《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》自主學習策略探究

姜宏偉 葛云秀

摘要：教師普遍反映2022年版義務(wù)教育課程標準比2011年版課程標準的學習難度增大。教師們需要專家從宏觀角度解讀課程標準，還需要基層培訓者以一個學習新課程標準親歷者的身份現(xiàn)身說法，分享具體學習策略。培訓者要讓受訓教師明確學習的意義、了解學習內(nèi)容、掌握學習策略。各學科新課標各有不同，但在培養(yǎng)正確價值觀、關(guān)鍵能力、必備品格及聚焦核心素養(yǎng)這些方面是相通的。所以以《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）的學習為例，可以了解學習其他學科新課程標準的策略及路徑。

關(guān)鍵詞：學科課程標準；學習意義；學習內(nèi)容；學習策略

2022年4月21日，教育部發(fā)布了義務(wù)教育階段課程方案和十四個學科的課程標準。此次新課程標準新理念之多、內(nèi)容變化之大是前所未有的，這也給學習者提出了巨大的挑戰(zhàn)。一線教師普遍反映看不懂、吃不透、學不精。雖然國家課標組成員解讀新課標的講座、各路專家的解讀文章為教師們答疑解惑，但教師們更渴求來自學習者角度的學習體會與經(jīng)驗交流。這就要求基層教研員和骨干教師以培訓者的身份，讀課標、看解讀，聯(lián)實際、用課標，以自己習得的來自教研一線的學習策略、路徑對普通教師進行培訓分享。筆者以語文新課標的學習為基礎(chǔ)，從“為什么學”（學習的意義）“學什么”（學習的內(nèi)容）“怎么學”（學習的策略）等角度[1]，探索各學科新課程標準的學習路徑及策略。

一、明確意義，端正態(tài)度，調(diào)動主動改革積極性

學習新課標，首先要明確“為誰辛苦為誰甜”的學習意義。

一是從施訓者角度看，無論是教研人員還是骨干教師，都要明確學習新課標的重大意義。中國教育學會副會長尹后慶指出：“高質(zhì)量教育體系建設(shè)中的重要任務(wù)就是要讓新課標引領(lǐng)教學新變革?！弊鳛榛鶎拥慕萄泄歉闪α浚鸵宰罨疽彩亲钪匾膶W科教育教學理論綱領(lǐng)———學科課程標準引領(lǐng)普通教師的教育教學改革。只有施訓者先試水深淺，趟河問路，裁彎取直，才能為受訓教師學習新課程標準搭建起便捷的橋梁。

二是從受訓教師的角度看，更要讓他們明確為什么要主動學習新課標。比如語文新課標出現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”“學習任務(wù)群”“學業(yè)質(zhì)量”“任務(wù)驅(qū)動”“跨學科學習”等概念，令普通教師望而生畏。統(tǒng)編版語文教材總主編溫儒敏說：“我認為新課標是理想的、向上的，它在探索改革的出路，預示著下一步語文課改的趨向。”[2]我們常用“一只雞蛋的正確打開方式”來形象地比喻學生自主學習的重要性：一只雞蛋內(nèi)部孵化的是活的生命，外部打碎的是死的食材，這就是我們所追求的內(nèi)部規(guī)律，按照內(nèi)需來激發(fā)教育教學的改革。這個例子所蘊含的教育原理對于教師學習新課標同樣適用。一定要激發(fā)教師學習新課標的內(nèi)需力，讓教師轉(zhuǎn)變學習心態(tài)，提高自信心，變“被改革”為“主動改革”。

