學(xué)科大概念背景下高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

胡曉環(huán)

摘要：本文以高中信息技術(shù)新教材必修1中的《數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)》為例，根據(jù)當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)中教學(xué)情境枯燥、協(xié)作氛圍較弱、評(píng)價(jià)方式單一的現(xiàn)狀，提出具有針對(duì)性的改善措施（①設(shè)計(jì)有效活動(dòng)，激發(fā)探究興趣；②設(shè)計(jì)合作模式，營造協(xié)作氛圍；③設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，開展多元評(píng)價(jià)）以期為廣大教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)科大概念；信息技術(shù)；學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2023）16-0051-04

背景與現(xiàn)狀

1.背景概況

《普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指引新時(shí)期的基礎(chǔ)教育課程改革，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。本次修訂的變化之一是：“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！眹@學(xué)科大概念的課程轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)及模式勢必成為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、推進(jìn)課程改革進(jìn)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

學(xué)科大概念（Disciplinary Big Ideas，DBI）是大概念（Big Ideas）理念在學(xué)科體系結(jié)構(gòu)中的特殊表達(dá)。在教育領(lǐng)域中大概念的研究可以追溯到布魯納（Bruner.J.S）對(duì)教育過程的研究，他指出，“無論教師教授哪類學(xué)科，一定要使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生解決課堂內(nèi)外所遇到的各類問題”。

學(xué)科大概念指向?qū)W科的基本結(jié)構(gòu)，是在事實(shí)基礎(chǔ)上抽象出來的深層次的、可遷移的核心概念。學(xué)科大概念不但具備了大概念本身的中心性、網(wǎng)絡(luò)狀等特征，而且具有獨(dú)特的學(xué)科特性，在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中扮演著關(guān)鍵性角色。[1]

2.現(xiàn)狀分析

（1）教學(xué)情境枯燥

信息技術(shù)課程教學(xué)的本質(zhì)和目的是培養(yǎng)學(xué)生熟練使用計(jì)算機(jī)獲取、分析、加工信息的能力以及解決實(shí)際問題的能力。但現(xiàn)行教學(xué)目標(biāo)重理論講解和工具操作，輕實(shí)踐應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容大多局限于軟件工具的使用與操作的步驟講解，涉及利用信息技術(shù)處理學(xué)生實(shí)際問題的內(nèi)容不多，教學(xué)模式主要以教師講解為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少。[2]

（2）協(xié)作氛圍較弱

學(xué)生的信息技術(shù)起點(diǎn)參差不齊，對(duì)新知識(shí)的掌握程度差異較大，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)中教師未重視對(duì)學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)，忽視教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的協(xié)作過程，導(dǎo)致學(xué)生課堂協(xié)作氛圍較弱。

（3）評(píng)價(jià)方式單一

在應(yīng)試教育的影響下，很多信息技術(shù)教師只注重學(xué)生的考試成績，不關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提升，未能開展課堂多元評(píng)價(jià)，不能真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。

操作與實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)情境：設(shè)計(jì)有效活動(dòng)，激發(fā)探究興趣

情境從廣義來理解是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境；從狹義來理解是指學(xué)習(xí)者在實(shí)際情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)可以使他們利用自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去“同化”當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，如果原有知識(shí)不能“同化”新知識(shí)，則對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組。[3]情境化學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過參與真實(shí)問題求解等實(shí)踐活動(dòng)而獲得更有效的學(xué)習(xí)。常見的情境有導(dǎo)入式情境、探究性情境、辯論性情境。

在大概念背景下創(chuàng)設(shè)情境，就是基于特定的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在信息資源支持比較真實(shí)或接近真實(shí)的關(guān)聯(lián)活動(dòng)中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科大概念在教材中的完整落實(shí)。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)以提出問題、解決問題為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合建構(gòu)主義、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等理論，同時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合三維目標(biāo)的、和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、學(xué)生熟悉且較為真實(shí)的情境，以明確學(xué)習(xí)信息技術(shù)的價(jià)值所在。

案例：認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)。

大數(shù)據(jù)不僅是大量的數(shù)據(jù)，而且是不同來源、不同類型，代表不同含義的海量數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)應(yīng)該動(dòng)態(tài)變化、增加，幫助我們發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展變化規(guī)律，使我們的工作和生活更加高效、輕松、便利。

