項(xiàng)目式教學(xué)在“藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中的應(yīng)用

常文強(qiáng) 王小寧

［摘 要］ “藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”是藥學(xué)專業(yè)本科四年級(jí)上學(xué)期的一門必修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生積極性不高，對(duì)實(shí)際問題的解決分析能力較弱，而項(xiàng)目式教學(xué)模式有提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)。通過分析項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，指出其應(yīng)用于藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的必要性與可行性，并付諸行動(dòng)。實(shí)踐證明，將項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用于“藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”教學(xué)顯著提高了學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，并增強(qiáng)了其核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 項(xiàng)目式教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；天然藥物化學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2022年度山東大學(xué)本科教學(xué)改革課題“項(xiàng)目式教學(xué)在《藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)》中的應(yīng)用探索”（2022Y214）

［作者簡介］ 常文強(qiáng)（1984—），男，山西晉城人，博士，山東大學(xué)藥學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事天然產(chǎn)物來源的抗真菌藥物發(fā)現(xiàn)研究；王小寧（1979—），男，山東博興人，博士，山東大學(xué)藥學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事中藥及藥用植物來源的活性成分發(fā)現(xiàn)及其作用機(jī)制研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）26-0149-04［收稿日期］ 2022-12-29

2018年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，要求各高校全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度，拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。

為落實(shí)通知精神，山東大學(xué)圍繞推動(dòng)和服務(wù)一流本科教育建設(shè)，培養(yǎng)一流拔尖創(chuàng)新人才，開展高等教育人才培養(yǎng)重大理論與實(shí)踐研究，制定了教育教學(xué)改革政策，力求在理論、體制、機(jī)制、模式上取得創(chuàng)新突破，致力于形成高水平的教學(xué)成果，推動(dòng)建立高水平人才培養(yǎng)體系，切實(shí)提升人才培養(yǎng)能力。項(xiàng)目式教學(xué)是教育部、工業(yè)和信息化部、中國工程院聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》中的一種教學(xué)方法，明確要在全國范圍內(nèi)大力推行。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是藥學(xué)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是強(qiáng)化藥學(xué)基本理論學(xué)習(xí)的有效途徑［1］?！八帉W(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”是藥學(xué)類專業(yè)開設(shè)的一門系統(tǒng)的綜合性實(shí)驗(yàn)課程。該課程有利于學(xué)生所學(xué)的多學(xué)科基礎(chǔ)理論和知識(shí)系統(tǒng)化、實(shí)驗(yàn)技能規(guī)范化及提升學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。提高“藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)質(zhì)量對(duì)藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的作用，因此，打造“金課”，合理設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與挑戰(zhàn)度，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一個(gè)重要且急需解決的課題。

將項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用于藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)獲取的過程，可改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從學(xué)習(xí)材料中獲得事實(shí)知識(shí)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行科學(xué)的探索和論證，思維不斷由低級(jí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦呒?jí)。

一、項(xiàng)目式教學(xué)概述

（一）項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式教學(xué)模式，即以項(xiàng)目為主體來引導(dǎo)的教學(xué)方式，其核心理念是在教師發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主組成小組并通過組內(nèi)合作的方式，在項(xiàng)目研究中自主進(jìn)行探究活動(dòng)，共同完成有一定挑戰(zhàn)性、跨學(xué)科的真實(shí)難題，要求教師在教學(xué)計(jì)劃中，要重視理論知識(shí)、科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探索的有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以多樣化、個(gè)性化、有針對(duì)性的教學(xué)過程，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵知識(shí)和基本技能的目的。

在解決實(shí)際問題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，拓寬眼界和知識(shí)面，發(fā)掘?qū)W生的思維潛能和創(chuàng)造意識(shí)。項(xiàng)目完成后，由小組同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)并打分。項(xiàng)目式教學(xué)在國內(nèi)外各個(gè)教育領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用，并且取得了很好的成效［2］。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)

1.挑戰(zhàn)性與綜合性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容來源于理論，但實(shí)際操作時(shí)，每一次的實(shí)驗(yàn)都是獨(dú)立、沒有系統(tǒng)的，學(xué)生往往照章辦事，機(jī)械地模仿，缺乏獨(dú)立思考。項(xiàng)目式教學(xué)是一種系統(tǒng)性、連續(xù)性、可操作性強(qiáng)的課程，它可以極大地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解決問題，促進(jìn)學(xué)生的啟發(fā)性思維，激發(fā)學(xué)生的思考能力，使其積極地開展討論。項(xiàng)目與生產(chǎn)實(shí)踐緊密相連，涉及多種學(xué)科的交叉，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性和實(shí)用性。項(xiàng)目式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)校從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，從專業(yè)相對(duì)孤立轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科交叉融合，從適應(yīng)性服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹我I(lǐng)業(yè)界發(fā)展［3］。以學(xué)生為中心，通過積極探索生產(chǎn)實(shí)踐中的挑戰(zhàn)，解決實(shí)際存在的問題來獲取知識(shí)，覆蓋了更廣的知識(shí)面［4］。

