“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)及實(shí)施路徑

☉王玉煥

作業(yè)是銜接課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的重要渠道，在“雙減”背景下，如何發(fā)揮英語(yǔ)作業(yè)的更大價(jià)值，是所有英語(yǔ)教師應(yīng)深刻思考并不斷探索實(shí)踐的重要問(wèn)題。

一、小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)開展特征

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)主要是初級(jí)階段教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容比較基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單，與學(xué)生的身心特征和認(rèn)知能力均具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。很多學(xué)生在學(xué)前教育中沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)或接觸比較少，因此小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正是助力學(xué)生奠定英語(yǔ)良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的過(guò)程。教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的主要目的在于使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)具備相應(yīng)的了解和掌握，而不能單純只注重考試成績(jī)。在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音和書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是英語(yǔ)單詞的構(gòu)成是一定數(shù)量的字母，如果學(xué)生在書寫時(shí)存在連筆或速度過(guò)快等問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致寫出來(lái)的內(nèi)容模糊不清或?qū)戝e(cuò)單詞，影響單詞或整個(gè)句子的意思。因此，教師要尤其重視對(duì)學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，要求學(xué)生將每個(gè)英語(yǔ)單詞都準(zhǔn)確清楚地寫出來(lái)，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)適當(dāng)降低英語(yǔ)書寫速度，指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的書寫技巧，從而在長(zhǎng)期的練習(xí)過(guò)程中能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)單詞準(zhǔn)確而快速地寫出來(lái)，從而奠定其后期更深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。另一方面，教師也要重視認(rèn)知學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位，教師自身則應(yīng)做好引導(dǎo)、輔助的工作，應(yīng)盡量為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間，不對(duì)學(xué)習(xí)范圍過(guò)于限制，要鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生基于個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，積極探索新的英語(yǔ)知識(shí)領(lǐng)域。

二、“雙減”政策下創(chuàng)新設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的原則

（一）趣味性

隨著“雙減”政策的深化落實(shí)，在進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)布置時(shí)，教師應(yīng)充分重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，通過(guò)對(duì)作業(yè)內(nèi)容和形式進(jìn)行創(chuàng)新，提高英語(yǔ)作業(yè)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的促進(jìn)作用，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更加牢固。例如，小學(xué)階段的學(xué)生大都非常喜歡唱歌、手工、游戲等活動(dòng)，因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以結(jié)合這些學(xué)生非常喜歡的活動(dòng)形式，將英語(yǔ)知識(shí)融入到娛樂(lè)活動(dòng)中，令英語(yǔ)作業(yè)具有更強(qiáng)的趣味性。完成作業(yè)的過(guò)程中，在學(xué)生掌握鞏固英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步鍛煉提升其動(dòng)手能力。

（二）層次性

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，是為了幫助學(xué)生在課堂之外對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效鞏固，針對(duì)不同學(xué)生，教師應(yīng)注意到其在學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握程度等方面往往是具有一定差異性的，因此要針對(duì)性進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，利用英語(yǔ)作業(yè)真正發(fā)揮其對(duì)每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助提升作用。同時(shí)，還應(yīng)將英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行一定的聯(lián)系，令學(xué)生能夠在作業(yè)完成過(guò)程中獲得相應(yīng)的成就感，同時(shí)激發(fā)培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。例如，針對(duì)錄音材料相關(guān)的英語(yǔ)作業(yè)，英語(yǔ)水平較高的學(xué)生需要在聽說(shuō)基礎(chǔ)上能夠熟練進(jìn)行換詞演練，針對(duì)掌握水平中等的學(xué)生則應(yīng)要求其在聽熟錄音材料的基礎(chǔ)上完成背誦，而英語(yǔ)水平較低的學(xué)生則應(yīng)要求其能夠跟讀錄音內(nèi)容。通過(guò)對(duì)不同英語(yǔ)掌握程度學(xué)生進(jìn)行層次作業(yè)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中表現(xiàn)個(gè)人能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的探索提升，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人語(yǔ)言技能的提升。

（三）實(shí)踐性

實(shí)踐性英語(yǔ)作業(yè)通常包括采訪報(bào)道、調(diào)查、對(duì)話演練、課本劇等形式，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一定的場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)的溝通練習(xí)，例如在課外活動(dòng)中要求學(xué)生與教師使用全英文進(jìn)行交流，鍛煉學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，或者將英語(yǔ)口語(yǔ)交際布置為課外作業(yè)。但是在設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)的時(shí)候，教師應(yīng)綜合考量學(xué)生的生活實(shí)踐情況和認(rèn)知特征，從而有效發(fā)揮實(shí)踐性英語(yǔ)作業(yè)的作用，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀

（一）過(guò)于重視考試分?jǐn)?shù)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)于學(xué)生考試成績(jī)一直都是非常重視的，特別是在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都秉持成績(jī)?yōu)橹髟瓌t。在此學(xué)習(xí)和教學(xué)認(rèn)知之下，英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置方面也更多是為了考試成績(jī)服務(wù)。在設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容時(shí)，教師也會(huì)圍繞考點(diǎn)進(jìn)行，并通過(guò)加大作業(yè)量的方式，以期令學(xué)生獲得更高的考試成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況和需求則考慮極為欠缺。很多教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中缺乏對(duì)作業(yè)有效性與針對(duì)性的重視，僅盲目加大作業(yè)量，使得學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中既無(wú)法及時(shí)補(bǔ)足個(gè)人短板，也無(wú)法拓寬個(gè)人視野，積累英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感也很難獲得。［1］

（二）以默寫抄寫作業(yè)為主

部分教師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，僅僅是讓學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)再次練習(xí)鞏固，簡(jiǎn)單的內(nèi)容重復(fù)缺乏廣度與深度，不利于提升教學(xué)成效和學(xué)生個(gè)人思維能力水平。英語(yǔ)學(xué)科具有極強(qiáng)的內(nèi)容豐富性和綜合性特征，單一抄寫的作業(yè)形式與英語(yǔ)學(xué)科的特征不適應(yīng)，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)布置應(yīng)注重內(nèi)容和形式的多樣性，加強(qiáng)作業(yè)廣度與深度，除了要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)答題能力，更要重視其全面素質(zhì)能力的鍛煉提高。

（三）缺乏層次性

部分教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中，未深刻考量作業(yè)的針對(duì)性，作業(yè)的數(shù)量和難度性，對(duì)于學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)所能夠?qū)崿F(xiàn)的效果也缺乏斟酌，進(jìn)而導(dǎo)致很多作業(yè)并無(wú)法達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生缺乏自主進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容選擇的能力。因此，教師必須重視對(duì)作業(yè)內(nèi)容的針對(duì)性設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生通過(guò)作業(yè)實(shí)現(xiàn)個(gè)人提升。針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師不能統(tǒng)一對(duì)其安排完全一致的作業(yè)內(nèi)容，既不利于優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)一步提升，也不利于基礎(chǔ)偏低學(xué)生掌握鞏固知識(shí)，最終影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)不利于學(xué)生英語(yǔ)能力提升的惡性循環(huán)。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)投入有限

很多教師除了擔(dān)任學(xué)科教學(xué)之外，還負(fù)責(zé)班級(jí)管理等其他日常工作，工作內(nèi)容繁多，且很多教師更重視課堂教學(xué)的開展，會(huì)針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面細(xì)致的設(shè)計(jì)，隨之導(dǎo)致的就是無(wú)法在作業(yè)設(shè)計(jì)方面投入足夠的精力。再加上對(duì)于學(xué)生作業(yè)完成中存在的問(wèn)題缺乏了解，進(jìn)而無(wú)法充分了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求。另一方面，教師也缺乏作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的培訓(xùn)，因而其很難快速提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。很多教師關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容只能通過(guò)觀摩其他資深教師的作業(yè)安排方式，學(xué)校方面缺乏組織相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，使得英語(yǔ)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面缺乏較為理想的能力提升。

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)觀念習(xí)慣守舊

很多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)存在一定的習(xí)慣依賴性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下作業(yè)的安排設(shè)計(jì)是為了鞏固教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)具備更強(qiáng)的理解，但是卻忽視了課外作業(yè)應(yīng)具備的發(fā)展功能，如通過(guò)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉問(wèn)題解決與自我調(diào)節(jié)等能力。［2］部分教師對(duì)于傳統(tǒng)形式的作業(yè)存在一定的依賴性，很多教師設(shè)計(jì)的英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容大都來(lái)自于教輔教材和練習(xí)冊(cè)等現(xiàn)成的途徑，個(gè)人并未花費(fèi)精力進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而安排的作業(yè)內(nèi)容重復(fù)性和單一性非常突出，缺乏對(duì)學(xué)生具體情況的綜合考慮。

四、基于“雙減”政策的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑

（一）提高作業(yè)內(nèi)容豐富性

對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，如果長(zhǎng)期布置枯燥重復(fù)的作業(yè)，很容易令其產(chǎn)生排斥心理。針對(duì)學(xué)生這一身心特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)布置英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)候，要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展和豐富，令作業(yè)具有更顯著的全面科學(xué)性與創(chuàng)造性。一方面，教師可以根據(jù)課本內(nèi)的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容，例如綜合學(xué)生整體認(rèn)知情況，設(shè)計(jì)一些謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、繞口令等形式作業(yè)，令學(xué)生鞏固所學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)拓展一些課外知識(shí)。另一方面，基于課本內(nèi)的內(nèi)容，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)和學(xué)生生活、社會(huì)時(shí)事相關(guān)的英語(yǔ)作業(yè)。信息化時(shí)代，學(xué)生具有多樣化的渠道了解社會(huì)時(shí)事，在結(jié)合其生活環(huán)境的同時(shí)，教師可依托社會(huì)熱點(diǎn)，營(yíng)造真實(shí)的英語(yǔ)氛圍，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)加以靈活運(yùn)用，鍛煉提升英語(yǔ)技能，學(xué)以致用。

