“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略

豆想紅

摘要：“雙減”政策指向?qū)W生的身心健康、全面發(fā)展，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的綜合型人才。想象力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成，全面激活小學(xué)生的想象力是促進(jìn)思維能力發(fā)展的重要途徑，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。文章聚焦學(xué)生的想象素養(yǎng)，分析了想象力的重要性以及培養(yǎng)現(xiàn)狀，并基于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)想象素養(yǎng)的具體培養(yǎng)路徑進(jìn)行詳細(xì)探究，具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)英語(yǔ)；想象力；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)路徑

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，想象力十分重要。想象力是人類進(jìn)步、知識(shí)進(jìn)化的源泉。因此，在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、尊重學(xué)生的好奇心和想象力，已成為當(dāng)前教育的重點(diǎn)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)生的想象力較弱，想象力培養(yǎng)并未受到應(yīng)有的重視，這嚴(yán)重束縛了小學(xué)生的思維發(fā)展。在這一背景下，伴隨著新課程改革、“雙減”政策的實(shí)施，以學(xué)科為載體，強(qiáng)化學(xué)生的想象素養(yǎng)，已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)。英語(yǔ)作為小學(xué)階段的一門(mén)重要學(xué)科，面對(duì)“雙減”政策的要求，要將培養(yǎng)學(xué)生想象力納入課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，善于利用多種教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使其成為高素質(zhì)的綜合型人才。

1 ? “雙減”背景下想象力培養(yǎng)的重要性

想象力是人類思維的重要組成，是人類進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明、探索新知的基礎(chǔ)。心理學(xué)家認(rèn)為，想象力是衡量一個(gè)人是否具備創(chuàng)造力的重要指標(biāo)。對(duì)于學(xué)生的思維而言，想象力具備不可替代的作用。從教育的層面來(lái)說(shuō)，想象力不僅是加工、重塑大腦已有形象的能力，而且是對(duì)知識(shí)理解、構(gòu)建、遷移、重塑的能力，屬于學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的想象力比較豐富，并且對(duì)自己感興趣的東西能夠投入極高的熱情。

閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是學(xué)生積累英語(yǔ)知識(shí)、提升語(yǔ)言能力的重要途徑。同時(shí)，閱讀是強(qiáng)化學(xué)生想象力的重要載體。鑒于此，英語(yǔ)教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)，要打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的束縛，保持學(xué)生思維的活躍度，促使學(xué)生在多樣化的閱讀學(xué)習(xí)中，形成極強(qiáng)的想象素養(yǎng)。一方面，基于英語(yǔ)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的想象素養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。鑒于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，在“雙減”政策背景下，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不再是應(yīng)付考試，而是基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力及英語(yǔ)思維。想象力作為思想素養(yǎng)的重要組成，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的泉源。因此，從這一角度來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的想象素養(yǎng)是推動(dòng)小學(xué)生全面發(fā)展的前提條件。另一方面，培養(yǎng)想象素養(yǎng)是順應(yīng)新課改的必然要求?！半p減”政策是新課改的持續(xù)與深化，旨在改善傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這一背景下，基于英語(yǔ)閱讀教學(xué)提升小學(xué)生的想象力，是促進(jìn)小學(xué)生更好成長(zhǎng)與發(fā)展的重要力量。因此，基于英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，是順應(yīng)新課改的必然要求。

2 ? 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中想象力培養(yǎng)現(xiàn)狀

觀察分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的想象力與年齡增長(zhǎng)之間成反比關(guān)系。隨著年齡的增長(zhǎng)，想象力逐漸退化，而造成這一現(xiàn)象的原因主要來(lái)自內(nèi)部和外部雙重作用。