2.自主性。為學(xué)生提供按照自己的興趣自由選擇教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)方式的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能自由、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.開放性。表現(xiàn)在學(xué)生圍繞課題所探索的方式、方法、展示、評(píng)價(jià)的多樣性和可選擇性。為了解決實(shí)際操作中遇到的復(fù)雜問題，學(xué)生必須對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的思考，學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)解決復(fù)雜問題。因此，要求學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用各種數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的工具與資源，培養(yǎng)收集、分析、應(yīng)用知識(shí)的能力［5］。

4.合作性。項(xiàng)目式教學(xué)要求教師將合作意識(shí)作為培養(yǎng)學(xué)生的重要目的。在教學(xué)計(jì)劃中，教師要設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，使學(xué)生更好地理解協(xié)作的快樂，進(jìn)而提高學(xué)生的協(xié)作能力。在分組時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力，堅(jiān)持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把不同能力的學(xué)生分配到同一組中，互相幫助，共同發(fā)展。每個(gè)人都有自己的職責(zé)，確保每個(gè)人都能勝任自己的工作，不會(huì)被忽略。

（三）項(xiàng)目式教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.項(xiàng)目式教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。項(xiàng)目式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式中心不同，傳統(tǒng)教學(xué)方式是以課本為中心，而項(xiàng)目式教學(xué)則以項(xiàng)目為中心，運(yùn)用已經(jīng)掌握的技術(shù)和知識(shí)，在項(xiàng)目的實(shí)踐過程中增長知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

2.項(xiàng)目式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以教師為中心、被動(dòng)式學(xué)習(xí)已經(jīng)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目式教學(xué)以學(xué)生為中心，在指導(dǎo)教師的參與下，學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目實(shí)施中，將所學(xué)知識(shí)與項(xiàng)目相結(jié)合，增強(qiáng)完成項(xiàng)目時(shí)的成就感，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自信心。

3.項(xiàng)目式教學(xué)可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)方式的中心是課堂，在課堂上講授知識(shí)。而項(xiàng)目式教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作能力和解決實(shí)際問題的能力，為今后邁向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［6］。在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到各種各樣的問題時(shí)，小組內(nèi)各成員互相協(xié)作、攻堅(jiān)克難，進(jìn)而解決問題，確保項(xiàng)目順利完成。

4.項(xiàng)目式教學(xué)可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。項(xiàng)目式課題的解決方案具有一定的開放性，不存在范式的流程要求，有利于提高學(xué)生的思維發(fā)散性和創(chuàng)新能力。此外學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑多元化，可充分利用各種數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化工具和資源來收集資料、分析資料，從而增強(qiáng)融合運(yùn)用知識(shí)的能力，充分挖掘交叉創(chuàng)新的潛能。

二、項(xiàng)目式教學(xué)在“藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中應(yīng)用的必要性

從時(shí)間上看，“藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”是藥學(xué)專業(yè)大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期的一門必修課程，是為畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的開展搭建橋梁的關(guān)鍵課程［7］。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，“藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”包含藥物化學(xué)、藥物分析、藥物藥理、生藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物制劑、生化與生物技術(shù)、免疫藥物等各個(gè)方向，內(nèi)容涵蓋十分全面。其難度低于畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，易于學(xué)生掌握，可助力學(xué)生拓寬視野，為下學(xué)期的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)理念，將專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能融會(huì)貫通，提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。項(xiàng)目式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自由選擇感興趣的研究項(xiàng)目，在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

項(xiàng)目式教學(xué)可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地參與，確保師生的交流活動(dòng)，消除師生間的隔閡，逐漸確立學(xué)生的主導(dǎo)性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等的交流環(huán)境。另外，在實(shí)驗(yàn)課上，教師把學(xué)生分成不同的小組，就某一項(xiàng)目或某一階段的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行探討，可提高學(xué)生的參與意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，在“藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”中引入項(xiàng)目式教學(xué)，既適應(yīng)課程改革的需要，又能使學(xué)生深刻理解其中的原理，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)［8］。

三、“藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”天然藥物化學(xué)方向的教學(xué)內(nèi)容模塊與實(shí)施過程

