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    核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)信息科技教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)

    2023-08-31 03:37:08吳鑫
    課程教育研究 2023年8期
    關(guān)鍵詞:信息科技表達(dá)能力小學(xué)

    吳鑫

    【摘要】信息科技課程是集科學(xué)與技術(shù)于一身的綜合性科目,其主要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)、提高學(xué)生的實(shí)操能力為目標(biāo),擔(dān)負(fù)著使學(xué)生具備良好信息科技素養(yǎng)的教育責(zé)任。信息科技課堂具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在具體教學(xué)過程中,我們不僅要注重學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練,還應(yīng)提高中學(xué)生的表達(dá)能力。筆者通過自身教學(xué)實(shí)踐,在信息科技課堂教學(xué)過程中注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng),基于此本文旨在核心素養(yǎng)的背景下,以小學(xué)科技教學(xué)為載體提高中學(xué)生的表達(dá)能力。

    【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 農(nóng)村? 小學(xué)? 信息科技? 表達(dá)能力? 培養(yǎng)

    【課題項(xiàng)目】本文系2021年度福建省福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃研究課題《核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的策略研究》(課題編號(hào):FZ2021GH082)研究成果。

    【中圖分類號(hào)】G623.58 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2023)08-0037-03

    在課堂教學(xué)過程中,若是缺乏了師生、生生之間的互動(dòng)和交流,就容易造成課堂上師生間信息交流不通暢,生生間獲取信息能力參差不齊的狀況。具體而言,通過“說”,可以充分展示學(xué)生使用技術(shù)解決問題時(shí)的想法和思考。學(xué)生在信息科技課堂上的學(xué)習(xí),不只是需要“聽一聽、看一看、做一做”等接受性的知識(shí),還需要“讀一讀、說一說、講一講”等表達(dá)性的知識(shí)。同學(xué)們能夠用明確的信息思想分析問題、用清晰明確的課堂語言交流、用合理的技術(shù)描述操作的過程等方面都能夠體現(xiàn)同學(xué)們有效的表達(dá)能力。

    一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)生課堂語言表達(dá)現(xiàn)狀

    信息科技教學(xué)中實(shí)踐操作的重要性毋庸置疑。在課堂上多數(shù)信息科技教師比較關(guān)注操作技能的練習(xí),忽略了語言表達(dá)能力的培養(yǎng);比較看中學(xué)生動(dòng)作思維的培養(yǎng),卻忽略了課堂專業(yè)術(shù)語的應(yīng)用,以至于學(xué)生的信息科技“語言”缺乏。

    筆者在執(zhí)教五年級(jí)《確定主題搭結(jié)構(gòu)》一課時(shí),讓學(xué)生根據(jù)通過遷移的方法,利用學(xué)過的Word軟件,試著打開PowerPoint應(yīng)用程序。請(qǐng)學(xué)生回答,生說:點(diǎn)擊按鈕,接著點(diǎn)擊這個(gè),然后選擇(附件),最后點(diǎn)擊,桌面上就出現(xiàn)了這個(gè)對(duì)象。

    筆者原意是通過遷移的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)啟動(dòng)PowerPoint,學(xué)生不規(guī)范的語言表達(dá)導(dǎo)致教學(xué)效果降低。不規(guī)范的語言表達(dá)是目前多數(shù)信息科技課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。在課堂上很多學(xué)生不知道用什么專業(yè)術(shù)語表達(dá)操作步驟,也不知如何組織語言表達(dá)觀點(diǎn)。語言是課堂雙邊活動(dòng)的重要元素,語言也是傳遞教學(xué)信息的重要工具,學(xué)生欠缺語言表達(dá)能力會(huì)影響課堂上學(xué)生之間正常的討論與交流、信息的分享和觀點(diǎn)的表達(dá)。

    二、培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

    (一)表達(dá)是交流的需要

    表達(dá)是人類很基本的能力。在個(gè)人成功的要素中,有15%源于智力,然而有85%是源于溝通。信息科技教學(xué)中表達(dá)不單單是課堂交流的需要,也是為了適應(yīng)未來信息社會(huì)生活的需求。很難想象,一個(gè)只會(huì)操作、不擅于表達(dá)的人,應(yīng)該要如何實(shí)現(xiàn)信息科技學(xué)習(xí)的價(jià)值。表達(dá)能力的培養(yǎng)并不限于語言學(xué)科,一定意義上說,基礎(chǔ)教育階段的所有學(xué)科都可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,并且將其作為提高學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

    (二)有效的表達(dá)促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)

