淺談“情感交往”型教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實踐研究

石紅艷

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對數(shù)學(xué)教育的需求已不僅僅滿足于獲取知識，而更多的是關(guān)注運用數(shù)學(xué)知識解決生活中實際問題的能力和“情感交往”能力的提高。實踐“情感交往”型教學(xué)，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)人際交往能力，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法去思考、解決問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：“情感交往”型教學(xué) ?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 ?實踐研究

隨著教育改革的不斷推進，我國基礎(chǔ)教育從“知識本位”的教育逐漸過渡到“核心素養(yǎng)”時代，核心素養(yǎng)的落實問題逐漸引起教育研究者和一線教師的重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革作為近年來基礎(chǔ)教育界的重大改革得到了教育界和社會各界的重大關(guān)注，課堂上教學(xué)模式的更改也勢在必行。

一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與新型教學(xué)相結(jié)合

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)內(nèi)涵與特性

學(xué)科核心素養(yǎng)是以學(xué)科知識與技能為基本，融合了感情、心態(tài)或價值觀念而產(chǎn)生的全面性的、本質(zhì)的質(zhì)量或能力，在處理繁雜問題的過程中更能反映學(xué)生的核心素養(yǎng)水準(zhǔn)。核心素養(yǎng)是基于知識卻又高于知識的存在，不再是單單學(xué)習(xí)知識，而是所學(xué)知識的運用，讓學(xué)生通過實踐，提升綜合能力。2022版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)包括11個核心素養(yǎng)，分別為數(shù)感、量感、符號意識、運算意識、 幾何意識、空間意識、 推理意識、數(shù)據(jù)意識、模型意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識。這是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展必備的數(shù)學(xué)知識和能力，是數(shù)學(xué)學(xué)科核心價值的體現(xiàn)，也是學(xué)生必須具備的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，[1]培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教師的重點目標(biāo)。

數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)有明顯的實踐性和發(fā)展性。實踐性是指學(xué)生的動手實踐能力，將所學(xué)知識運用到實踐中，或者將自己的想法轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H，拓展思維。發(fā)展性是指學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)、提出、探究及解決，甚至對問題進行進一步的思考，舉一反三的能力。這一特性體現(xiàn)出學(xué)生的細心和耐心，學(xué)生從問題中找出隱含條件，通過思考并解決問題。故實踐性和發(fā)展性是相輔相成的，教師要同時關(guān)注這兩大特性，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的全面發(fā)展。

（二）“情感交往”型教學(xué)促發(fā)展

“情感交往”型課堂是一種融合情感教育，課程育人、情感德育和教師情感素質(zhì)提升為一體的教學(xué)課堂。[2]該模式下教師不再單單傳授知識，而是將情感融于知識，將知識融于現(xiàn)實，促進師生之間、生生之間的合作交流。不僅融合了情感交流和人際交往，同時學(xué)生可以親自動手實踐，思考鉆研，與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相呼應(yīng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)?！扒楦薪煌毙徒虒W(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的情感，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，它強調(diào)獲得學(xué)業(yè)的方式和過程，每個人在課堂中既能體會到集體智慧的魅力，也能感受到競爭的壓力，讓個體認(rèn)知和情感都得到關(guān)注、尊重和激勵。

二、“情感交往”型教學(xué)方式的重大意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂中的每一個元素，如教師、學(xué)生、課本等都是不可或缺的，他們彼此之間相互聯(lián)系，相互作用，不同程度的聯(lián)系將會呈現(xiàn)出不一樣的課堂氛圍。對于小學(xué)生而言，他們最需要的是關(guān)心、愛護，應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上建立知識的橋梁，讓學(xué)生們在玩中求識。在他們眼中，教師是最好的朋友，書本是最好的玩具，教學(xué)框架是最好的游戲規(guī)則，而知識便是游戲中最豐厚的獎勵。教師應(yīng)用不同的方式來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們迷戀“游戲”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂。

（二）樹立正確的價值觀

英國教育學(xué)家約翰·洛克提出：“人最初的心靈像一塊沒有任何記號和任何觀念的白板，一切觀念和記號都來自于后天的經(jīng)驗?！倍鴮τ谛W(xué)生來說，正值身心發(fā)展的重要階段，樹立正確的情感價值觀刻不容緩。學(xué)習(xí)是一個個性化行為，樹立正確的情感價值觀，是取得良好學(xué)習(xí)效果的前提和基礎(chǔ)?！扒楦薪煌毙驼n堂中，不應(yīng)只有純粹的師生情，親情、友情等情感也應(yīng)融于課堂情景，甚至上升到國家情懷。樹立價值觀并不具有絕對性，根據(jù)學(xué)生的差異性，他們對價值觀的判斷和選擇也不盡相同，教師不應(yīng)將價值觀強加于學(xué)生，尊重他們的判斷與選擇，教師能夠針對每位學(xué)生顯性或隱性的情感與價值需求，在恰當(dāng)?shù)慕逃鯔C予以積極回應(yīng)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生改善與提高。[3]

