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      基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高校琵琶教學改革研究

      2023-09-06 11:01:47靳欽涵
      戲劇之家 2023年12期
      關(guān)鍵詞:琵琶技能音樂

      靳欽涵

      (湖北文理學院 湖北 襄陽 441053)

      翻轉(zhuǎn)教育概念源自美洲,以哈佛大學Eric Mazur 博士所創(chuàng)立的同伴教育(Peer Instruction)為雛形。在這種教學模式下,學生能夠利用課內(nèi)的寶貴時間,共同解決問題和挑戰(zhàn)。這是一種新的教學方式,關(guān)鍵在于顛覆。教師不再占用課堂的時間來講授信息,這些信息需要學生在課前完成自主學習,他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書,還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論,能在任何時候查閱需要的材料。

      琵琶教學在大學傳統(tǒng)音樂技能課程中有著重要的地位,豐富琵琶教學的內(nèi)容和實踐,改造中國傳統(tǒng)琵琶教學模式已勢在必行。本項目根據(jù)“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)涵特點,結(jié)合琵琶傳統(tǒng)藝術(shù)教學改革研究成果,以湖北文理學院音樂學和音樂表演專業(yè)學生的琵琶課為例,按照翻轉(zhuǎn)課堂教學特點,以琵琶教學為導向,協(xié)同教學改革,以培養(yǎng)具有優(yōu)秀的專業(yè)技能的應用型人才,實現(xiàn)精準育人。筆者從翻轉(zhuǎn)課堂的視角,探索琵琶教學改革。

      筆者查閱中國知網(wǎng)文獻,梳理統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn),關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的文章為27521 篇,關(guān)于“高校翻轉(zhuǎn)課堂”的文章為3790 篇,關(guān)于“高校音樂翻轉(zhuǎn)課堂”的文章為66 篇,而關(guān)于“高校琵琶翻轉(zhuǎn)課堂”的文章為0 篇。從上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出,目前國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐已經(jīng)成了一個關(guān)注熱點,但音樂作為一門藝術(shù)類學科,專業(yè)教學具有特殊性,許多高校琵琶教學仍采用“面對面、手把手”式的傳統(tǒng)教學方法,面對短則數(shù)年,長則數(shù)十年的訓練過程,學生在練琴中缺乏激情,老師存在審美疲憊問題,甚至部分學生出現(xiàn)了厭學和過長的技術(shù)瓶頸期[1]。在教育過程中,一味依賴教師或者教師僅僅充當引導者的角色都是不夠的,教師需要調(diào)動學生的學習積極性,讓他們愿意在更多未知的領域進行探索。

      高等學校很有必要消化吸收翻轉(zhuǎn)課堂的新模式。新冠疫情暴發(fā)以來,線上教學、線上考核大大加快了這一進程。

      一、翻轉(zhuǎn)課堂教學方式對高校琵琶傳統(tǒng)教學方式的改變

      首先,實施翻轉(zhuǎn)課堂所推行的新型教學模式,要通過線上鼓勵學生將空間、時間、學習對象的局限一一打破,對傳統(tǒng)“學徒制”進行重塑,運用逆向思維,把學生放在學習的主動位置上,設立“學習計劃目錄”并讓其付諸實踐。教師在授課前,幫助學生確定自己所學的內(nèi)容、目標、方法的指南。在“學習計劃目錄”的帶動下,學生可以在課外通過學習工具、手機終端等進行自主學習,以訓練他們獨立閱讀的能力,大量優(yōu)化課堂學習內(nèi)容[2]。

      其次,對課堂設置與課例加以創(chuàng)新。學生在課外根據(jù)方法自主練習,而課堂內(nèi),教師作為引導者,應認真準備和細心研究,并組織具有針對性的方法練習和話題研討,讓學生自主交流學習心得和方法心得,充分利用融媒體時代發(fā)展的信息技術(shù),掌握破解課堂教學問題的途徑,從而實現(xiàn)有效課堂教學。