（二）增強(qiáng)作業(yè)形式的趣味性

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很難保持長(zhǎng)時(shí)間的專注力，容易受到其他事物的吸引，所以教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的身心特征，令學(xué)生能夠在寫作業(yè)的過(guò)程中感受到趣味性，從而提高投入性?！半p減”政策下，教師要對(duì)作業(yè)的形式加以創(chuàng)新，提高其生動(dòng)性和趣味性，從而有效滿足教育需求和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求。教師可以根據(jù)學(xué)生群體的日常興趣，綜合英語(yǔ)教學(xué)的具體需求，通過(guò)讀、唱、演、說(shuō)等多樣化的形式，令英語(yǔ)作業(yè)切實(shí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。也就是說(shuō)，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，運(yùn)用多樣化的方式提高學(xué)生的表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)各樣感官，從而實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)能力鍛煉提升。

（三）合理設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師安排的英語(yǔ)作業(yè)往往和生活實(shí)踐缺乏緊密聯(lián)系。對(duì)于學(xué)生而言，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中本身就存在一定的難度，在課堂上學(xué)習(xí)陌生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要在作業(yè)完成過(guò)程中記憶理解，難度比較突出，進(jìn)而容易使學(xué)生喪失積極性，出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。［3］故此，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)布置一些實(shí)踐性的作業(yè)內(nèi)容，把對(duì)學(xué)生而言具有較強(qiáng)抽象性和陌生性的知識(shí)內(nèi)容和自身實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于陌生知識(shí)的理解認(rèn)知。實(shí)踐性作業(yè)是指通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到課外，在學(xué)生的生活情境中結(jié)合英語(yǔ)內(nèi)容，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提升。在設(shè)計(jì)實(shí)踐性英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)候，教師必須更加嚴(yán)謹(jǐn)，在作業(yè)布置之前做好推敲和分析，確保實(shí)踐性作業(yè)能夠達(dá)成理想效果。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要開拓自身的思維，從而實(shí)現(xiàn)理想的創(chuàng)新優(yōu)化，同時(shí)在初步設(shè)計(jì)完成之后，還要評(píng)估作業(yè)成效，從多方面增強(qiáng)實(shí)踐作業(yè)的可行性與有效性。

（四）增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)差異性

英語(yǔ)教師必須充分認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生群體在英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力等方面的差異，并根據(jù)學(xué)生具體情況，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)候充分考量到學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)于作業(yè)完成效果的影響，從而提前設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況與能力的英語(yǔ)作業(yè)，盡可能提高作業(yè)的布置效果。增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)差異性的首要前提是教師必須對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況全面深入地了解，然后將學(xué)生劃分為不同的層次，針對(duì)不同層次學(xué)生布置難度和數(shù)量不同的作業(yè)。［4］層次化的作業(yè)內(nèi)容能夠令課后作業(yè)發(fā)揮更加理想的效果，對(duì)學(xué)生發(fā)揮理想的激勵(lì)作用。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以將內(nèi)容難度與數(shù)量劃分為較難、中等和較容易三個(gè)不同層次，在學(xué)生完成相對(duì)應(yīng)層次的作業(yè)之后，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行再次分類，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況和思維能力，動(dòng)態(tài)化全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而在不斷調(diào)整和優(yōu)化之中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（五）加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)反饋

“雙減”政策下，作業(yè)是評(píng)估了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要途徑，教師要切實(shí)發(fā)揮課后作業(yè)的診斷和評(píng)價(jià)反饋?zhàn)饔?，令其在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力提升方面發(fā)揮更大的作用。作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)反饋方式包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)反饋和教師評(píng)價(jià)四種類型。學(xué)生自評(píng)是指由學(xué)生自主進(jìn)行個(gè)人作業(yè)正確率、作業(yè)耗時(shí)等的評(píng)估，鍛煉提升學(xué)生的思考能力與自主學(xué)習(xí)能力，并在自我評(píng)估過(guò)程中逐漸養(yǎng)成良好的英語(yǔ)習(xí)慣，提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。［5］學(xué)生互評(píng)同時(shí)也是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生溝通合作能力的方式，例如采取互助小組的方式，讓學(xué)生在團(tuán)體中學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。家長(zhǎng)反饋是減少考試背景下了解教學(xué)反饋的重要途徑，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，了解學(xué)生的日常表現(xiàn)情況。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)及時(shí)向教師反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的各類問(wèn)題，由教師給出指導(dǎo)性的意見和解決方案，互相分享教育理念和方法，從而促進(jìn)學(xué)校與家長(zhǎng)在學(xué)生教育中的協(xié)同合作。教師要對(duì)學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量、解題思路步驟、思維方式與錯(cuò)題等進(jìn)行分析，以此作為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的參考依據(jù)，不斷查缺補(bǔ)漏，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性與完善性。除此之外，教師的評(píng)價(jià)也會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果與動(dòng)機(jī)產(chǎn)生巨大的影響，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、結(jié)束語(yǔ)

“雙減”政策之下，在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須深刻改革教學(xué)方式與手段，重點(diǎn)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。要以提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)手段和作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升學(xué)生英語(yǔ)能力，加強(qiáng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)整優(yōu)化，從而切實(shí)滿足學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展學(xué)習(xí)需求。