（三）促進情感交流互動

認(rèn)知能產(chǎn)生情感，情感也能產(chǎn)生認(rèn)知，二者可以產(chǎn)生良性循環(huán)。良好的師生關(guān)系應(yīng)是思想上的溝通、情感上的交流以及人格的碰撞。課堂上教師不應(yīng)進行獨白式教學(xué)，增強與學(xué)生的溝通，無疑是正確的教學(xué)方式，活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境更利于學(xué)生情感的表達。同時，課堂上不僅僅只有師生之間的交流，學(xué)生之間的交流更為重要。學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，在交流中互補。把傳遞知識視為溝通與交流，真實的知識掌握水平就會呈現(xiàn)出來。課堂教學(xué)將會變得更有意義和價值，不再是單向的教或?qū)W的過程。[4]

三、“情感交往”型教學(xué)方式的實施策略

（一）在實踐中調(diào)動積極性

小學(xué)生比較好動、好奇心較強，教師可利用這一特性，將數(shù)學(xué)課堂變成“游戲”場地，讓學(xué)生玩得盡興，學(xué)得高效。比如“租車”問題，分別以大客車和小客車的載客數(shù)為基準(zhǔn)組成不同的方案，使學(xué)生按照不同方案分為大大小小的組別，討論出最佳結(jié)果，達到事半功倍的效果。不僅如此，還可將實物來代替數(shù)字進行知識講授，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情。同時，教師要觀察學(xué)生的差異性，以此來設(shè)定不同的實踐方式，給學(xué)生創(chuàng)造參與實踐的機會，才能真正調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的潛能。

（二）在趣味中樹立情感價值

課堂之上不僅只有知識傳遞，更重要的是對學(xué)生品德的教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，創(chuàng)設(shè)有趣的情境遠遠高過單純講解理論知識。首先，利用生活中的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境。例如：在講角的度量時，在課件上展示不同角度的滑梯，依次為高、中、低，問學(xué)生們想滑哪個滑梯，為什么？在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，激活他們自主學(xué)習(xí)的積極性，讓課伊始，趣已生，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)。其次，利用學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。小學(xué)生對故事有極大的興趣，在教學(xué)過程中，可以將知識滲透到教學(xué)中，通過故事情節(jié)來活躍課堂氛圍。例如：在講體積與容積時，可以巧妙地利用烏鴉喝水進行一個導(dǎo)入，烏鴉是如何喝到水的，把石頭放入水中，水面為什么會上升，通過學(xué)生對問題的思考與討論，進而提高學(xué)生的溝通能力與邏輯思維能力。

在教學(xué)實施的過程中，教師仔細觀察、敏銳捕捉學(xué)生思想生發(fā)的契機，并通過提問等形式激發(fā)學(xué)生的思維，這就是在課堂教學(xué)過程中對教學(xué)進行新的組織。[5]教師和學(xué)生應(yīng)以平等的身份相處，通過和學(xué)生之間眼神、語言、肢體等交流方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的心理、動機。“情感交流”型教學(xué)方式更要求教師在課堂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，并且對他們的疑問進行解答。課下與學(xué)生以朋友相處，從和他們的交流中了解自己教學(xué)方式的不足之處，反思分析自己的欠缺之處，同時為他們解決困難。同時教師應(yīng)創(chuàng)造更多討論的機會讓學(xué)生之間相互交流，提升交往能力，增強班級凝聚力。同時教師要以積極興奮的心態(tài)去傳授知識，引起學(xué)生情感上的共鳴，活躍課堂氛圍。

四、結(jié)語

“情感交往”型教學(xué)方式是以“情”貫穿整個教學(xué)計劃，教師以情授課，以情育人，以情自省，學(xué)生以情呼應(yīng)，將真情實感融于課堂。關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，改善教學(xué)方式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，是“情感交往”型教學(xué)的重要目的。

參考文獻：

[1]張鳳麗.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（14）：75-78.

[2]史俊華.以“情感-交往”型課堂涵養(yǎng)家國情懷[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2018（17）：18-20.

[3]史俊華.以“情感-交往”型課堂涵養(yǎng)家國情懷[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2018（17）：18-20.

[4]杜忠賢.論情感—交往型的課堂教學(xué)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（27）：192-193.

[5]杜忠賢.論情感—交往型的課堂教學(xué)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（27）：192-193.