新高考下以問題為導(dǎo)向的普通高中生涯規(guī)劃教育實施路徑
——以吉林通化三所高中為例

高玉峰，王 煜

2014 年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化招生考試制度改革的實施意見》（國發(fā)〔2014〕35 號），啟動了考試招生制度改革，推進(jìn)形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式。［1］這種模式被人們稱為“新高考”。新高考改革的最大特點(diǎn)就是改變以往“唯分?jǐn)?shù)論”和“一考定終身”的人才選拔模式，主要依據(jù)統(tǒng)一高考成績和高中學(xué)業(yè)水平考試成績，參考綜合素質(zhì)評價，作為高校錄取的基礎(chǔ)，簡單說就是“兩依據(jù)一參考”。統(tǒng)一高考也取消了文理分科，改為“必考科目+選考科目”。這種方式更加具有公平性、科學(xué)性、自主性，增加了學(xué)生的選擇機(jī)會，減輕了學(xué)生的應(yīng)試壓力，同時也要求學(xué)生加深對自身的認(rèn)識，這樣才能根據(jù)自身的個性、興趣、特長來確定選考科目，并在個人規(guī)劃、專業(yè)和院校選擇中作出適合自己的決定。

一、生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

20 世紀(jì)50 年代，美國學(xué)者舒伯（Donald E.Super）提出了職業(yè)生涯發(fā)展理論，認(rèn)為“生涯”是指“一個人生活中的各種事件的演進(jìn)方向與歷程，統(tǒng)合了人一生之中從事的各種職業(yè)與所扮演的各種生活角色，并由此表現(xiàn)出個人獨(dú)特的自我發(fā)展的形態(tài)”［2］?；谶@一理論，產(chǎn)生了對于“生涯規(guī)劃”普遍認(rèn)可的表述?！吧囊?guī)劃是一個人盡其所能地規(guī)劃未來生涯發(fā)展的歷程，在考慮個人的智能、性向、價值以及阻力和助力的前提下，做好妥善的安排，并借此調(diào)整和擺正自己在人生中的位置，以期自己能適得其所?！保?］新高考改革強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自我認(rèn)知、自主規(guī)劃的重要性，使得生涯規(guī)劃成為學(xué)生進(jìn)入高中后的規(guī)定動作和必然需求，這就要求普通高中清楚認(rèn)識到生涯規(guī)劃的重要性，重視對學(xué)生生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。國家對普通高中生涯規(guī)劃指導(dǎo)的要求也達(dá)到了新的高度。2019 年，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（國發(fā)〔2019〕29號）中明確提出，要加強(qiáng)對學(xué)生生涯規(guī)劃等方面指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高選修課程、選考科目、報考專業(yè)和未來發(fā)展方向的自主選擇能力。［4］

二、普通高中開展生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)實意義

一是立德樹人的需要?！吧囊?guī)劃教育的核心目標(biāo)是通過指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建人生愿景，激勵當(dāng)下的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確當(dāng)下學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)未來短期和中長期目標(biāo)的實現(xiàn)?！保?］以往主要是高校對大學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育，主要聚焦在職業(yè)規(guī)劃，而普通高中對高中生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育較少。以立德樹人作為教育的根本任務(wù)，抓住新高考改革思路的本質(zhì)，就要求普通高中在辦學(xué)過程中充分發(fā)掘?qū)W生的個人潛力，充分賦予學(xué)生選擇的權(quán)利，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，充分發(fā)揮普通高中為黨育人、為國育才的教育功能。

二是新高考改革的需要。新高考改革促使生涯規(guī)劃教育前置，普通高中廣泛深入開展生涯規(guī)劃教育是新高考改革的必然結(jié)果和現(xiàn)實需求。以往的高考錄取模式，只要求學(xué)生在高一年級完成文理分科即可，這種非文即理的選擇模式主要依據(jù)學(xué)生文理科目的成績和優(yōu)勢，大部分學(xué)生在文理分科選擇時較少考慮生涯規(guī)劃。只有在高考志愿填報時，才短暫考慮生涯規(guī)劃問題，并且由于傳統(tǒng)高考采用“院校為主”的填報模式，許多考生和家長會以選擇院校為主，忽略生涯規(guī)劃對于專業(yè)選擇的作用。新高考改革下，學(xué)生在高一選科時就需要提前了解自身的興趣、特長，完成較清晰的職業(yè)規(guī)劃，對于選考科目作出自主選擇。新高考采用的“專業(yè)為主”的填報模式，也會真正發(fā)揮生涯規(guī)劃的導(dǎo)向作用，使學(xué)生選擇到適合自己的專業(yè)。

三是學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)生通過生涯規(guī)劃教育完成清晰的自我認(rèn)知，明確清晰的發(fā)展方向，可以在高中三年有效提升學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生為自己學(xué)、為未來學(xué)，真正體現(xiàn)“以生為本”。

三、普通高中開展生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀與問題

生涯規(guī)劃教育在我國起步較晚。新高考改革以來，生涯規(guī)劃教育獲得普通高中的普遍重視。以吉林省通化市三所高中為調(diào)研對象，面向教師發(fā)放問卷120份，收回問卷114份；面向?qū)W生發(fā)放問卷1 500份，收回問卷1 461份。調(diào)研結(jié)果顯示，生涯規(guī)劃教育在學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生等多個層面均存在亟待解決的問題。

