劉利
后疫情時代中學(xué)家校聯(lián)動心育是指家庭和學(xué)校在共同的教育目標下,共同參與、彼此配合、有效補充、相互促進,最終形成一個系統(tǒng)的心理健康教育共同體。
一、強化中學(xué)家校聯(lián)動心育的育人屬性
其一,強化育人的原則性和方向性,在育人過程中始終牢記把中學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的育人使命。必須堅持立德樹人,以德育人,以道德教育激發(fā)心理健康教育,以道德原則含蘊中學(xué)生品德心理。
其二,強化育人的教育性,把中學(xué)生的心理健康問題作為教育性問題來解決,扭轉(zhuǎn)中學(xué)心理健康教育的醫(yī)學(xué)化傾向。必須從教育學(xué)的視角出發(fā),尊重心理健康教育的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律,增強中學(xué)生應(yīng)對挫折的心理素質(zhì),培養(yǎng)中學(xué)生養(yǎng)成積極健康的心理品質(zhì)。
其三,強化育人的民族性和文化性,充分運用具有民族特色和文化特色的心理健康教育內(nèi)容,增強中學(xué)生的民族自信和文化自信。
二、建設(shè)家校聯(lián)動協(xié)同的心育體系
其一,充分融合家庭教育和學(xué)校教育的資源,形成家校聯(lián)動、家校合力。中學(xué)家校聯(lián)動心育必須整合家校教育資源,建設(shè)家校聯(lián)動、家校協(xié)同、家校一體的心育體系,把心育滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面,實現(xiàn)全面育人、全過程育人。
其二,建設(shè)家校協(xié)同工作機制,轉(zhuǎn)換家校心理健康教育角色,明確家庭和學(xué)校的心理健康教育職責,最大程度保護中學(xué)生的心理健康。應(yīng)建設(shè)家校協(xié)同工作機制,采取以學(xué)生為主導(dǎo)的“家生校生”策略、以家庭為主導(dǎo)的“家校家”策略、以學(xué)校為主導(dǎo)的“校家校策略”,在不同的策略中幫助青少年提高環(huán)境適應(yīng)能力和心理調(diào)節(jié)能力,增強心理免疫能力和心理應(yīng)激能力。
其三,創(chuàng)造形式多樣的心理健康教育活動,豐富學(xué)生的生活,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。應(yīng)設(shè)計和開發(fā)靈活多樣的、有創(chuàng)意的、貼近生活的活動課程。中學(xué)生在活動中潛移默化地接受心理健康教育,在快樂活動中成長,在快樂教育中進步。
其四,做到德育與心理健康教育的有機統(tǒng)一,打造德育與心理健康教育相融合的長效育人機制。應(yīng)重視德育和心理健康教育的相互融合,將思想道德教育的思想引領(lǐng)作用和心理健康教育的心理凈化作用有機結(jié)合起來,共同促進中學(xué)生的身心健康發(fā)展,即“德心融合”育人模式。應(yīng)積極開展“德心融合”育人活動,在心理活動中引導(dǎo)學(xué)生體驗快樂,感受幸福。
三、構(gòu)建立體多元的中學(xué)家校心育平臺
其一,樹立大數(shù)據(jù)思維,構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺。應(yīng)樹立大數(shù)據(jù)思維,做到具有整體化的數(shù)據(jù)思維、兼容性的多樣思維、整合團隊的合作思維。專業(yè)數(shù)據(jù)平臺的開發(fā)是大數(shù)據(jù)時代中學(xué)家校聯(lián)動心育有效開展的關(guān)鍵。應(yīng)著力開發(fā)數(shù)據(jù)獲取、專業(yè)存儲、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)共享為一體的心理健康教育大數(shù)據(jù)平臺。
其二,強化學(xué)校數(shù)字化水平,搭建學(xué)生心理健康專業(yè)測評與動態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)。為提高后疫情時代中學(xué)生心理健康教育及防護工作的有效性和針對性,應(yīng)加強學(xué)校的信息化水平,聯(lián)合校外專家組建心理測評研發(fā)團隊,在原有心理健康測評系統(tǒng)的基礎(chǔ)上開發(fā)針對后疫情時期的學(xué)生心理健康專業(yè)測評與動態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)。
