淺談小學(xué)習(xí)作教學(xué)的幾點策略

孫廣茹

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！弊魑慕虒W(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中，占有重要地位。學(xué)生的認知水平和語言文字表達能力也是由作文體現(xiàn)出來的。小學(xué)作文的教學(xué)成效如何，將直接影響到學(xué)生以后的寫作能力的發(fā)展，但目前的小學(xué)作文教學(xué)普遍存在浪費時間、浪費力氣、效率低下的問題。如何使學(xué)生的習(xí)作能力得到提升呢？

一、樹立正確習(xí)作教學(xué)觀念

我認為學(xué)生最常用最有效的練習(xí)寫作，應(yīng)當(dāng)貫徹在閱讀教學(xué)之中?？墒窃诮虒W(xué)過程中，老師的絕大部分時間用于閱讀課的教學(xué)，但現(xiàn)在的閱讀課對語言的體會、練習(xí)、表達方式方法的感受和指導(dǎo)練習(xí)不夠深入，讀與寫之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。其實閱讀是學(xué)習(xí)，是往內(nèi)吸收積累，將優(yōu)秀的、出彩的文字記錄下來；作文是表達，是向外輸出，是將吸收的東西通過吸收消化，轉(zhuǎn)換成自己的內(nèi)容表達出來。閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。閱讀中的“理解”不單對文字的內(nèi)容的感受體會，還有對文章寫作手法的領(lǐng)會感悟；閱讀中的“積累”不單是對文中好詞好句好段的記憶積累，還有對文章好的寫作方法的學(xué)習(xí)模仿；閱讀中的“運用”主要是對文本展現(xiàn)的信息的吸收、吸收消化后的輸出過程，常常通過口頭和書面這樣的形式呈現(xiàn)出來，它是檢驗閱讀成效、鞏固所學(xué)內(nèi)容、提升文學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)習(xí)作教學(xué)的策略

（一）推行小老師制，引導(dǎo)模仿借鑒。以六年級上冊第五單元“圍繞中心意思寫”為例，細心觀察，可以發(fā)現(xiàn)習(xí)作例文模塊提示了一些可參考的方法、表達規(guī)律，即文本是怎樣緊扣“爸爸愛訂計劃”這一中心意思寫清楚的方法：首先，一般性羅列；其次，選取經(jīng)典案例描寫；最后，選擇重點事例具體寫。這樣，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)、探究例文，對例文怎樣表達中心意思的方法有了一個更加清晰的認知，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)描述事物多個方面彰顯文本中心思想的方法埋下了伏筆。語文運用是一種習(xí)慣、技能，要經(jīng)過一定的模仿、實踐才能夠逐步形成。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師也要注重例文的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生多加“觀形”，有效模仿、實踐，最終轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)作。在品析與感悟環(huán)節(jié)，學(xué)生就能夠結(jié)合例文列出習(xí)作提綱。學(xué)生在習(xí)作中遇到問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧例文，尋找可模仿、學(xué)習(xí)的地方，踏上一條較為規(guī)范、有效的習(xí)作道路。

（二）搭建問題支架，激活習(xí)作思維。以習(xí)作“我想對您說”為例，學(xué)生需要確定說的對象以及想說的話，學(xué)會用書信與家長、為社會做貢獻的人交流等。在教學(xué)過程中，教師可以從三個角度切入：首先，將與家長交流作為話題，引入本節(jié)課的習(xí)作任務(wù)，鼓勵學(xué)生敞開心扉；其次，提醒學(xué)生從多個方面與家長訴說心里話；最后，將習(xí)作要求告知給學(xué)生，包括選材、表達、相關(guān)建議等。為了讓學(xué)生有更加清晰的認知，教師設(shè)計了如下問題：①本單元我們學(xué)習(xí)了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等幾篇課文，在這幾篇課文中，令你印象深刻的場景有哪些？打動你的細節(jié)有哪些？②在現(xiàn)實生活中，你是否與家長有過沖突？如果有，是哪些沖突？請你談?wù)?。如若你與家長的意見不一致，你會怎么辦？假設(shè)家長不同意你的要求，你又會怎么辦？這樣，通過問題支架的創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的“訴說”話題，如感恩、溝通等，為習(xí)作指明方向。而且，在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的習(xí)作思維得以啟迪，習(xí)作素材也愈加豐富，這對接下來的習(xí)作大有裨益。

（三）隨文練筆，落實讀寫結(jié)合。1.編故事巧練筆。對于學(xué)生來說，他們喜歡聽老師講故事，也喜歡自己講故事。根據(jù)這一特點，我們可以先給學(xué)生出示故事的前半部分，或著故事中間的部分情節(jié)，又或者直接出示故事的結(jié)局，再引導(dǎo)學(xué)生猜想故事的情節(jié)，沒有展示的部分可能會發(fā)生什么并讓他們寫下來，即續(xù)寫故事。2.拓展寫話巧練筆。我們還可以把相關(guān)的課文閱讀，課外閱讀和口語交際，語文綜合性學(xué)習(xí)整合拓展后進行寫話。如：學(xué)習(xí)了三年級的有關(guān)秋天的文章后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生開展“找秋天，說秋天，畫秋天，游秋天”等活動。學(xué)生可以找出秋天特有的景物，比如：火紅的楓葉、金黃的田野、美麗的菊花等，并通過畫畫的方式記錄下來。還可以收集課內(nèi)外描寫秋天的詞句、美文、古詩等，進行文學(xué)積累。3.給學(xué)生想象空間巧練筆。課文中往往有許多“留白”，或者有一些簡寫的地方，值得我們拓展延伸，用筆把“留白”的地方填充起來，把“簡寫”的地方寫得具體詳盡，就是想象練筆。

責(zé)任編輯 邱 麗