核心素養(yǎng)視域下信息科技學(xué)科項(xiàng)目主題的有效設(shè)計(jì)研究

呂超

摘要：隨著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》及《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的頒發(fā)實(shí)施，對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)有了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。項(xiàng)目式教學(xué)可以更加高效地落實(shí)核心素養(yǎng)，而項(xiàng)目主題是項(xiàng)目式教學(xué)的關(guān)鍵要素。文章從新課標(biāo)入手，在核心素養(yǎng)視域下，有效設(shè)計(jì)基于“真實(shí)問題類、程序游戲類、自主創(chuàng)作類以及地域文化類”四大類信息科技學(xué)科項(xiàng)目主題，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)將應(yīng)該掌握的關(guān)鍵能力、應(yīng)該具備的品格特征和應(yīng)該具有的正確價(jià)值觀三者有機(jī)融為一體。

關(guān)鍵詞：信息科技；核心素養(yǎng)；項(xiàng)目式教學(xué)；項(xiàng)目主題

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》將勞動(dòng)、信息科技從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來，信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)重要要素。項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)生為中心，在主動(dòng)探究的過程中建構(gòu)新知，形成創(chuàng)新成果。信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)視域下有效設(shè)計(jì)基于真實(shí)問題類、程序游戲類、自主創(chuàng)作類和地域文化類項(xiàng)目主題，可以更好地讓學(xué)生練就終身發(fā)展的關(guān)鍵能力，養(yǎng)成個(gè)人適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代發(fā)展的必備品格，幫助學(xué)生從數(shù)字土著轉(zhuǎn)化成具備數(shù)字素養(yǎng)與技能的優(yōu)秀數(shù)字公民。

一、“真實(shí)問題類”項(xiàng)目主題，培養(yǎng)“信息意識(shí)”核心素養(yǎng)

教育不能脫離實(shí)際生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該在真實(shí)問題情境中解決[1]。在項(xiàng)目式教學(xué)中有效設(shè)計(jì)基于“真實(shí)問題類”項(xiàng)目主題，將學(xué)生的信息意識(shí)培養(yǎng)內(nèi)嵌在真實(shí)的生活和解決問題的過程中，關(guān)聯(lián)學(xué)生已有的知識(shí)、技能和方法，將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)無縫銜接起來。將“知”與“行”有效融合起來，選擇面向?qū)W生真實(shí)經(jīng)歷的生活，選取符合學(xué)生特征發(fā)展需求的問題，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷中發(fā)展，在真實(shí)問題體驗(yàn)中提升。真實(shí)問題源于生活、用于生活，將知識(shí)的構(gòu)建、技能的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成融入到解決真實(shí)問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題積極主動(dòng)地尋找解決問題的方法，在解決真實(shí)問題的過程中不斷增長(zhǎng)和內(nèi)化學(xué)生的信息意識(shí)核心素養(yǎng)。

如“網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建”一課的動(dòng)手操作性強(qiáng)，如果僅僅通過“走馬觀花”實(shí)物展示，或者按圖索驥地介紹一下理論知識(shí)、技術(shù)細(xì)節(jié)，學(xué)生很難有直觀認(rèn)識(shí)，也不能掌握相關(guān)知識(shí)與技能，更無法解決日常生活中遇到的現(xiàn)實(shí)問題。可以從組建家庭局域網(wǎng)入手，將學(xué)生置于真實(shí)的日常生活相關(guān)的場(chǎng)景中，搭建接入因特網(wǎng)練習(xí)項(xiàng)目平臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)生活場(chǎng)景中體驗(yàn)。學(xué)生通過項(xiàng)目平臺(tái)組網(wǎng)練習(xí)，了解常見的網(wǎng)絡(luò)基本設(shè)備、接入方式，搭建簡(jiǎn)單局域網(wǎng)的方法。在真實(shí)場(chǎng)景中提煉真實(shí)問題，將解決真實(shí)問題貫穿始終，讓學(xué)生主動(dòng)地從項(xiàng)目主題中獲取、分析、判斷信息。在真實(shí)有效的項(xiàng)目主題當(dāng)中沉浸體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)過程變?yōu)槭斋@喜悅的享受過程，教學(xué)才不會(huì)局限在課堂，學(xué)生才會(huì)有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)研究，在潤(rùn)物細(xì)無聲過程中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。