其三,通過網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺,在線上與學(xué)生充分進行互動交流。為了有效地實現(xiàn)家校共育,必須與時俱進,了解中學(xué)生的真實心理需求,適應(yīng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。中學(xué)家校聯(lián)動心育也倡導(dǎo)家長和教師借助日常使用的聊天APP(微信、QQ等),經(jīng)常與學(xué)生進行互動交流。
四、設(shè)計開放多元的中學(xué)家校心育課程
其一,以學(xué)科育人為主,將心理健康教育融入中學(xué)學(xué)科課程中,充分激發(fā)中學(xué)學(xué)科課程的心理健康教育活力,利用中學(xué)學(xué)科課程對中學(xué)生開展心理健康教育,能夠做到在不增加當下中學(xué)生日常學(xué)業(yè)壓力的基礎(chǔ)上幫助他們達到增長學(xué)科知識和提升心理素質(zhì)的雙重目標。學(xué)科育人的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律,選擇學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與心理素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容兼容的教學(xué)內(nèi)容。
其二,根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,開設(shè)專門的心理健康教育課程。在設(shè)計心理健康教育課程的過程中,應(yīng)注意學(xué)科課程的整體布局,把握好中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵主題和重點難點,從中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求出發(fā),確定家校聯(lián)動心育課程大綱。設(shè)計心理健康教育課程應(yīng)尊重中學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律,既要繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)課程設(shè)計經(jīng)驗,也要汲取數(shù)字化課程框架下智能化的課程設(shè)計經(jīng)驗,對心理健康教育課程大綱進行要點提煉和主題分解,解構(gòu)成不同主題的多樣化的課程群,便于中學(xué)生形成科學(xué)、連貫的心理健康教育知識脈絡(luò)與體系。
其三,與時俱進,適應(yīng)學(xué)生的實際需求,開發(fā)心理健康教育微課程。微課程的設(shè)計應(yīng)主題突出、目標明確、構(gòu)架清晰。微課程的實施要注重與線下心理健康教育課程的整合,強調(diào)中學(xué)心理健康教育的系統(tǒng)性和整體性。微課程在視頻教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂中要增加心理健康教育的體驗與訓(xùn)練內(nèi)容,將情境體驗、知識學(xué)習(xí)和行為訓(xùn)練相結(jié)合,保證中學(xué)家校聯(lián)動心育微課程的多層次效果。
五、夯實中學(xué)家校聯(lián)動心育的專業(yè)底蘊
其一,組建專業(yè)的校園心理健康教師隊伍,夯實校園心理健康教師的專業(yè)底蘊。應(yīng)遵循中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和青少年的年齡特點,這就要求從事心理健康教育的教師具備心理學(xué)專業(yè)資質(zhì),能夠運用科學(xué)心理學(xué)的知識和技能,能夠有效地解決中學(xué)生心理健康問題,促進中學(xué)生心理健康發(fā)展。
其二,對家長進行家庭心理健康教育的專業(yè)培訓(xùn),提升家長的家庭心理健康教育能力。應(yīng)抓好家庭心理健康教育專業(yè)性培訓(xùn),對家長進行有針對性地系統(tǒng)性的心理健康教育培訓(xùn)。應(yīng)注重提升家長的學(xué)習(xí)力,讓家長在終身學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下更好地陪伴孩子的學(xué)習(xí)與成長;提升家長的協(xié)作力,讓家長與學(xué)校密切合作,打造家校共育共同體;提升家長的勝任力,讓家長成為孩子熱愛的父母,成為新時代的合格父母。
責任編輯 李少杰