    強(qiáng)調(diào)學(xué)科表達(dá)是現(xiàn)代教育“輕結(jié)果,重過程”的重要體現(xiàn)。語言表達(dá)是想象、閱讀、注意、思維、記憶等能力的綜合運(yùn)用。通過事實(shí)證明,語言表達(dá)能力的最佳時(shí)期是6~15歲,從小培養(yǎng)規(guī)范、精煉、準(zhǔn)確的信息科技語言表達(dá)能力,不單純是學(xué)生學(xué)習(xí)交流的需要,也是為了提升信息科技課堂教學(xué)質(zhì)量的需要。有效的表達(dá),既可以達(dá)成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu),也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)技術(shù)概念的掌握,從而分享寶貴的經(jīng)驗(yàn)、信息和思想。

    三、核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)信息科技教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)方法

    (一)搭構(gòu)平臺(tái),創(chuàng)設(shè)學(xué)生的表達(dá)情境

    課堂教學(xué)是以學(xué)生為主題,在教學(xué)過程中,學(xué)生能夠勇于表達(dá)自己的看法,就像是為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)。展示,讓人聯(lián)想到舞臺(tái),而在課堂上如何為學(xué)生搭建舞臺(tái),便是教師需要研究的重點(diǎn)之一。為了更好地與學(xué)生銜接,為學(xué)生提供合適的舞臺(tái),教師應(yīng)在課前對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行研讀與整合,以此創(chuàng)設(shè)合適的表達(dá)情境,搭構(gòu)出學(xué)生愿意表達(dá)自我,能夠充分融入教學(xué)課堂的主題平臺(tái)。例如,在五年級(jí)中的一課關(guān)于《巧用形狀突重點(diǎn)》的教學(xué)中,筆者設(shè)計(jì)了用幻燈片介紹福州景點(diǎn),并安排了小導(dǎo)游,讓學(xué)生根據(jù)要設(shè)計(jì)的福州景點(diǎn)來介紹,以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)意識(shí)?!靶?dǎo)游介紹景點(diǎn)”源于生活,學(xué)生親身經(jīng)歷,通過扮演“小小導(dǎo)游員”,學(xué)生更容易將自己帶入情境中,切實(shí)以“小小導(dǎo)游員”的身份表達(dá),并引導(dǎo)其他學(xué)生勇于表達(dá)自我。與此同時(shí),教師以此為教學(xué)線,引出介紹的景點(diǎn)用形狀突出重點(diǎn)文字。除此之外,學(xué)生的看法也極為重要,有的學(xué)生說:“三坊七巷是國(guó)家5A級(jí)旅游景區(qū),可以用形狀把‘5A突顯出來?!薄n堂上短短幾分鐘的“小小導(dǎo)游”的展示平臺(tái),為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了表達(dá)情境,給予學(xué)生合適的表達(dá)時(shí)機(jī)。再如,在《修飾文本說成果》一課中,安排了“我的文本我設(shè)計(jì)”的作品自薦交流環(huán)節(jié),給予學(xué)生自我展示、勇于表達(dá)的時(shí)機(jī)。有的學(xué)生說:“我設(shè)計(jì)的‘福州三坊七巷的文字的字號(hào)加大、字體加粗設(shè)置,有效地強(qiáng)調(diào)并突出了當(dāng)前幻燈片的主題內(nèi)容?!庇械膶W(xué)生說:“我設(shè)計(jì)的文字字體、字號(hào)不一樣,讓重要的信息更突出,讓內(nèi)容間的層次關(guān)系更清晰。”抓住時(shí)機(jī)好好說,把握機(jī)會(huì)大膽說,說得在理,說得有意!當(dāng)下的學(xué)生有的是創(chuàng)意,少的只是表達(dá)的平臺(tái)!

    此后,在《增設(shè)動(dòng)畫添效果》《插入圖片秀美景》等一系列課堂教學(xué)中,筆者都有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)這樣的表達(dá)情境,為學(xué)生搭建表達(dá)的平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)意識(shí),鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

    (二)層層設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

    在傳統(tǒng)的信息科技課堂活動(dòng)中,通常都是教師提問、學(xué)生回答,這種機(jī)械式的問答方式,根本無法訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力。因此,教師要通過層層設(shè)疑的形式,喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望、動(dòng)機(jī),通過設(shè)定具備啟發(fā)性、探究性的課堂問題,讓學(xué)生一邊探索知識(shí)、一邊解決問題,深化對(duì)信息科技知識(shí)的記憶,取得理想化的學(xué)習(xí)成效。在課堂上教師通過層層設(shè)疑的方式,可以較好地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。教師通過設(shè)置一些循序漸進(jìn)的問題,在課堂上隨機(jī)提問學(xué)生,及時(shí)地捕捉利于教學(xué)的生成性問題進(jìn)一步追問,從而讓學(xué)生很自然地回答出來。通過追問能使學(xué)生會(huì)說的同時(shí)也會(huì)進(jìn)行思考、探究,時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成課堂上積極思考、探究的習(xí)慣,而不會(huì)出現(xiàn)“教師做戲、學(xué)生看戲”的局面。