（一）模塊化教學(xué)階段

學(xué)生選擇天然藥物化學(xué)方向后，教師根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)，為學(xué)生提供了11個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)所挑選的項(xiàng)目或課題特點(diǎn)，從11個(gè)模塊中選擇不同的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中模塊一：“實(shí)驗(yàn)室安全教育”為必選模塊，其余為任選模塊，每個(gè)任選模塊由該研究方向的專任教師來授課。具體授課模塊內(nèi)容如下：實(shí)驗(yàn)室安全教育，天然產(chǎn)物的提取與純化（藥物有效成分提取與純化的原理、藥材的預(yù)處理及溶劑法提取、提取液的減壓濃縮、提取物的分析等），常壓柱層析在天然產(chǎn)物分離中的應(yīng)用（常壓柱層析的分離原理及其規(guī)范操作與技術(shù)要點(diǎn)、采用常壓柱層析實(shí)現(xiàn)某一類天然產(chǎn)物的分離純化），中高壓柱層析在天然產(chǎn)物分離中的應(yīng)用（中高壓液相色譜分離原理、儀器使用方法、發(fā)酵產(chǎn)物的分離分析），高效逆流色譜在天然產(chǎn)物分離中的應(yīng)用（逆流色譜分離原理、一種藥材提取物的分離分析、儀器使用方法），天然產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)修飾（天然產(chǎn)物結(jié)構(gòu)修飾常用的策略和方法、合成路線設(shè)計(jì)、天然產(chǎn)物衍生物的合成與檢測(cè)、合成產(chǎn)物的分析與純化），重組蛋白的構(gòu)建及功能鑒定（蛋白原核表達(dá)及酶活鑒定原理、蛋白原核表達(dá)純化、選取合適底物進(jìn)行酶促反應(yīng)產(chǎn)物提取等），微生物的分離、純化及其培養(yǎng)發(fā)酵技術(shù)（土壤微生物的分離純化和菌種的保存、微生物的大規(guī)模發(fā)酵技術(shù)），生物自顯影在活性成分快速分離中的應(yīng)用（生物自顯影的原理及操作方法、抗腫瘤自顯影指導(dǎo)的活性成分分離方法、抗菌自顯影指導(dǎo)的活性成分分離方法），天然產(chǎn)物的抗真菌活性評(píng)價(jià)（常用的抗真菌活性檢測(cè)方法、最小抑菌濃度的測(cè)定方法等），抗氧化活性天然產(chǎn)物的篩選及活性評(píng)價(jià)（抗氧化篩選原理、幾種篩選方法的建立、基本操作方法、多種天然產(chǎn)物的篩選）。

（二）項(xiàng)目實(shí)施階段

經(jīng)過“模塊學(xué)習(xí)”階段后，學(xué)生將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)、模塊訓(xùn)練內(nèi)容與自己所研究的課題相結(jié)合，通過查閱中國知網(wǎng)、PubMed等數(shù)據(jù)庫或檢索引擎設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案，之后經(jīng)過小組討論和教師指導(dǎo)不斷完善實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師及時(shí)糾正學(xué)生操作中存在的問題，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，促使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深度思考。項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施流程如下。

1.確定實(shí)驗(yàn)方案。在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師發(fā)布項(xiàng)目選題，學(xué)生自由組隊(duì)進(jìn)行課題選擇，每組3～4人，通過分組討論和教師指導(dǎo)完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。分組結(jié)束后，各組按照選擇的課題，確定各自的工作職責(zé)，進(jìn)行文獻(xiàn)查詢和相關(guān)資料的檢索，課外進(jìn)行小組討論和分析，制訂實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行可行性論證，最后編寫實(shí)驗(yàn)開題報(bào)告，將實(shí)驗(yàn)方案以PPT形式提交，教師對(duì)各組提交的方案進(jìn)行修正。

2.實(shí)驗(yàn)實(shí)施。重點(diǎn)考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)技能的掌握是否準(zhǔn)確熟練。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師及時(shí)糾正學(xué)生操作中存在的問題，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與學(xué)生討論，保證全部小組按時(shí)完成作業(yè)。教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解答遇到的問題，并參與小組間的成果評(píng)估和交流活動(dòng)。

3.交流分享。學(xué)生在完成項(xiàng)目式課題后進(jìn)入成果匯報(bào)階段，考查學(xué)生是否按計(jì)劃完成了全部實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理是否規(guī)范，匯報(bào)內(nèi)容是否全面。各小組學(xué)生共同分析本組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出相應(yīng)結(jié)論，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題并提出解決方案。小組負(fù)責(zé)人以PPT講述形式進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。