一方面，內(nèi)部原因。隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，心理逐漸從直觀虛構(gòu)想象發(fā)展為抽象現(xiàn)實(shí)。在這種心理狀態(tài)下，小學(xué)生十分敏感，自我意識(shí)增強(qiáng)，同時(shí)也開(kāi)始自我閉鎖，如果缺乏適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，學(xué)生就會(huì)更愿意傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)、吸收他人的意見(jiàn)，從而逐漸喪失了觀察、想象等能力。另外，隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，使學(xué)生在判斷事物時(shí)，直觀想象所占據(jù)的比例越來(lái)越少，更加傾向于結(jié)合觀察現(xiàn)象，利用已有的知識(shí)展開(kāi)理性分析與判斷。

另一方面，外部原因。小學(xué)生的想象素養(yǎng)與學(xué)校的教育息息相關(guān)。雖然新課標(biāo)中明確提出了“想象素養(yǎng)”，但多數(shù)教師由于對(duì)新課標(biāo)研究不夠透徹，致使其在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，依然未改變教學(xué)觀念，仍以提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)作為首要任務(wù)。在這種教學(xué)觀念的影響下，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，往往按照教材內(nèi)容，按部就班地進(jìn)行知識(shí)傳授，忽視了對(duì)想象素養(yǎng)與課堂教學(xué)的研究，致使想象素養(yǎng)培養(yǎng)與課堂教學(xué)脫節(jié)。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師常常傾向于灌輸式的教學(xué)模式，剝奪了學(xué)生主動(dòng)探究的權(quán)力。在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力也隨之被喪失。

3 ? “雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中想象力培養(yǎng)策略

3.1 聚焦想象力，更新教學(xué)觀念

隨著新課程改革的深入，教學(xué)理念也隨之更新，為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)施課堂教學(xué)指明了方向。但在教學(xué)實(shí)踐中，依然有很多教師束縛在應(yīng)試教學(xué)理念中，習(xí)慣通過(guò)分?jǐn)?shù)高低、知識(shí)多寡對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。鑒于此，面對(duì)“雙減”的要求，要想加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，首要任務(wù)就是加強(qiáng)新課標(biāo)學(xué)習(xí)，樹(shù)立全新的教育觀念。首先，樹(shù)立學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)觀念中解放出來(lái)，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，指向英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)都納入英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。教師不僅要關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，而且應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的想象、創(chuàng)新、邏輯等思維能力，使其在學(xué)習(xí)中掌握自主學(xué)習(xí)的能力。其次，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀。面對(duì)新課改的要求，教師在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力時(shí)，要基于現(xiàn)代教育理念，從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，樹(shù)立科學(xué)、現(xiàn)代化的教育觀念。這就要求教師要突破單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，構(gòu)建雙向交流反饋機(jī)制，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求靈活開(kāi)展課堂教學(xué)，使學(xué)生在多樣化的引導(dǎo)下，形成一定的想象素養(yǎng)。最后，應(yīng)樹(shù)立民主、和諧的教學(xué)觀念。平等、和諧的課堂氛圍是學(xué)生培養(yǎng)想象力的外部保障，鑒于此，英語(yǔ)教師應(yīng)樹(shù)立新型的師生觀念，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，尊重學(xué)生的奇思妙想，給學(xué)生想象的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮激勵(lì)手段的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中，敢于突破思維的束縛，并展開(kāi)豐富的想象。

