大中小思政課一體化的概念衍化與實踐路徑

王琳琳 吳亞茹

一、大中小思政課一體化的現(xiàn)實背景

（一）教學內(nèi)容的獨立性與系統(tǒng)性之間的張力

當前，大中小思政課的教學內(nèi)容之間有明確的邊界，容易忽視知識的銜接性以及上升性。但同時，思政課的學習又要求具有系統(tǒng)的知識體系，各學段之間要有機銜接、相互貫通。因此，它們之間產(chǎn)生了一種矛盾和張力。

教學內(nèi)容的獨立性會產(chǎn)生一種結(jié)果，即所學的一部分內(nèi)容可能會簡單機械地重復(fù)，為了保持知識的完整性，在上一個學段學過的內(nèi)容到了下一個學段又學一遍。雖然結(jié)構(gòu)和形式發(fā)生了改變，但是一些概念、論述還停留在原來的維度上，知識之間沒有實現(xiàn)有機銜接。比如：在高中時，教師會說的一句話：“這些在初中應(yīng)該是學過了?！钡珜嶋H上并不是所有的學生都學過，而教師認為學過了，那這個知識點他可能就會略講，最終造成某些學生因為知識點沒掌握而跟不上教學進度。思政課的簡單重復(fù)，會造成教學資源的浪費，學生對于沒有新鮮感的知識也會覺得枯燥，影響課堂效果。

（二）教學目標與學生認知規(guī)律不匹配

人的認識總是由淺入深，由易到難，由具體到抽象的。思政課的學習也是這樣，從小學到初中到高中再到大學，每個階段的認知水平是不一樣的，只有根據(jù)學生的認知情況設(shè)置課程目標，才能達到最好的教學效果，但是大中小思政課有時會出現(xiàn)教學目標和學生的認知水平不匹配的情況。

比如：在初中階段，學生對于教材中的我國現(xiàn)階段主要矛盾的理解，既要理解主要矛盾是什么意思，又要理解什么是不平衡不充分。如果某些學?；蛘叩貐^(qū)的思政課教師在教學形式上不是用具體的實例來進行教育，而是死板地按照教材來講授，最終學生為了應(yīng)付考試只能死記硬背，根本理解不了主要矛盾的內(nèi)涵，教學目標也無法實現(xiàn)。

（三）教師隊伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)不匹配

教師是教學過程中的重要主體，但是目前在各學段，思政課教師的數(shù)量和質(zhì)量都無法滿足教學的需要。

從教師隊伍的數(shù)量來看，高校師生比達不到國家的要求，甚至有些小學的思政課教師由語文教師或者班主任兼任，這不僅是因為思政課沒有受到重視，而且是因為思政課教師的供需失衡。

從教師隊伍的質(zhì)量來看，優(yōu)秀的師資力量總是會集中在少數(shù)的學校，形成虹吸效應(yīng)。根據(jù)調(diào)研，大概有78.05%的中小學思政課教師不是思想政治教育專業(yè)的，同時，教師隊伍年齡偏大，對新的教學手段的接受能力較差，講課枯燥，流動性大，這些都是教師隊伍面臨的問題。

二、大中小思政課一體化的理論依據(jù)

（一）何為“一體化”

所謂的“一體化”，是事物發(fā)展的一個過程，是由相互聯(lián)系但是又相對獨立的事物之間建立系統(tǒng)化、體系化的聯(lián)系，并逐漸轉(zhuǎn)化成相互貫通、有機銜接的共同體的過程。

（二）大中小思政課一體化的提出及相關(guān)政策文件

教育部在2013年提出了“大中小德育課程一體化建設(shè)研究”，德育一體化和思政課一體化都是關(guān)于思想政治教育的內(nèi)容，不同的是思政課一體化建設(shè)是對德育一體化的升華和細化，是根據(jù)時代的需要提出的新命題。

2019年的學校思想政治課教師座談會正式開啟了大中小思政課一體化建設(shè)，座談會之后中共中央印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，這是思政課改革過程中的重要文件，標志著思政課一體化改革的正式開啟。

三、大中小思政課一體化的實踐路徑

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃課程內(nèi)容，有機銜接課程目標

思政課對于學生的價值觀的引導(dǎo)、道德素質(zhì)的提升起著重要作用，課程內(nèi)容以及教學目標的設(shè)置更是重中之重。而課程內(nèi)容和教學目標涉及諸多方面，必須進行頂層設(shè)計、統(tǒng)籌推進，否則就是一盤散沙。

要實現(xiàn)每個階段的思政課教學目標，必須從以下幾點著手：

第一，要統(tǒng)籌規(guī)劃大中小思政課，做好頂層設(shè)計，使得每個階段所學的內(nèi)容跟本階段學生的認知水平是相匹配的。比如：天津市出臺《深化新時代天津?qū)W校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干舉措》，從天津市的高度為思政課一體化建設(shè)作出總體規(guī)劃。