二、“程序游戲類”項(xiàng)目主題，發(fā)展“計(jì)算思維”核心素養(yǎng)

如同解題一樣，解題的方式有簡(jiǎn)單和繁瑣之分、有正確和錯(cuò)誤之分，要讓解題的方式既簡(jiǎn)單又正確，就需要提升學(xué)生的計(jì)算思維能力。信息科技的教學(xué)不應(yīng)止步于技術(shù)操作層次上，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)以信息科技作為支撐的生活和學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵要發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維核心素養(yǎng)。娛教技術(shù)能夠促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展，“寓教于樂”往往能起到事半功倍的教學(xué)效果[2]。在項(xiàng)目式教學(xué)中有效設(shè)計(jì)“基于程序游戲類”項(xiàng)目主題，將程序游戲作為發(fā)展學(xué)生計(jì)算思維的一種工具，可以將教學(xué)內(nèi)容層層分解，轉(zhuǎn)化為合適的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓復(fù)雜抽象的教學(xué)內(nèi)容一目了然、簡(jiǎn)單直觀，讓學(xué)生具備形象化的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生是玩程序游戲而不是被程序游戲玩，“玩”不是目的而是學(xué)習(xí)手段，在玩程序游戲的同時(shí)，不斷發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)與思考問題的挖掘者、問題的創(chuàng)造者、未來信息科技的掌舵者。

如在設(shè)計(jì)“程序中的判斷”一課的項(xiàng)目主題時(shí)，通過前期的規(guī)劃準(zhǔn)備、界面的開發(fā)設(shè)計(jì)、代碼的編寫調(diào)試、程序的運(yùn)行生成等環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)制作極具個(gè)性化、娛樂性、知識(shí)性、互動(dòng)性和藝術(shù)性等體驗(yàn)為一體的“紅藍(lán)大戰(zhàn)”的程序游戲，引導(dǎo)學(xué)生從游戲的是非判斷中，學(xué)會(huì)分支結(jié)構(gòu)及IF條件語句的使用。根據(jù)項(xiàng)目主題適時(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，將計(jì)算思維隱融入在項(xiàng)目活動(dòng)中，把項(xiàng)目活動(dòng)融入到程序游戲環(huán)節(jié)中，在程序游戲環(huán)節(jié)中產(chǎn)生問題，在問題解決方案中發(fā)展計(jì)算思維能力，把程序游戲當(dāng)做引領(lǐng)思維跨越的橋梁。通過“做中學(xué)程序游戲”“學(xué)中玩程序游戲”這種寓教于樂的活動(dòng)方式，不斷啟發(fā)學(xué)生對(duì)新問題尋求最佳的解決方案，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、尋求解決方案、選擇最佳方案、解決問題的方式方法，能夠給學(xué)生帶來思維的靈感和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生的思維在課堂上綻放起來。

三、“自主創(chuàng)作類”項(xiàng)目主題，落實(shí)“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”核心素養(yǎng)

在項(xiàng)目式教學(xué)中有效設(shè)計(jì)“基于自主創(chuàng)作類”項(xiàng)目主題，提供給學(xué)生豐富多樣的項(xiàng)目主題資源庫(kù)，只要你選，總有一款適合你。讓學(xué)生徜徉于遼闊的海洋中，讓學(xué)生自主選擇自由創(chuàng)作，滿足學(xué)生的個(gè)性需求，讓學(xué)生不僅是知識(shí)的使用者，還是靈活運(yùn)用知識(shí)的自主生產(chǎn)者。設(shè)計(jì)“基于自主創(chuàng)作類”項(xiàng)目主題可以將建構(gòu)課堂新知、培養(yǎng)操作技能和落實(shí)核心素養(yǎng)三者融入到運(yùn)用數(shù)字化工具創(chuàng)造性的解決問題和完成創(chuàng)新任務(wù)的過程中，可以自覺提升數(shù)字化環(huán)境的運(yùn)用和適應(yīng)能力、數(shù)字化資源的獲取和處理能力、數(shù)字化平臺(tái)和工具的應(yīng)用與創(chuàng)新能力。落實(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新過程，逐步養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)中打造多元精彩的課堂新時(shí)空。

