科的教學(xué)品質(zhì)，有力推動(dòng)教育事業(yè)的改革，更好地促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等全方面的發(fā)展。