    在《修補(bǔ)圖像煥新顏》這一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),先在多媒體熒幕上展示出一張學(xué)校趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)學(xué)生為參加跳繩比賽的同學(xué)吶喊加油的照片,同時(shí)發(fā)問:“同學(xué)們,你們還記得這是什么照片嗎?”學(xué)生回答:“趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)!”教師追問道:“大家在那個(gè)時(shí)候做了什么事呢?”學(xué)生情緒更高了,齊聲喊道:“是鄭斌跳繩的時(shí)候,我們正在給他加油!”教師順勢(shì)說道:“現(xiàn)在我們就來還原一下趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)吧!”接著,熒幕上出現(xiàn)一張色彩鮮明、畫面清晰的照片,在此情境中,師生一起進(jìn)入了圖片處理的學(xué)習(xí)。通過教師正向引導(dǎo)的方式可以看出,在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生能夠跟隨教師的指引逐漸參與到課堂活動(dòng)中,表達(dá)的欲望也明顯增強(qiáng)。在接下來的課堂活動(dòng)中教師也要設(shè)疑式提出問題,通過設(shè)疑、解答、互動(dòng)的形式,訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力,并以此為立足點(diǎn),在后期的教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

    (三)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)方向

    在小學(xué)信息科技教學(xué)活動(dòng)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生在情境的引領(lǐng)、渲染下,積極回答問題、探討問題,訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力、學(xué)科思維能力,提高小學(xué)信息科技教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。在傳統(tǒng)信息科技教學(xué)活動(dòng)中,教師習(xí)慣于按照課本內(nèi)容來講解知識(shí)、提出問題,憑借自己的主觀意愿來設(shè)定教學(xué)流程,學(xué)生缺乏表達(dá)真實(shí)觀點(diǎn)和想法的意愿、機(jī)會(huì),導(dǎo)致課堂氛圍枯燥、乏味,無法取得最佳的課堂教育成效。因此,教師要改變以往“迫使學(xué)生表達(dá),實(shí)質(zhì)還是學(xué)生被動(dòng)地回答”,而是要通過創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造氛圍,讓學(xué)生自然地表達(dá),要真正讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,認(rèn)真地去思考、探究。例如,筆者在教學(xué)《增設(shè)動(dòng)畫添效果》一課時(shí),創(chuàng)設(shè)龜兔參加森林運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境,通過幻燈片展示讓學(xué)生說說龜兔參加的“爬山”“走迷宮”“種下友誼之花”的動(dòng)畫是否合理,學(xué)生說出了老師設(shè)置的動(dòng)畫不合理。教師要鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的這種質(zhì)疑,喚醒學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的自信心、成就感,形成良好的言語表達(dá)習(xí)慣,最后讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)置正確合理的動(dòng)畫效果。通過創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,能夠讓學(xué)生在互動(dòng)、交流中,深化對(duì)信息科技理論知識(shí)的記憶,訓(xùn)練學(xué)生的事物辨析能力、言語交流能力,形成良好的思考習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    (四)表揚(yáng)鼓勵(lì),形成學(xué)生表達(dá)的成就感

    在課堂上,當(dāng)學(xué)生通過認(rèn)真思考,并針對(duì)問題表達(dá)自身的看法時(shí),無論對(duì)錯(cuò),教師首先要表示接受學(xué)生的觀點(diǎn),之后合理引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題。表揚(yáng)是對(duì)學(xué)生勇于表達(dá)的充分肯定,接受學(xué)生的觀點(diǎn)便是以學(xué)生的看法作為立足點(diǎn),無論對(duì)錯(cuò),教師需要依據(jù)學(xué)生的回答逐漸向課程內(nèi)容進(jìn)行靠攏,引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自我,更愿意參與到教學(xué)中。例如筆者所教授的《多種形狀展創(chuàng)意》一課中,在“分享創(chuàng)意屋”環(huán)節(jié)中,一個(gè)較為內(nèi)向、在課上回答問題時(shí)選擇沉默的學(xué)生主動(dòng)分享了他的房子設(shè)計(jì)構(gòu)思后,筆者根據(jù)他的回答誠(chéng)懇地贊揚(yáng)道:“哇,你這個(gè)創(chuàng)意太棒了,南瓜房子的很多小細(xì)節(jié),都被你捕捉到了,老師很贊賞你,希望你在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持!”在一陣肯定的夸贊后,其他學(xué)生紛紛應(yīng)和道:“哇,真的挺厲害的!”此時(shí),筆者看見這個(gè)剛回答完問題的學(xué)生充滿了自信,與之前截然不同。此后,每當(dāng)筆者在課堂中發(fā)問時(shí),他都會(huì)踴躍舉手,并且能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出他的想法,樹立了一個(gè)榜樣形象。一個(gè)小小的鼓勵(lì),能夠讓學(xué)生重新找回自信,并在一次次的踴躍發(fā)言中逐漸提高表達(dá)能力。