      最后,針對普通大學琵琶技能課程的學生來說,積極開展音樂實驗項目是十分必要的。但即使在課堂教學實踐中,也不要盲目搬運書本上的音樂理論知識,而要通過開展生動有趣的音樂實驗和表演項目,讓演奏者真的行動起來,運用演奏技能。以往的課堂教學活動乏味的一大原因就是課堂教學時間十分有限,音樂技能的訓練和枯燥的理論知識占用了學生很多時間。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式的課程設置,上述難題均可獲得有效解答。比如,在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下,進行排練或者表演活動能夠突破課堂教學的限制,利用線上同步的課程,可以組織學生在課余時間開展排練,從而提高效率。在演出實踐活動中,可以積極發(fā)揮音樂協(xié)會和樂團的功能,通過組建多個小型的樂團或者協(xié)會,將琵琶甚至各專業(yè)領域的學子匯聚到一起,廣泛地開展音樂交流活動,如學校藝術(shù)節(jié)等。這些活動能營造良好的學校藝術(shù)氛圍,也能使更多非專業(yè)的學習者投入琵琶表演與音樂實驗教學的活動中。

      二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高校琵琶教學資源共享機制

      探索琵琶課程領域的資源共享與學習交流機制,建立支撐“翻轉(zhuǎn)課堂”移動學習的應用微課資料庫,線上線下同步避免學生走入學習中的誤區(qū),解決一直以來“名師”“名校”音樂類共享教學資源在國內(nèi)高校分布不均的情況,讓學生有豐富的學習資料,激發(fā)學習興趣。其次,設立交流板塊和小組作業(yè)板塊,提供深入探討的學習機會,使學生內(nèi)部實現(xiàn)知識共享,杜絕技能課陷入“閉門造車”之陋習。并通過引入重奏及合奏作業(yè)的反饋,加強學生之間的配合。此外,在傳統(tǒng)課堂的基礎上融入音頻、視頻等,替代口傳心授這種單一的教學模式,定期更新課件內(nèi)容,按階段分類更新,知識點每三年更新一次,作品及技術(shù)點每半年更新一次,最新理論動態(tài)音頻和文本性最新成果及時更新。

      在進入教學活動前,學生可以利用電腦、手機等各種設備,隨時隨地制作自己的視頻,在使用各種手段單獨研究的同時,還可以進行小組或者團隊合作。同時,他們可以欣賞教師的演奏或者其分享的音視頻資料,在觀看和臨摹中汲取養(yǎng)分,獲得相應的技巧點。不能自主獨立研究的學生可以得到教師的幫助,利用碎片化的時間反復練習,這樣大大節(jié)省了學習時間,提高了效率。值得注意的是,在學習的同時,合理規(guī)劃互動的時間與學習頻率也是非常重要的。

      三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下師生網(wǎng)絡互動教學的新形式

      伯格曼和薩姆斯認為,“翻轉(zhuǎn)課堂”通常是指學習者先在家收看課堂錄像,之后再在課堂完成傳統(tǒng)的家庭作業(yè),如工作表、練習題、章節(jié)練習題等。筆者以湖北文理學院音樂與舞蹈學院音樂學專業(yè)和音樂表演專業(yè)為研究和實施對象,實施過程中,通過資源整合,幫助學生了解琵琶演奏的理論知識,熟悉和掌握不同體裁、形式、風格的樂曲。然后,學生選擇感興趣的課堂內(nèi)容,在教師開課后,自己安排學習進度,來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學中教師為主的指定內(nèi)容的教學形式。通過PC 端和移動端等專業(yè)平臺為學生提供作業(yè)檢查、知識答疑、討論等不受課堂時間限制的教學內(nèi)容,有效提高學生學習的效率。聯(lián)合多媒體課件,圖文并茂,增強學生學習趣味,根據(jù)學生水平選擇相應難度,一定程度突破時間、空間限制造成的教學模式限制。所謂“教育”就是訓和教兩者相輔相成,沒有訓練,教學就沒有了存在的意義。在學校教授琵琶課程時,教師要與學生進行有效的互動,才能與學生有效溝通。在交流中,教師不僅要提出問題所在,更要引導和鼓勵學生針對問題進行糾正,并相互交流,解決問題。教師在“教”的過程中需要細心,讓學生參與到真正的“教育”過程中,可以更有效地拓展他們的綜合技能以及素質(zhì)。

