從“信息技術(shù)”到“信息科技”：課程的內(nèi)涵和外延的提升

王志兵

摘要：本文梳理了自課程誕生以來課程名稱變更的概況及發(fā)展脈絡(luò)，分析了信息技術(shù)課程的成就及問題，闡述了課程名稱變更帶來的課程內(nèi)涵和外延的變化，提出從“信息技術(shù)”到“信息科技”，課程名稱中出現(xiàn)的“科技”，體現(xiàn)“科”與“技”并重的理念，更符合當(dāng)前國家、社會和學(xué)生發(fā)展需要，提升了課程的專業(yè)性，能有效引導(dǎo)教師的教學(xué)創(chuàng)新，表明了課程的發(fā)展方向和重點。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程名稱；變更

中圖分類號：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2023）16-0025-03

2022年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），將義務(wù)教育階段“信息技術(shù)”課程名稱變更為“信息科技”。這已經(jīng)不是第一次變更課程名稱了，縱觀我國信息科技課程40余年的發(fā)展歷程，課程名稱實際上經(jīng)歷了多次變化，每一次變化，都將課程推向了一個新的高度。那么，這次為什么要把“信息技術(shù)”變更為“信息科技”呢？

課程名稱發(fā)展概況

80年代初期，少部分地區(qū)和學(xué)校探索開設(shè)課程—微機課，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為程序設(shè)計，可以稱之為精英技術(shù)、精英文化，為培養(yǎng)國家急缺人才做出了貢獻(xiàn)。

1994年教育部頒布了《中小學(xué)計算機課程指導(dǎo)綱要》，課程名稱改為“計算機課”，在大部分城市中小學(xué)校中開始開設(shè)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括DOS操作系統(tǒng)、五筆字型輸入法、WPS文字處理系統(tǒng)等。在這個時期，人們開始廣泛使用計算機處理財務(wù)數(shù)據(jù)，用打印機打印文件，會計進(jìn)入電算化時代，刻寫蠟紙、鉛字打字等技術(shù)逐漸消失，此階段可以稱之為專業(yè)化工具教育階段，計算機課程的開設(shè)有效地推進(jìn)了社會工作方式的變革。

2000年，教育部頒布《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，課程名稱又變更為“信息技術(shù)”，并開始在城鎮(zhèn)中小學(xué)普及。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括操作系統(tǒng)、文字處理和辦公系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等，信息技術(shù)應(yīng)用逐漸普及，此階段可以稱之為大眾技術(shù)和大眾文化教育階段。20多年的信息技術(shù)課程，大幅推進(jìn)了信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大力提升了人們的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

“信息技術(shù)”課程的成就和問題

2000年教育部頒布《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，提出了要培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

在“信息技術(shù)”作為課程名稱的20多年里，中小學(xué)信息技術(shù)課程逐漸從弱變強，從小規(guī)模實驗發(fā)展到大面積普及。雖然受到當(dāng)時條件的限制，在具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，主要側(cè)重于軟件操作，如計算機畫畫、計算機作文、網(wǎng)絡(luò)簡單應(yīng)用、操作系統(tǒng)等，但正是基于這些內(nèi)容，教師廣泛采用任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)，破除了學(xué)生對計算機的神秘感，幫助廣大學(xué)生邁進(jìn)了信息技術(shù)的門檻，為全社會深入廣泛的應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐過程中，“信息素養(yǎng)”的理念逐步得到了大家的認(rèn)可，課程目標(biāo)也基本實現(xiàn)，對“素養(yǎng)”的理解和研究也進(jìn)一步得到提升。同時，信息技術(shù)教師隊伍也在不斷壯大，一批優(yōu)秀的信息技術(shù)教師逐漸成長起來。

但是，隨著課程的不斷發(fā)展，問題也越來越突出。

第一，義務(wù)教育階段的學(xué)生對信息技術(shù)的理解和應(yīng)用能力超出了信息技術(shù)課程的預(yù)設(shè)。作為信息化環(huán)境下長大的數(shù)字社會的“原住民”，大多數(shù)學(xué)生對信息技術(shù)課程中所講授的內(nèi)容通過自己的實踐和探索就可以掌握，信息技術(shù)課程已經(jīng)滿足不了他們的需求，因此越來越不受學(xué)生喜歡?？梢哉f，信息技術(shù)作為大眾技術(shù)和大眾文化普及教育課程的歷史使命已經(jīng)完成，需要依據(jù)新的形勢構(gòu)建新的課程目標(biāo)與價值。

第二，信息技術(shù)的工具性特征，難以適應(yīng)當(dāng)前核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求。把“信息技術(shù)”作為課程名稱，凸顯了技術(shù)的工具性，一線教師更傾向于采用工具論的視角來實施信息技術(shù)教學(xué)，“只要會打字就可以教信息技術(shù)”的認(rèn)識還較為普遍，學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和終身發(fā)展往往被忽視。中小學(xué)生雖然使用信息技術(shù)的能力在不斷提升，但這些能力基本上是學(xué)生在日常生活中所得，具有明顯的“個性”和“原始”的特征，“原住民”不等于合格的“數(shù)字公民”，要把“原住民”培養(yǎng)成合格的“數(shù)字公民”，需要教育者更關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，切實落實“立德樹人”的根本任務(wù)。

第三，信息技術(shù)的工具性特征，難以正確引導(dǎo)教師的教學(xué)創(chuàng)新。隨著技術(shù)的高速發(fā)展，新的信息技術(shù)工具不斷出現(xiàn)在人們的視野中，如人工智能、3D打印、物聯(lián)網(wǎng)等，一些教師會積極主動地將這些內(nèi)容引入教學(xué)，教學(xué)生了解和掌握這些新技術(shù)。教師的這種創(chuàng)新意識是值得肯定的，但受“工具性”特征的影響，教師難以把握新技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)還停留在提升學(xué)生興趣和技術(shù)操作層面，難以發(fā)現(xiàn)和提煉新技術(shù)中對學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展的價值和作用。