二、感知整體，把握變化，指明研習方向

學習新課標，要明了“吹盡狂沙始到金”的內(nèi)容。新課標總結(jié)了我國十年教育教研實踐中探索的成功教學思想、教學經(jīng)驗，借鑒了國外一些教學理念，是我國教育教學智慧的結(jié)晶。新課標與2011年版課程標準比起來，從一萬六千多字增加到了三萬兩千多字。學習新課標，一是要重點關(guān)注增加的章節(jié)是什么，比如第三章“課程目標”里增加了“核心素養(yǎng)”；第四章增加了“課程內(nèi)容”；第五章增加了“學業(yè)質(zhì)量”等。二是要了解保留下來的章節(jié)中內(nèi)容的變化，比如第二章“課程理念”，從原來的四條理念，增加至五個，而且內(nèi)容是完全重新編訂的。三是關(guān)注完全保留下來的不變的內(nèi)容，比如第一章“課程性質(zhì)”，2011年版課程標準提出的“工具性與人文性的統(tǒng)一”在新課標中達成了共識。

三、并舉多措，融合學用，促進“真學習”發(fā)生

學習新課標，要在“絕知此事要躬行”的意識中探索出適切的學習方法。新課標頒布以來，筆者在接近一年的學習中，像大多數(shù)教師一樣，經(jīng)歷了從茫然無措到漸入佳境，再到豁然開朗的心路歷程。

（一）自主研習，多徑并行。首先自己一定要通讀一遍這本冊子，如果學習起來有困難，可以結(jié)合課標組專家的解讀講座。有教師反映專家的解讀講座與新課標一樣抽象難懂。之所以學習者理解有困難是因為理論認知有陌生地帶，缺乏相關(guān)的教學實踐。教師就要反復閱讀和觀看，做筆記與批注，做到字斟句酌。這樣就會逐漸理解每一部分內(nèi)容的設(shè)計意圖、設(shè)計理念、設(shè)計內(nèi)涵、設(shè)計層次。

1.目錄法。用目錄的形式整體了解新課標都有哪些內(nèi)容。從課標的總目錄開始，每一章每一節(jié)都要逐層歸納。

2.表格法。如果說目錄法見的是森林，這個方法見的就是樹木。以表格的形式將局部內(nèi)容中結(jié)構(gòu)層次相對復雜的課標內(nèi)容羅列出來，使復雜的層次變得涇渭分明。比如語文課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式這一節(jié)，內(nèi)容是以學習任務(wù)群形式呈現(xiàn)的，它包括三個類別、六個任務(wù)群?？梢詫⒈砀癞嬙诒憷炆希驯憷炚吃谛抡n標冊子相應的部位，這樣復雜的層次就變得形象可見。

3.思維導圖法。如果說前兩個方法是森林與樹木的關(guān)系，那么思維導圖法就是樹木的枝干了。新課標的語言極其精煉，增加一個字則冗，少一個字則缺，即使是一個段落也非常講究邏輯層次關(guān)系。比如語文第四個核心素養(yǎng)“審美創(chuàng)造”這一段落的闡述，就非常具有層次性。這段就可以用思維導圖法，先分出審美的方式、審美的能力和審美的思想三個方面，再逐一分支，這樣的研究雖然感覺過于細致，但是如果教師想在教研中有所突破的話，就一定要這樣“咬文嚼字”，畫出它的思維導圖。

（二）提煉綱目，厚書讀薄。三萬兩千多字的新課標理論性極強，如果眉毛胡子一把抓，結(jié)果就像抓沙子一樣，一手空。怎樣把厚書讀薄呢？如果認真思考會發(fā)現(xiàn)每一個學科的課程標準都有其入門的密鑰。筆者發(fā)現(xiàn)語文新課標六個章節(jié)就有2、5、4、6、4、4.2這幾個密碼。實際上這是從語文課程標準六個章節(jié)中提煉出來的內(nèi)容?！?”是第一章的兩條課程性質(zhì)；“5”是第二章五條課程理念；“4”是第三章四個核心素養(yǎng)；“6”是第四章六個學習任務(wù)群；“4”是第五章四個學段的學業(yè)質(zhì)量；“4.2”是指第六章重點掌握四個教學建議和兩個評價建議。采用這樣提煉綱目的方法，教師就可以對一冊書的課標內(nèi)容了然于胸，化繁為簡了。