第二，要使得課程內(nèi)容相互銜接，讓學生能夠輕松掌握知識，打牢基礎(chǔ)的同時開拓深度，拓寬視野，不會因內(nèi)容的簡單重復(fù)而感到枯燥，這就必須規(guī)劃好每一個學段銜接處的教學內(nèi)容。以天津市第二十五中學為例，通過聯(lián)合本校內(nèi)部的各個年級，嘗試建設(shè)“縱向一體化”的思政課堂，將各個學段用“生命與人生”這一主題貫通起來。

2021年4月，天津市第二十五中學與天津大學馬克思主義學院、天津市南開區(qū)中心小學在天津市第二十五中學思政教室舉行了大中小一體化思政學科教室“一室三中心”共建工作啟動儀式。思政教室“一室三中心”的功能即：基于黨員干部教師提升黨性修養(yǎng)的“黨建活動室”、基于大中小一體化思政課教師專業(yè)成長的“研修中心”、基于大中小一體化學生發(fā)展的“教學實踐中心”、基于家長、社區(qū)與學校融合發(fā)展的“共建中心”。天津市第二十五中學與天津大學馬克思主義學院、南開區(qū)中心小學共同組建的大中小一體化思政學科教室共建基地工作中，聚焦“一室三中心”功能創(chuàng)新工作機制，開拓工作方法，以大思政觀為宗旨，廣泛實踐，深度探究，為統(tǒng)籌推動大中小思政課一體化建設(shè)開啟新篇章。

（二）豐富思政課程形式，推動課程思政發(fā)展

思政課程是思政教學學科內(nèi)的交流，而課程思政是跨學科的交流。在不同學段的思政教學中，可能會遇到已經(jīng)學過的相同的內(nèi)容和理論，但是同樣的理論講給不同階段學生時，就要采取不同的形式，以便他們能更好的理解和接受。

比如：天津市就開始了課題引領(lǐng)下的大中小一體化改革，天津市第二十五中學在初中學生的課堂中融入脫貧攻堅的內(nèi)容；成立思政課一體化教研組，每個學期錄制示范課，供思政課教師進行參考學習；利用多樣化的時政內(nèi)容作為對課程內(nèi)容的補充，這樣不僅能夠加深學生的理解、豐富課程內(nèi)容，而且可以培養(yǎng)學生關(guān)注社會的意識。

除了成立教研組之外，還可以在實踐中進行教學。比如：天津市第二十五中學的學生通過探尋紅色遺跡，感受自強不息的中國精神，將校內(nèi)課堂拓展延伸至校外課堂，讓學生在親身實踐中更好地培養(yǎng)愛國情、報國志。

（三）縮小教師“供給差”，打通學段聯(lián)系

雖然在教學過程中教師和學生都是主體，但是教師起到了引導(dǎo)作用。辦好思政課，關(guān)鍵是要建設(shè)好教師隊伍。從教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量著手，減少思政課教師的“供給差”，同時提高思政課教師對思政課教學改革的積極性和主動性，主動和其他學段、其他學科的教師進行交流，使得學段學科相互貫通。

打通學段聯(lián)系，并非要求教師采用同樣的教案、同樣的風格、同樣的教學模式，而是要在發(fā)揮教師個人特質(zhì)的基礎(chǔ)上，推動各學段的教師的教學內(nèi)容相互貫通，分工協(xié)作，共同促進學生的思想政治素養(yǎng)的提高。目前，有很多的網(wǎng)站可以供教師相互交流，各學校應(yīng)實現(xiàn)教學資源的共享，教師要主動向優(yōu)秀教師學習，同時對教師在教學過程中遇到的問題要及時收集和解決。

天津市第二十五中學通過依托思政學科教室定期召開大中小跨學段思政課教師座談會、研討會、學習交流會，助力于推動各學段思政課教學育人策略和教學內(nèi)容的銜接。結(jié)合各年齡段學生特點，圍繞育人目標和教學內(nèi)容，在活動設(shè)計、教學設(shè)計上進行互相學習借鑒，促進思想政治育人效果的達成；在教學方式、教學方法上進行深入探討交流，促進學科教學效果的達成；在教師研修、課程拓展上進行互助指導(dǎo)，促進教師師德師風與專業(yè)能力的共同提升。

大中小一體化建設(shè)具有必要性，是新時代的新命題。答好這份問卷，需要大中小學共同努力，根據(jù)各個學段學生的不同特點，分階段循序漸進地傳授知識，同時要注意知識和思想的一貫性，避免出現(xiàn)前后不一的情況。這就要求相關(guān)部門進行頂層設(shè)計，合理規(guī)劃思政課教學的內(nèi)容、目標以及培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊伍。

（徐德明）