如在設(shè)計(jì)“制作flash綜合動(dòng)畫”一課的項(xiàng)目主題時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的環(huán)境———制作極具個(gè)性的flash動(dòng)畫，搭建數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的“項(xiàng)目主題庫(kù)”———豐富多樣的動(dòng)畫素材，學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)和工具創(chuàng)作出獨(dú)特風(fēng)格的作品。學(xué)生自主挑選適用的數(shù)字化資源進(jìn)行項(xiàng)目探究，既可以解決身邊的問題，又可以暢游世界的海洋，從關(guān)系人類命運(yùn)的大話題出手，選擇合適的數(shù)字化工具進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)作，學(xué)生并不是重復(fù)、機(jī)械地模仿操作使用軟件工具，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題，并形成創(chuàng)新成果，學(xué)生從“演員”順利晉級(jí)為“導(dǎo)演”。學(xué)生在豐富多樣的“項(xiàng)目主題庫(kù)”當(dāng)中汲取精華，穩(wěn)步發(fā)展和深化學(xué)生的認(rèn)知視角，拓寬教學(xué)內(nèi)容的寬度，延伸教學(xué)內(nèi)容的深度，拓展教學(xué)內(nèi)容的縱向、橫向聯(lián)系，做到“一英寸寬、一英里深”，促使數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的各維度共同發(fā)展。

四、“地域文化類”項(xiàng)目主題，增強(qiáng)“信息社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)

新課標(biāo)指出，結(jié)合信息科技課程特性，要注重開發(fā)多種媒體類型數(shù)字資源，因地制宜遴選符合學(xué)生認(rèn)知水平、體現(xiàn)育人價(jià)值的資源[3]。宜興素有“陶都孕鐘靈”“茶洲卷綠意”“竹海泛波浪”“洞界吞天地”“教授之鄉(xiāng)”“院士之鄉(xiāng)”等美稱，人文薈萃、鐘靈毓秀、物華天寶、資源富饒，蘊(yùn)藏著多姿多彩的地域文化。教師可以創(chuàng)造性地整合地域文化資源，有效設(shè)計(jì)基于“地域文化類”項(xiàng)目主題，讓“小鼠標(biāo)”彰顯“正能量”。不再依靠灌輸式的方式來形成信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生將信息社會(huì)責(zé)任內(nèi)化于心、外顯于行。幫助學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)現(xiàn)代化生活和未來發(fā)展所需的良好思維品質(zhì)，從潛移默化受到數(shù)字化時(shí)代熏陶的原住民成為數(shù)字化時(shí)代的合格中國(guó)公民，為信息社會(huì)構(gòu)筑良好的安全系統(tǒng)注入基石。

如在設(shè)計(jì)“圖片的加工與制作”一課的項(xiàng)目主題時(shí)，可以巧妙地將地域文化資源與課堂教學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)制作宣傳本地文化的海報(bào)封面。鍛造巨匠精神，保護(hù)好稀缺工藝，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，將獨(dú)樹一幟的紫砂文化傳承發(fā)展下去，這是每一位宜興人應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。在設(shè)計(jì)制作的過程中不能僅僅只關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，更要關(guān)注信息社會(huì)責(zé)任，讓學(xué)生充分了解到絢麗光彩的宜興紫砂，見識(shí)到輝煌燦爛的紫砂文化，感悟到綻放光芒的宜興文化，在傳承中綻開文化光芒，在彰顯中增強(qiáng)文化自信，在塑造中體現(xiàn)文化價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2003：344.

[2] 祝智庭，鄧鵬.娛教技術(shù)：教育技術(shù)的新領(lǐng)地[J]中國(guó)電化教育，2005（5）.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：54.

課題項(xiàng)目：江蘇省無錫市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“學(xué)科核心素養(yǎng)視域下初中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)研究”（B/C-c/2021/04）

編輯/王波