（三）前后勾連，選點突破。課標組專家按課標各章節(jié)分成若干小組，最后像專家會診一樣聚在一起研討協(xié)商，共同完成新課標的制定。所以說新課標六章內(nèi)容之間應該是前后照應、彼此勾連的。例如第二章五條課程理念與第六章課程實施中的四條教學建議和兩條評價建議幾乎是一一對應的，也就是說課程的實施是完全依照課程理念的順序設(shè)計的。再如，課程目標中的九條總目標與前文提到的四條核心素養(yǎng)內(nèi)容是對應的，順序也是一致的。

說到選點突破，這個“點”就是指新課標的重點和難點，一般是指新增加的內(nèi)容和變化大的內(nèi)容。比如語文新課標四大核心素養(yǎng)和六大學習任務(wù)群。要明確各學科新增加的學科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系是整體性的。在突破語文的學習任務(wù)群這一內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式時，要求以語文實踐活動為主線，以學習任務(wù)為載體，整合學習情境等要素，設(shè)計語文學習任務(wù)群[3]。在“教學建議”這一章也提到了語文學習情境的設(shè)計要服從于現(xiàn)實生活的真實問題。在語文新課標中一共46次提到了“情境”二字。為什么要反復強調(diào)“情境”呢？因為這體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的精髓———真實性。朱立祥教授指出：“眾多國家的核心素養(yǎng)框架，幾乎都聚焦兩大核心素養(yǎng)群，即專家思維和復雜交往。專家思維就是要用聰明的腦，也就是批判思維和創(chuàng)新能力；復雜交往就是要有溫暖的心，關(guān)鍵是合作能力。這兩大素養(yǎng)群是支撐解決真實性問題的兩大支柱。”所以說真實性是核心素養(yǎng)的精髓。雖然其他學科沒有提出“學習任務(wù)群”這一概念，但是各學科課程標準重點培養(yǎng)的就是學生核心素養(yǎng)，追求真實性。布魯姆學習能力金字塔理論指出，位于金字塔尖的能力就是創(chuàng)造能力。它要求整合不同的組成部分，形成一個新的知識體系。真實的情境就是培養(yǎng)學生在真實的問題中運用創(chuàng)造性思維和批判性思維解決問題的能力。各學科新課標重點學習的內(nèi)容就是學科核心素養(yǎng)。

（四）以用促學，以點帶面。只有踐行新課標，探索新課堂，才能達到學以致用。這樣的學習才能真正讓新課標理念落地生根。雖然一線教師做不到每一篇課文都能達到新課標的要求，但至少在大型的校本研修講課活動中能嘗試運用新理念。筆者曾經(jīng)參與的片區(qū)研修活動，活動設(shè)計的主題是“基于核心素養(yǎng)的閱讀教學策略探究”，第一次運用新課標理念來開展活動，顯得經(jīng)驗不足，因為新課標有四大核心素養(yǎng)，如果用這個主題的話，就顯得大而空。教師在講課時是為了往四個核心素養(yǎng)上靠，而不是為了突破核心素養(yǎng)。我們主張教學要“一課一得”，我們在踐行新課標的教研中也要“一研一得”。在確立“基于‘思維能力核心素養(yǎng)的閱讀教學策略探究”這一主題后，就要先閱讀課標中關(guān)于這一素養(yǎng)的具體闡述，然后尋找此素養(yǎng)對應的第七條總目標，接著尋找對應的第四學段具體要求，最后找到對應的思辨性學習任務(wù)群教學方式。在大單元教學中實現(xiàn)學習任務(wù)群教學方式是大勢所趨，是今后教學的主要方向，但是不能忽視單篇教學。語文教育家程祥主張單篇是我們的教學日常，只有做好單篇，才能守正基礎(chǔ)，創(chuàng)新實踐學習任務(wù)群。

參考文獻：

[1]古鳳萍.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的單元起始課教學策略探析[J].數(shù)學之友，2021（5）.

[2]溫儒敏.遵循課標精神，尊重教學實際，用好統(tǒng)編教材[J].語文學習，2022（5）.

[3]戴曉娥.大單元教學是學習任務(wù)群實施的基礎(chǔ)[J].語文建設(shè)，2022（12）.

編輯/李莉