學(xué)科大概念服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)落實(shí)，利用大數(shù)據(jù)建立各種數(shù)學(xué)模型，然后進(jìn)行模擬運(yùn)算，因此，需要強(qiáng)大的計(jì)算和存儲(chǔ)能力，如通過醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)的積累和分析，預(yù)測疾病發(fā)生的概率，以及如何更好地治愈，并通過人們?nèi)粘ＯM(fèi)數(shù)據(jù)的積累和分析，預(yù)測消費(fèi)需求，促進(jìn)銷售。

2.學(xué)習(xí)過程：設(shè)計(jì)合作模式，營造協(xié)作氛圍

學(xué)科大概念是一個(gè)橫向延展、縱向深入、指向?qū)嵺`的多層次、多維度的復(fù)合概念，對(duì)學(xué)科大概念意義的詮釋則是將其融入教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并體現(xiàn)在教學(xué)過程中的重要方式。在課堂教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)模式有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而合作學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)中的一切積極因素，促使學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)、達(dá)到全面發(fā)展的目的（如下圖）。但在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注意以下三個(gè)方面：

①合作學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個(gè)方面進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”進(jìn)行分組，合理分工，責(zé)任到人，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

②合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)必須根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和小組成員特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)合作模式的切入點(diǎn)就是針對(duì)個(gè)人力量難以解決、方法不確定、答案不唯一、內(nèi)容較開放的教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)創(chuàng)造一種自由、互助、開放的氣氛，激發(fā)起每個(gè)組員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

③合作學(xué)習(xí)形式設(shè)計(jì)可采用討論、角色扮演、互助學(xué)習(xí)等多種交流方式，這樣既可以調(diào)節(jié)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和努力程度，又可以保證積極互動(dòng)的交流氛圍。

合作模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、營造和諧課堂氛圍、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心起著重要作用。由于合作模式設(shè)計(jì)、操作的復(fù)雜性，對(duì)教師的要求很高，因此教師需要進(jìn)行比平時(shí)更加充分細(xì)致的課前準(zhǔn)備。[4]

案例：大數(shù)據(jù)思維。

①設(shè)計(jì)意圖。本案例主要目的是圍繞大概念的教材轉(zhuǎn)化到教學(xué)轉(zhuǎn)化，借助大數(shù)據(jù)處理工具的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，讓學(xué)生體驗(yàn)大數(shù)據(jù)獲取、表達(dá)、交流與評(píng)價(jià)的全過程。本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容筆者選擇了學(xué)生熟悉且感興趣的大數(shù)據(jù)思維主題，其中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是開放的，學(xué)生需要通過小組合作學(xué)習(xí)的方式自主設(shè)定目標(biāo)，自主做出決策并實(shí)現(xiàn)。

②學(xué)習(xí)任務(wù)。大數(shù)據(jù)思維，如電商的個(gè)性化推薦，以小組為單位，圍繞“大數(shù)據(jù)思維”確定小組主題任務(wù)；大數(shù)據(jù)時(shí)代，計(jì)算模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即從“流程”核心轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)據(jù)”核心。學(xué)生以小組為單位在全班匯報(bào)交流、評(píng)價(jià)。

③劃分小組。小組的劃分通常采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的方法。本案例由于需要小組自己選擇小主題，所以筆者在分組時(shí)首先考慮成員間的友誼和共同興趣，其次在能力和性別上做了調(diào)整，每組人數(shù)控制在3～4人，并確定一名組長。

④合作方法。合作模式與其他教學(xué)模式最大的區(qū)別是學(xué)習(xí)任務(wù)是互助的。在哪些內(nèi)容上合作？如何合作？在哪些內(nèi)容上分工？如何分工？這些問題的解決是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，應(yīng)保證每個(gè)學(xué)生承擔(dān)一定的角色或任務(wù)，既合作又分工，平等參與小組活動(dòng)，進(jìn)一步明確、細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)。

⑤學(xué)習(xí)資源。對(duì)于合作學(xué)習(xí)來說，教師在備課時(shí)，除了準(zhǔn)備課上講解的內(nèi)容外，還要為學(xué)生準(zhǔn)備技術(shù)支持、學(xué)習(xí)指導(dǎo)及任務(wù)單等學(xué)習(xí)資源。