3.2 基于留白藝術(shù)培養(yǎng)想象力

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，學(xué)生是課堂的主體。教師在培養(yǎng)學(xué)生的想象力時(shí)，要尊重學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用留白藝術(shù)，給學(xué)生提供想象的機(jī)會(huì)與空間。例如，課堂導(dǎo)入階段是訓(xùn)練學(xué)生想象力的重要契機(jī)。在這一階段，如果單刀直入式地導(dǎo)入，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失想象的空間。鑒于此，教師可巧妙運(yùn)用留白藝術(shù)，給學(xué)生預(yù)留想象的空間，借助導(dǎo)入留白，激活學(xué)生的思維。同時(shí)，這種留白導(dǎo)入的方式，還能夠迅速抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，使其快速進(jìn)入思考與求知的狀態(tài)中。例如，在“How much is it？”的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，可靈活運(yùn)用留白藝術(shù)。在上課之初，教師先給學(xué)生展示一些漂亮的衣物，并說(shuō)出“Today ，I wear a new T－shirt. How beautiful！”以此吸引學(xué)生的注意力。之后，教師借助視頻為學(xué)生展示生活中常見(jiàn)的商場(chǎng)購(gòu)物情境，引導(dǎo)學(xué)生觀看，并讓學(xué)生猜一猜本節(jié)課的主題內(nèi)容是什么。這樣，通過(guò)留白藝術(shù)的應(yīng)用，不僅鍛煉了學(xué)生的想象力，而且點(diǎn)燃了其求知欲望，促使其以更加積極主動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

3.3 基于插圖激發(fā)想象

在現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材中，包含大量色彩艷麗、生動(dòng)活潑的插圖。這些插圖不僅是課文內(nèi)容的說(shuō)明，而且為學(xué)生提供了課文學(xué)習(xí)的線索。鑒于此，在培養(yǎng)學(xué)生想象力時(shí)，教師應(yīng)充分利用教材中的插圖資源，引導(dǎo)學(xué)生基于圖片內(nèi)容，結(jié)合自己的實(shí)際生活，展開(kāi)豐富的聯(lián)想、大膽地推測(cè)，最后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行場(chǎng)景描述。如此，不僅活躍了課堂氛圍，提升了學(xué)生的觀察力和想象力，而且促使其在場(chǎng)景描繪的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力及英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

3.4 依托情境強(qiáng)化想象力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，不僅明確了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)，而且倡導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣為基礎(chǔ)。在諸多教學(xué)手段中，情境教學(xué)無(wú)疑是最佳的手段。同時(shí)，情境也是提升學(xué)生想象力的最佳手段。因?yàn)樵谇榫辰虒W(xué)中，學(xué)生的思維變得更加活躍，使得想象力的培養(yǎng)更加輕松。鑒于此，在培養(yǎng)小學(xué)生的想象力時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用可供想象的空間，深層次挖掘能夠發(fā)展學(xué)生想象力的因素，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中展開(kāi)想象。

3.5 合理拓展，強(qiáng)化想象力

想象力并非憑空出現(xiàn)的，要基于一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)合理的想象才能形成。鑒于此，小學(xué)英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生想象力時(shí)，需要充分利用體驗(yàn)、實(shí)踐、參與等方式，為學(xué)生提供想象的基礎(chǔ)。例如，在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，使學(xué)生在新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合中產(chǎn)生新的語(yǔ)言體驗(yàn)感，并通過(guò)深層次加工進(jìn)行合理的想象。

3.6 積極評(píng)價(jià)，強(qiáng)化想象力

積極、肯定、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，是推動(dòng)學(xué)生想象力發(fā)展的重要因素。鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的尊重、信任、肯定和鼓勵(lì)直接影響學(xué)生的想象意識(shí)和能力發(fā)展。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生在程式化教學(xué)評(píng)價(jià)思維的束縛下，逐漸喪失了想象的本領(lǐng)。鑒于此，英語(yǔ)教師在培養(yǎng)小學(xué)生的想象素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)摒除傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，拒絕批評(píng)、指責(zé)和訓(xùn)斥，尊重小學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，肯定其想象的結(jié)果，保持其“異想天開(kāi)、標(biāo)新立異”的思維。即便小學(xué)生的想象不夠合理，也不能直接否定，應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其想象變得更加科學(xué)、合理。

綜上所述，面對(duì)“雙減”政策的要求，激活小學(xué)生的想象意識(shí)，培養(yǎng)其想象力，已成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。鑒于此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要加強(qiáng)素質(zhì)教育研究，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，聚焦學(xué)生想象力，更新教學(xué)觀念，靈活借助留白、插圖、情境、拓展、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)中，逐漸形成一定的想象素養(yǎng)。

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