腦科學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

朱宇萍

一、借力腦科學(xué)研究成果，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效

（一）腦科學(xué)研究成果不斷涌現(xiàn)。腦科學(xué)的研究成為了21世紀(jì)的一大熱點(diǎn)，隨著研究的深入，取得大量的成果。在腦科學(xué)與教育相結(jié)合的探索中，出現(xiàn)的研究成果：人腦具有可塑性、適宜刺激的作用、放松性警覺(jué)有利于調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、大腦有注意的高峰與低谷，還有整體學(xué)習(xí)觀、社會(huì)學(xué)習(xí)觀等，值得我們?cè)诮逃I(lǐng)域進(jìn)一步運(yùn)用。

（二）語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量偏低。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)，是因?yàn)榻處煕](méi)有運(yùn)用腦科學(xué)指導(dǎo)自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐， 腦科學(xué)研究表明：腦的注意有高峰和低谷。以一節(jié)40分鐘的課堂為例，學(xué)生的注意力呈現(xiàn)三個(gè)思維波谷區(qū)。在波谷狀態(tài)下，學(xué)生的大腦比較疲憊，思維敏度下降，不愿意思考，甚至容易瞌睡。因而以“口授耳聽(tīng)”作為主要的教學(xué)策略的“滿(mǎn)堂灌”的低效是必然的， 結(jié)合腦認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生思維波谷區(qū)，應(yīng)該適時(shí)地轉(zhuǎn)換教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生不同的感官以幫助學(xué)生越過(guò)思維波谷?，F(xiàn)在腦科學(xué)研究成果不斷涌現(xiàn)，但我們?cè)谥R(shí)迭代加速和對(duì)腦科學(xué)的重要性本身意識(shí)不足的雙重因素下，對(duì)腦科學(xué)研究認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有有意識(shí)地運(yùn)用腦科學(xué)的研究成果。

二、腦科學(xué)基本原理與語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）多感官閱讀原理與多感官閱讀教學(xué)策略。1.視覺(jué)策略：使用圖表、視頻、圖片助力學(xué)生更好地理解閱讀材料，小學(xué)語(yǔ)文課本中有豐富的圖片資料、教師備課時(shí)也可以搜集適合的圖片、視頻、圖表使用多媒體呈現(xiàn)，教師可以讓學(xué)生觀察并進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，也使學(xué)生更好地理解文章的意思，加深學(xué)生的記憶。

2.聽(tīng)覺(jué)策略：教師可以使用誦讀等方式來(lái)提升學(xué)生對(duì)文本的理解和記憶。例如，讓學(xué)生跟著老師朗讀課文，或使用音頻或錄音幫助學(xué)生更好地聽(tīng)懂和理解文章的信息，通過(guò)聲音、語(yǔ)調(diào)的體現(xiàn)讓學(xué)生形成閱讀材料的情感體驗(yàn)。

3.觸覺(jué)策略：在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)組織學(xué)生觸碰、拍打、撫摸等觸覺(jué)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和注意力，讓學(xué)生接觸物品來(lái)加深對(duì)文章的理解。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到“嫦娥奔月”時(shí)，可以讓學(xué)生手持月餅或其他相關(guān)物品。

4.味覺(jué)策略：使用食品或飲品來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的記憶效果。教師在閱讀教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生準(zhǔn)備有相應(yīng)味道的飲料或小吃，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)文本內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)古代中國(guó)的風(fēng)俗文化時(shí)，可以為學(xué)生準(zhǔn)備特定的食品讓學(xué)生品嘗。

5.嗅覺(jué)策略：不同的氣味可以引起人們不同的情感反應(yīng)。在教學(xué)中，教師可以利用合適的氣味來(lái)引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師也可以利用氣味來(lái)幫助學(xué)生感知文章中的氣息或情節(jié)，增強(qiáng)對(duì)文章的感性理解。例如當(dāng)學(xué)生閱讀某篇文章時(shí)，教師可以讓他們聞一下類(lèi)似于文章中的氣味，以幫助他們更好地沉浸在文章的情境中。

（二）思維可視化原理與思維可視化閱讀教學(xué)策略。教師在閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生憑借思維導(dǎo)圖將閱讀材料中的段落內(nèi)容、知識(shí)內(nèi)容、信息內(nèi)容、主題內(nèi)容、情感思想等進(jìn)行拆分重組，輔助閱讀，保證閱讀過(guò)程有條理、有步驟。引導(dǎo)學(xué)生依托思維導(dǎo)圖將語(yǔ)文教材內(nèi)容中的內(nèi)涵、情感等挖掘出來(lái)，并通過(guò)圖形將語(yǔ)文知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。教師也引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖輔助自己構(gòu)建語(yǔ)文教材內(nèi)容的閱讀思維、閱讀習(xí)慣、閱讀方式，從而推動(dòng)學(xué)生閱讀能力提升，進(jìn)而讓他們通過(guò)閱讀收獲更多的知識(shí)，更多的精神滋養(yǎng)，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。例如，在統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)《獵人海力布》中不同段落的主題思想、情感表達(dá)、章節(jié)梗概引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行情感感悟、主題分析，并通過(guò)思維導(dǎo)圖劃定“海力布的情緒”“海力布的精神”“海力布的動(dòng)作”等“關(guān)鍵詞”讓學(xué)生進(jìn)行閱讀思考。這樣，依托思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能了解《獵人海力布》的故事內(nèi)容，并通過(guò)思維導(dǎo)圖中“關(guān)鍵詞”的指引潛移默化提高自身的理解能力、思考能力、探究能力等。

（三）其他腦科學(xué)相關(guān)原理與策略。1.提高學(xué)生的閱讀自信，提升閱讀教學(xué)效果。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵(lì)，讓學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)的愉悅感。2.記憶訓(xùn)練對(duì)學(xué)生閱讀積極的影響，記憶訓(xùn)練可以訓(xùn)練學(xué)生的記憶力和注意力，提高學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶能力，從而提高閱讀理解能力。

責(zé)任編輯 邱 麗