4.反饋評(píng)估。合作學(xué)習(xí)是教師在課堂上進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，然而，教師時(shí)常把注意力集中在課堂上，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果、學(xué)生之間的討論等方面缺乏足夠的重視。因此，項(xiàng)目式教學(xué)的考核要對(duì)課題研究的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行打分，包括文獻(xiàn)調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與小組匯報(bào)四個(gè)環(huán)節(jié)。具體如下，文獻(xiàn)調(diào)研：通過文獻(xiàn)調(diào)研匯報(bào)或形成綜述論文的形式進(jìn)行考查，考查學(xué)生文獻(xiàn)調(diào)研是否充分全面，該部分占總成績的20%；方案設(shè)計(jì)：考查學(xué)生制訂的方案是否具有可行性和有效性，該部分占總成績的20%；實(shí)驗(yàn)過程：考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)技能的掌握是否準(zhǔn)確熟練，該部分占總成績的30%；實(shí)驗(yàn)結(jié)果與小組匯報(bào)：考查學(xué)生是否按計(jì)劃完成了全部實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理得是否規(guī)范，匯報(bào)內(nèi)容是否全面，該部分占總成績的30%。按照各個(gè)環(huán)節(jié)的得分占比計(jì)算最終得分。

結(jié)語

通過項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生對(duì)天然產(chǎn)物的檢測(cè)和活性評(píng)價(jià)方法有了深刻的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了理論知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用。學(xué)生通過積極學(xué)習(xí)，提高了科學(xué)研究能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)教師在運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法的過程中，也鍛煉了教學(xué)思維，提升了教學(xué)能力。

隨著項(xiàng)目式教學(xué)在“藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”天然藥物化學(xué)方向的不斷應(yīng)用，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新意識(shí)。項(xiàng)目式教學(xué)擺脫了“灌輸式”教學(xué)模式的弊端，有助于改善當(dāng)前傳統(tǒng)教育模式帶來的只會(huì)記憶知識(shí)、不會(huì)運(yùn)用知識(shí)、知識(shí)遷移能力發(fā)展緩慢的現(xiàn)象。盡管項(xiàng)目式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)壓力很大，要求學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)、制訂實(shí)驗(yàn)方案、操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，但通過實(shí)踐活動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了其文獻(xiàn)查閱能力。教學(xué)中仍有一些問題沒有解決，例如組內(nèi)合作存在一定難度、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)體系還不夠完善等，相信在后續(xù)的教學(xué)過程中，會(huì)探索和總結(jié)出更加細(xì)致和完善的方案。

參考文獻(xiàn)

［1］劉正杰，董玉梅，林春.項(xiàng)目式教學(xué)法在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.大學(xué)教育，2022（1）：79-81.

［2］余揚(yáng).項(xiàng)目式課程教學(xué)模式在《演講與口才》教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用［J］.教育界，2016（24）：63.

［3］齊衛(wèi)，王文青.項(xiàng)目式教學(xué)過程與效果評(píng)價(jià)［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020，22（6）：119-121.

［4］聶俊.國內(nèi)近十年項(xiàng)目式教學(xué)研究綜述［J］.山西青年，2022（5）：33-35.

［5］仝月榮，肖雄子彥，張執(zhí)南，等.產(chǎn)教深度融合背景下項(xiàng)目式教學(xué)模式探析［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2021，40（7）：185-189.

［6］劉雪飛，楊春鳳，畢文波，等.齒輪軸的設(shè)計(jì)制造與檢測(cè)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K化教學(xué)研究［J］.工具技術(shù)，2021，55（2）：65-67.

［7］向蘭，沈濤，趙宇，等.藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)形成性評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)和應(yīng)用［J］.大學(xué)教育，2022（5）：45-52.

［8］劉侃清.項(xiàng)目式教學(xué)在小學(xué)Scratch編程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.基礎(chǔ)教育研究，2022（11）：72-74.

Application of Project-based Teaching in the Course of Pharmaceutical Comprehensive Experiment

CHANG Wen-qiang， WANG Xiao-ning

（School of Pharmaceutical Sciences， Shandong University， Jinan， Shandong 250012， China）

Abstract： “Pharmaceutical Comprehensive Experiment” is a compulsory course in the first semester of the fourth grade， which aims to cultivate students ability to solve complex problems. In the traditional teaching mode， students are not highly motivated and have weak ability to solve and analyze practical problems. On the contrary， the project-based teaching mode has the advantage of improving students independent learning ability. This study analyzes the characteristics and advantages of project-based teaching， points out the necessity and feasibility of its application in comprehensive pharmaceutical experiment， and puts it into action. Practice has proved that the application of project-based teaching to “Pharmaceutical Comprehensive Experiment” improves students ability to solve complex problems， and enhances their core literacy.

Key words： project-based teaching; experimental teaching; natural medicinal chemistry