“信息科技”課程名稱的意義

信息科技是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，主要研究以數(shù)字形式表達(dá)的信息及其應(yīng)用中的科學(xué)原理、思維方法、處理過程和工程實現(xiàn)?！叭藱C協(xié)同”已成為數(shù)字社會的基本工作方式，信息科技研究解決人與機器和諧的問題，是對科學(xué)領(lǐng)域結(jié)構(gòu)的重要完善。將課程名稱從“信息技術(shù)”變更為“信息科技”，既是時代的產(chǎn)物，也是時代的要求。

第一，信息科技課程體現(xiàn)“科”與“技”并重的理念。“科”是科學(xué)概念、科學(xué)原理等，“技”是思維方法、處理過程和工程實現(xiàn)，“科”與“技”是學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的重要組成部分。

世界各國在推進(jìn)相關(guān)教育的過程中，由于認(rèn)識不同、價值追求不同，課程名稱也五花八門，如信息與通訊技術(shù)、計算機科學(xué)、信息技術(shù)、信息等，有的國家還是幾種課程并存。國內(nèi)也存在一種現(xiàn)象，一旦出現(xiàn)新的技術(shù)，中小學(xué)校就迫不及待地去開設(shè)相關(guān)課程，學(xué)生的負(fù)擔(dān)在不斷增加。這些技術(shù)雖然有差異，但是其背后的科學(xué)原理等有很多共性。新課標(biāo)吸納國內(nèi)外信息科技的前沿成果，對國際上一些國家的信息科技課程進(jìn)行了分析比較，把握國內(nèi)國際信息科技課程改革新趨勢，建構(gòu)了具有中國特色和全球領(lǐng)先的信息科技課程體系，將課程名稱由“信息技術(shù)”變更為“信息科技”，提出了數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條信息科技課程的邏輯主線，構(gòu)建了科學(xué)原理和實踐應(yīng)用并重的課程內(nèi)容，大幅提升了課程的育人價值，也切實減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第二，信息科技課程內(nèi)容更符合當(dāng)前國家、社會和學(xué)生發(fā)展需要。信息科技在現(xiàn)代社會發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，“信息科技”既有“技”的傳承，又有“科”的提煉和歸納，課程名稱的變化，實質(zhì)是內(nèi)容和目標(biāo)的不斷更迭，體現(xiàn)了當(dāng)前國家對青少年成長，以及未來人才儲備的戰(zhàn)略考慮，滿足社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要。信息科技課程堅持立德樹人的根本任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力為目標(biāo)，為培育網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字中國的社會主義建設(shè)者和接班人提供了保障。

第三，“信息科技”體現(xiàn)了課程的專業(yè)性。相對于“信息技術(shù)”，“信息科技”可以更加準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)科獨特的內(nèi)容與價值，學(xué)科專業(yè)性更加突出，有很多本學(xué)科所獨有的基本概念和基本原理，其內(nèi)容和目標(biāo)是其他學(xué)科難以涉及的，也需要教師具有較強的專業(yè)基本功。信息科技課程不再是一門誰都可以勝任的課程，“信息科技”為學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展指明了方向。

第四，“信息科技”有效引導(dǎo)教師創(chuàng)新。將新的技術(shù)、思想和方法引入教學(xué)是課程發(fā)展創(chuàng)新的必然路徑，也是信息科技課程的特點。怎樣將這些內(nèi)容引入教學(xué)呢？“科”為我們指明了方向，提出了要求。面對新的技術(shù)，要深入歸納和提煉新技術(shù)背后的概念、原理、方法等，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，挖掘新技術(shù)的育人價值。例如，提到計算思維，有的教師想到的就是代碼和編程，而有了“科”的導(dǎo)向后，就要著力去引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行抽象、分解、建模，并通過設(shè)計算法形成解決方案，提升學(xué)生問題解決能力等；在算法的教學(xué)中，面對很多未曾聽過的人工智能算法，就不再局限于學(xué)習(xí)算法本身，而是著力引導(dǎo)學(xué)生歸納和提煉這些算法背后的基本思想和方法。

40年來，廣大教育工作者勇于探索，敢于擔(dān)當(dāng)，在不同的歷史時期，信息技術(shù)的教學(xué)都為當(dāng)時的學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。從“微機”到“計算機”再到“信息技術(shù)”直至“信息科技”，每一次課程名稱的變化，都是廣大一線教師和各類專家、研究人員深入研究和探索的結(jié)果，同時，課程的內(nèi)涵和外延都在不斷提升?！拔C”是以計算機家族中的一種類型為課程名稱，“計算機”是以一類設(shè)備為課程名稱，“信息技術(shù)”則從具體的設(shè)備中跳出來，以應(yīng)用為課程名稱，而“信息科技”不僅關(guān)注應(yīng)用技能，還關(guān)注基本概念和原理，體現(xiàn)了課程不斷由表及里、由物到人的發(fā)展脈絡(luò)?！靶畔⒖萍肌苯议_了學(xué)科課程發(fā)展的新篇章，我們要把握“信息科技”課程的理念和目標(biāo)，理解“科”的意義，切實落實立德樹人根本任務(wù)，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]熊璋.“科”“技”并重：義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[J].中國信息技術(shù)教育，2022（09）：4-7.

[3]劉向永，趙大威.從信息技術(shù)到信息科技：我國信息技術(shù)課程發(fā)展回顧[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2022（07）：5-7.