傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文教學(xué)的融合

鮑麗真

［摘要］ 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著重要的教育價(jià)值，它有利于豐富學(xué)生的知識儲備，塑造學(xué)生的品格和增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。如何將傳統(tǒng)文化與語文課程教學(xué)相融合，是值得廣大語文教師思考的課題。本文基于教學(xué)實(shí)踐，提出了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文教學(xué)的融合策略：吃透教材內(nèi)容，深挖文化內(nèi)涵；創(chuàng)新教學(xué)方式，增加文化體驗(yàn)；開展主題活動(dòng)，開闊文化視野。

［關(guān)鍵詞］ 傳統(tǒng)文化；小學(xué)語文；融合策略

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中華民族偉大復(fù)興中具有重要作用，也具有極高的教育價(jià)值。語文課程是傳統(tǒng)文化教育的主陣地，我們應(yīng)當(dāng)重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)融入教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，增強(qiáng)文化自信，助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

一、吃透教材內(nèi)容，深挖文化內(nèi)涵

統(tǒng)編教材按照“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”的編寫原則落實(shí)傳統(tǒng)文化的教育。“整體規(guī)劃”指結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行編排，“有機(jī)滲透”就是將傳統(tǒng)文化融入教材的文章選篇、內(nèi)容安排等諸多方面，融入其所包含的語言教育、情感教育、審美教育，讓學(xué)生樂于接受，起到“潤物細(xì)無聲”的效果，同時(shí)在內(nèi)容的選擇上體現(xiàn)“螺旋上升、形成梯度”的特點(diǎn)。在小學(xué)第一學(xué)段，統(tǒng)編教材主要安排了充滿韻律的識字歌，如一年級上冊的《對韻歌》；在第二學(xué)段，難度逐漸上升，出現(xiàn)了文言文等體裁的課文，如《王戎不取道旁李》，其中還蘊(yùn)含一些淺顯易懂的道理讓學(xué)生去體會理解；到第三學(xué)段，文章篇幅、理解難度等方面更有所增加，如《楊氏之子》等，其中，在五年級下冊還專門編選了四大名著章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者對教材進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中以不同形式出現(xiàn)，而且在不同學(xué)段都有出現(xiàn)（如下表）。

在教學(xué)中，教師應(yīng)對教材進(jìn)行梳理整合，深挖傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。比如在《王戎不取道旁李》的教學(xué)中，教師需要關(guān)注以下幾個(gè)方面：第一，創(chuàng)設(shè)情境，感受古今詞義的不同。這篇短小的文言文中，多次出現(xiàn)的“之”字包含不同的意思，“取之”中的“之”是“李子”的意思，“人問之”的“之”指“王戎”。教師可以通過反復(fù)誦讀的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，在情境中體會古今詞語意思的不同，并結(jié)合情境積累文言文詞語。第二，在理清文章脈絡(luò)后，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，在講解中感受王戎的智慧。

又如《羿射九日》的教學(xué)中，教師在課堂上先引入“夸父逐日”的故事，讓學(xué)生觀看相關(guān)的視頻，引發(fā)學(xué)生思考：為什么夸父要一直追逐太陽？然后，讓學(xué)生展開討論，充分表達(dá)自己的看法。一些學(xué)生會認(rèn)為夸父具有堅(jiān)忍的意志，也有學(xué)生會認(rèn)為夸父有著堅(jiān)定的信仰。學(xué)生通過充分探討，有助于體會故事的主旨，學(xué)習(xí)古人的精神，意識到無論做什么事都要有堅(jiān)定不移的決心和意志，不畏困難，鍥而不舍，才能取得勝利。這種經(jīng)常性的文化典故的熏陶，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康的良好發(fā)展，也有助于傳統(tǒng)文化與課堂實(shí)現(xiàn)融合。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，增加文化體驗(yàn)

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，但知識經(jīng)驗(yàn)有限。中華傳統(tǒng)文化歷史久遠(yuǎn)，以往單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式不適合開展傳統(tǒng)文化教育。因此，教師需要在教學(xué)方式上下功夫。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和體裁的不同，創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，在課上感知、理解傳統(tǒng)文化，從而更好地傳承與發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。比如，在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別再現(xiàn)、感知課文內(nèi)容，從而體會人物特點(diǎn)。這種方式，可以讓傳統(tǒng)文化在課堂上“活”起來，也能讓學(xué)生直觀地感受到傳統(tǒng)文化的魅力。此外，在古詩學(xué)習(xí)中，教師還可以給學(xué)生布置“當(dāng)古詩遇見水果”的創(chuàng)意水果拼盤活動(dòng)，對“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”等詩句中描寫的景物進(jìn)行創(chuàng)意制作，從而深化對傳統(tǒng)文化的理解。

在識字教學(xué)中，除了傳統(tǒng)課堂中的認(rèn)、讀、寫活動(dòng)以外，老師還可以將識字活動(dòng)搬到課外，如利用周末開展“超市識字大比拼”活動(dòng)，讓家長帶孩子去超市識字，將看到的字寫下來，回家通過查字典、詢問家長等方式認(rèn)識不同的漢字，并歸類整理。在教學(xué)中，老師還可以開展?jié)h字“溯源”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多渠道了解漢字的起源，了解每個(gè)字的來歷，從象形字到楷書的演變過程，由此激發(fā)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣。

三、開展主題活動(dòng)，開闊文化視野

主題活動(dòng)是一種很完整的傳統(tǒng)文化教育方式。教師要運(yùn)用不同資源開展主題活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中受到中華傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)與熏陶，以提高學(xué)生的文化自覺。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中編排了很多傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容，可以開展“走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生分組合作，開展民風(fēng)民俗學(xué)習(xí)與分享活動(dòng)，制作節(jié)日書簽、手抄報(bào)、書畫展、排練節(jié)日慶祝小品、講故事等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生全方位體驗(yàn)傳統(tǒng)文化，在活動(dòng)中拓展學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知，提高對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同度。以春節(jié)為例，學(xué)生可以搜集《元日》《除夜》等古詩進(jìn)行交流，也可以分小組討論，并在班級分享小組查找到的各地習(xí)俗。在傳統(tǒng)節(jié)日前后，教師還可以組織學(xué)生參觀一些歷史紀(jì)念館、陳列館、博物館等，或者觀看與傳統(tǒng)文化相關(guān)的影視作品，由此加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣與積極性。

此外，教師還可以組織不同學(xué)段的學(xué)生開展經(jīng)典文化作品誦讀活動(dòng)，通過日積月累的誦讀活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，加深對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的理解。例如，一、二年級的學(xué)生，可以誦讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等經(jīng)典作品，三、四年級的學(xué)生，可以誦讀《長歌行》《論語》《孟子》等經(jīng)典作品，并針對作品的內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，體會古人的智慧。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極上臺誦讀，加深對相關(guān)作品的記憶，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。實(shí)踐證明，開展多種形式的傳統(tǒng)文化主題活動(dòng)，學(xué)生的接受程度會有比較明顯的提升。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行傳統(tǒng)文化與教學(xué)的融合時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識到主題實(shí)踐活動(dòng)的重要性，創(chuàng)新教學(xué)形式，使傳統(tǒng)文化教育不局限于課堂，而是擴(kuò)展至學(xué)生日常生活中。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅可以賦予小學(xué)語文課堂全新的生命力，還可以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，推動(dòng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。在日常的教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)積極地將傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生有效地了解并弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，積極承擔(dān)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的使命。