⑥教學(xué)反思。以學(xué)科大概念理念進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新時(shí)期課程領(lǐng)域的變革，合作方法不同，評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)措施也不同。通常，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，采取多種形式對(duì)合作模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是時(shí)間較長的合作學(xué)習(xí)要加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)，以便對(duì)合作過程進(jìn)行有效監(jiān)督。

學(xué)科大概念作為學(xué)科核心素養(yǎng)深入落實(shí)的依托，需要明確合作模式課堂的組織和管理，這對(duì)于有效開展合作學(xué)習(xí)是十分重要的。合作模式課堂除了教師講解，更多的是學(xué)生間的互動(dòng)，因此，教師要讓學(xué)生明確小組目標(biāo)及合作規(guī)則，幫助學(xué)生從單獨(dú)聽課向合作學(xué)習(xí)小組過渡，協(xié)助學(xué)生開展小組活動(dòng)。

3.總結(jié)評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，開展多元評(píng)價(jià)

信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)原則注重對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全面考察，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果又要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)積累程度又要評(píng)價(jià)學(xué)生的執(zhí)行表現(xiàn)情況，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的普遍要求又要評(píng)價(jià)學(xué)生思維發(fā)展、行為規(guī)范、團(tuán)結(jié)協(xié)作、知識(shí)增長、技能提高等多方面學(xué)習(xí)歷程。[5]在進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，要遵循全面公平、評(píng)價(jià)主體多元化原則，對(duì)有個(gè)性特長的學(xué)生更應(yīng)給予反映其長處和特征的評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。

案例：信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量化簡表（如下表）。

（1）使用激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以激發(fā)不同層次的學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，不但要求他們能順利完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要求他們作為“小老師”去幫助其他同學(xué)。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生，應(yīng)努力尋找他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立自信心，設(shè)計(jì)難度較小的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們也能收獲成功的喜悅。

（2）運(yùn)用嵌入評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率

以學(xué)科大概念為內(nèi)核的嵌入性評(píng)價(jià)追蹤的是學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，力求學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化而對(duì)學(xué)生各個(gè)方面及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)真正以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。

（3）巧用彈性評(píng)價(jià)，煥發(fā)探究欲望

圍繞學(xué)科大概念內(nèi)在規(guī)約的彈性評(píng)價(jià)是建立在尊重差異、面向全體、以學(xué)生為主體等原則的基礎(chǔ)上，用多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生。設(shè)置多項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，以及不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法，力爭讓大部分學(xué)生通過自己的努力，獲得最大限度的成功。

成效及思考

1.激發(fā)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

大概念背景下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅能給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，而且可以將復(fù)雜的問題逐漸分解為具體問題，有利于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.掌握和內(nèi)化知識(shí)體系

學(xué)科大概念要求教師在創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境時(shí)，最大限度地將學(xué)生已學(xué)知識(shí)和技能融入到問題解決方案中，有效避免學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象，有利于知識(shí)的掌握和內(nèi)化，有利于學(xué)生從實(shí)踐的角度對(duì)問題進(jìn)行考察，通過自我探究、意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)，充分掌握問題解決方式。

3.協(xié)作和交流學(xué)習(xí)資源

在大概念背景下，學(xué)生采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式充分利用各種學(xué)習(xí)資源共同探討和分析問題，努力給小組帶來最大量、最有效的信息，從而使小組成員更愿意為了解決問題而進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.構(gòu)建和完善評(píng)價(jià)體系

信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)建立學(xué)科大概念學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，多元全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)與解決實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合起來，應(yīng)協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)內(nèi)容與問題之間的關(guān)系，處理好情境問題與知識(shí)之間的關(guān)系。在設(shè)計(jì)大概念相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分加強(qiáng)知識(shí)構(gòu)建和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性，加大創(chuàng)新邏輯思維分析過程，有效地全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語

本文基于大概念背景對(duì)高中信息技術(shù)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)“以生為本”“成長為本”的教育理念，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)局面，使得信息技術(shù)教學(xué)的重心從滿足教師對(duì)學(xué)生的要求，逐步轉(zhuǎn)向滿足學(xué)生成長的要求，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力提升，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李剛，呂立杰.落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)：圍繞學(xué)科大概念的課程轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)[J].教育發(fā)展研究，2020（Z2）：86-93.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2017.

[3]伍仁作.教育理論[M].北京：中國時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社，2019.

[4]薛維明.中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2020.

[5]張新洲.新世紀(jì)教師教學(xué)藝術(shù)策略[M].北京：中國青年出版總社，2020.