      比如,針對目前的課程研究對象《琵琶技能課程》,教師可以挑選或者制作一些視頻。之后,指導學生必須反復學習,重點觀看那些視頻。更便捷的是,教師可以仔細考慮每名學生自身的特點和現(xiàn)實狀況,為其科學合理地安排適合他們的學習形式。在學生練習的過程中,教師必須定期檢測,并根據(jù)現(xiàn)階段掌握的知識點進行復盤,以了解學生在課余的復習狀態(tài),并總結(jié)課堂上出現(xiàn)的不足之處與問題,進一步有針對性地指導學生。在自主練習的過程中,通過對知識的細分和重復,利用多媒體手段呈現(xiàn),學生可以更直觀地了解重點內(nèi)容,反復學習從而強化記憶。也可以采用多人同時參與,一起探索的形式。

      四、翻轉(zhuǎn)課堂背景下高校琵琶教學的改革途徑

      基于翻轉(zhuǎn)課堂的概念與功能的分析,高校琵琶教學的改革可以通過以下途徑:

      (一)在現(xiàn)代翻轉(zhuǎn)教學語境下,根據(jù)高等學校琵琶課程的發(fā)展歷史與特點,逐步變革傳統(tǒng)的“集中授課+技能訓練”教學模式,不斷豐富、發(fā)展、革新高等院校的琵琶教學方法,培養(yǎng)具有琵琶專業(yè)背景和跨學科知識的復合型人才。

      (二)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式契合高校琵琶教學的專業(yè)性和特殊性,優(yōu)化教學內(nèi)容,提高學生專業(yè)技能。全方位參與到育人環(huán)節(jié)中,構(gòu)建積極、和諧的師生關(guān)系。

      (三)以點帶面,以音樂學、音樂表演等專業(yè)為切入點,對于翻轉(zhuǎn)課堂背景下的琵琶教學改革進行研究,對其他音樂類專業(yè)可起到一定的示范作用。

      (四)全面分析,探索地方高校琵琶教學改革研究的問題,促進琵琶教學的發(fā)展。

      由于技能課程受學生學習進度影響的特異性,翻轉(zhuǎn)課堂在琵琶技能課的實踐中要遵循個性化發(fā)展原則,根據(jù)不同學生的學習習慣、進度,以及個人成長規(guī)律等,在尊重學生需求的基礎上提升教學質(zhì)量[3]。這個新興的教學領域,對教師的知識儲備和技術(shù)素養(yǎng)是一種挑戰(zhàn),教師需要設計教學計劃和氛圍,不能脫離實際,避免“空”和“大”。以琵琶教學為例,疫情期間,湖北文理學院全部改為線上教學,這對教師來說,無疑是一次挑戰(zhàn),眾所周知,距離或多或少地影響著傳統(tǒng)技能課程講授。對于年紀較大的教師和觀念傳統(tǒng)的教師來說,思維的推陳出新及信息化教學手段的運用顯得尤為重要。

      在教學上,我國大部分高校課程仍然采用灌輸式的傳統(tǒng)教學模式。湖北文理學院之前在音樂技能教學方面也一直沿用這種傳統(tǒng)的教學方法。筆者的研究旨在解決長期的教學模式滯后的問題,也希望能在很大程度上改變高校琵琶教學現(xiàn)狀。筆者通過查閱資料,收集國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果,調(diào)研其他地方高校琵琶專業(yè)教學的改革和建設成果,通過學生信息采集掌握教學所需的優(yōu)質(zhì)課程形式,對以上內(nèi)容進行整理、分析和研究,并結(jié)合湖北文理學院近年來的人才培養(yǎng)方案和教學改革實際情況,發(fā)揮地域優(yōu)勢,研究探索翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高校琵琶教學改革研究。

      本文以湖北文理學院音樂學專業(yè)和音樂表演專業(yè)的學生為實施主體,探討“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的琵琶音樂藝術(shù)教學改革研究。其成果可推廣到湖北文理學院其他藝術(shù)類相關(guān)專業(yè),也可以為其他院校相關(guān)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的琵琶專業(yè)課程教學改革問題提供參考。作為教師,只有不斷地探索,轉(zhuǎn)變自己的教學理念,才能真正跟上我國教育教學改革的步伐,為國家培養(yǎng)真正有價值的人才。

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