    盡管有時(shí),學(xué)生表達(dá)的看法是不正確的或不利于課堂教學(xué)的,但只要學(xué)生敢于表達(dá),就應(yīng)當(dāng)給予肯定與表揚(yáng)。同時(shí)需要注意的是,教師絕不能諷刺、挖苦學(xué)生,甚至對(duì)一些惡作劇的言語也不能當(dāng)眾訓(xùn)斥,一次當(dāng)眾訓(xùn)斥就會(huì)導(dǎo)致以后很難讓學(xué)生開口了,教師要學(xué)會(huì)用巧法,比如使用一些機(jī)智幽默的言語來打破僵局,之后化解矛盾。在日常教學(xué)的課余時(shí)間,教師可以適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生們開開玩笑,拉近與學(xué)生之間的距離,創(chuàng)造一個(gè)利于學(xué)生勇于表達(dá)的氛圍。

    (五)趣味教學(xué),激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的積極性

    在小學(xué)信息科技教學(xué)活動(dòng)中,要想培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力,教師要改變之前“單一講解、重復(fù)練習(xí)”的課堂教學(xué)形式,而是要設(shè)定趣味教學(xué)活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生語言表達(dá)的主動(dòng)性,從中來感知探索、應(yīng)用信息科技知識(shí)的快樂,形成良好的思考習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣,提升學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)。如,要想讓學(xué)生熟練運(yùn)用畫圖軟件,教師除了要為學(xué)生講解畫圖軟件應(yīng)用步驟、方法、技巧,還可以設(shè)定“繪制可愛家鄉(xiāng)”的競(jìng)賽游戲活動(dòng),讓學(xué)生大膽想象、思考,通過自己的努力用畫圖軟件來畫家鄉(xiāng),在此期間,學(xué)生要一邊繪圖,一邊講解自己的家鄉(xiāng)美景,讓學(xué)生感受到表達(dá)自我的樂趣,鞏固、復(fù)習(xí)畫圖工具,熟練運(yùn)用畫圖軟件,提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、表達(dá)能力。同時(shí),在小學(xué)信息科技課堂活動(dòng)中,教師要圍繞學(xué)生的生活、喜好來設(shè)定教學(xué)方案,展示學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位,如,在“認(rèn)識(shí)Word”課程活動(dòng)中,教師要改變以往讓學(xué)生重復(fù)編輯文字的教學(xué)形式,而是要設(shè)定如下任務(wù)“自主制作電子報(bào)刊”,學(xué)生可以自由界定電子報(bào)刊的主題、內(nèi)容,有的學(xué)生制作的是有關(guān)“流行音樂”的電子報(bào)刊,還有的學(xué)生制作的是有關(guān)“學(xué)習(xí)方法、課外閱讀”的電子報(bào)刊,學(xué)生要一邊制作、一邊介紹,表達(dá)自己繪制電子報(bào)刊的意圖、意義,這樣既能夠讓學(xué)生熟練操作Word軟件,實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的融合,還能夠訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力。另外,教師可以讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)方式操作計(jì)算機(jī)、探究知識(shí),如,在“PowerPoint基本操作”課程活動(dòng)中,教師可以布置“制作電子幻燈片”的任務(wù),學(xué)生以小組方式完成任務(wù),有的學(xué)生負(fù)責(zé)制定小組活動(dòng)方案,有的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集資料,還有的學(xué)生負(fù)責(zé)制作幻燈片。在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)結(jié)束之后,教師讓學(xué)生小組之間相互展示、借鑒,訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

    四、總結(jié)

    課堂表達(dá)是學(xué)生在課堂上的思維表達(dá),展現(xiàn)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)水平;信息科技課的開設(shè),不僅是為了幫助學(xué)生掌握必要的信息科技知識(shí),更是為了提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與表達(dá)能力。因此,教師在教學(xué)過程中,要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中來,注重學(xué)生在課堂中的表現(xiàn):讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)、有勇氣表達(dá)、有興趣表達(dá),并努力讓學(xué)生在多元表達(dá)過程中培養(yǎng)自身的信息意識(shí)、數(shù)字化思維、信息社會(huì)責(zé)任,從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能提升的教學(xué)目標(biāo)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]吳玉成.規(guī)范語言表達(dá)? 提高信息素養(yǎng)——信息技術(shù)教學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)管理信息化,2012,15(17):128.

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