（一）學(xué)校系統(tǒng)性設(shè)計欠缺，平臺功能發(fā)揮不足

學(xué)校作為生涯規(guī)劃教育的主陣地，在生涯規(guī)劃教育的系統(tǒng)性設(shè)計和平臺功能發(fā)揮等方面有待加強(qiáng)。調(diào)研結(jié)果顯示，受訪的三所學(xué)校中只有一所學(xué)校出臺了生涯規(guī)劃教育的具體制度，制定了關(guān)于生涯規(guī)劃的系統(tǒng)性實施方案，另兩所學(xué)校關(guān)于開展生涯規(guī)劃教育沒有形成清晰的思路，在辦學(xué)過程中沒有把生涯規(guī)劃融入學(xué)校管理，沒有把生涯規(guī)劃融入日常教學(xué)。實際上，該調(diào)研結(jié)果不是個案。樊麗芳、喬志宏研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校沒有開展生涯規(guī)劃教育的傳統(tǒng)，管理者和學(xué)校教師尚未具備開展生涯規(guī)劃教育的意識和能力，短時期內(nèi)難以把生涯發(fā)展理念融入學(xué)校管理和目標(biāo)預(yù)設(shè)之中引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。［6］

（二）家庭教育參與度不高，缺少家校共育氛圍

生涯規(guī)劃教育的育人過程應(yīng)該是一個家校協(xié)同共育的過程，家長應(yīng)該有職業(yè)教育意識。生涯規(guī)劃的第一堂課應(yīng)該來自家庭，而不是學(xué)校。吉林省通化市三所高中的調(diào)研結(jié)果顯示，有72.3%的受訪學(xué)生表示，家長從不或很少在家中提及生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇；有83.6%的受訪學(xué)生表示，不喜歡在家中與家長談?wù)撋囊?guī)劃。結(jié)果表明，很多家長沒有參與到孩子的職業(yè)規(guī)劃教育當(dāng)中，將孩子的職業(yè)規(guī)劃任務(wù)完全推給學(xué)校和老師，這樣不僅不利于孩子作出有效的生涯規(guī)劃決策，生涯規(guī)劃教育的家庭氛圍也無法形成。家庭教育在生涯規(guī)劃教育的氛圍功能沒有充分發(fā)揮，主要是由于家長生涯規(guī)劃意識薄弱、家長生涯規(guī)劃教育能力不足和家校共育機(jī)制不健全等原因。

（三）生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師數(shù)量不足

在對吉林省通化市三所高中的生涯規(guī)劃教育調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師短缺的問題尤為突出。受訪學(xué)校都沒有配備專職的生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師，生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作均由學(xué)科教師兼任。67.1%的受訪教師沒有參與過學(xué)生的生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作。這樣的調(diào)研結(jié)果與全國普通高中生涯規(guī)劃師資的現(xiàn)狀是吻合的。蘇娜、劉梅梅通過對全國31 省1 256 所普通高中育人能力方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，普通高中教師結(jié)構(gòu)性短缺相對集中，從教師結(jié)構(gòu)看，普通高中最欠缺的是生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師，占比達(dá)到74.68%。［7］田麗通過對部分高中的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)普通高中學(xué)校缺乏甚至沒有生涯規(guī)劃教育的專業(yè)教師，由班主任兼任的比較多，再次是心理教師和學(xué)科教師。［8］師資的缺乏制約了學(xué)校生涯規(guī)劃教育的開展，影響了生涯規(guī)劃教育的教學(xué)質(zhì)量，大大降低了學(xué)生生涯規(guī)劃的參與度，不利于學(xué)生的發(fā)展。同時，普通高中的生涯規(guī)劃教育不能單一地依靠生涯規(guī)劃教師推進(jìn)，也不能將生涯規(guī)劃作為一門單獨(dú)的課程孤立對待，生涯規(guī)劃教育全體教師的參與度也應(yīng)持續(xù)提高。

（四）學(xué)生對生涯規(guī)劃的認(rèn)知不夠

生涯規(guī)劃教育的主角——學(xué)生在自主選擇的過程中同樣存在很多問題。吉林省通化市三所高中的調(diào)研結(jié)果顯示，有70.1%的受訪學(xué)生自我認(rèn)知不清晰，對生涯規(guī)劃常識不了解，對升學(xué)和就業(yè)沒有長遠(yuǎn)規(guī)劃。新高考模式下，學(xué)生從原來被動的“要我選”變成現(xiàn)在主動的“我要選”，但在生涯規(guī)劃意識和生涯規(guī)劃能力方面，“我會選”的水平尚顯不足。主要表現(xiàn)在兩個方面，一是學(xué)生的生涯規(guī)劃能力不足，二是家長越位包辦現(xiàn)象明顯。學(xué)生的生涯規(guī)劃能力不足會出現(xiàn)兩個極端，要么是“不會選，不敢選”，要么是“亂規(guī)劃”。家長越位包辦學(xué)生生涯規(guī)劃的情形，主要是家長覺得學(xué)生年齡太小，涉世尚淺，不了解大學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)和社會的職業(yè)特點(diǎn)，想當(dāng)然地以家長認(rèn)為的好專業(yè)、好職業(yè)為學(xué)生確定發(fā)展方向，沒有充分征求學(xué)生意見，也沒有客觀依據(jù)學(xué)生的職業(yè)傾向和性格特質(zhì)。伴隨出現(xiàn)的問題就是學(xué)生升入大學(xué)以后學(xué)習(xí)動力不足，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)比較極端的退學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。

四、新高考背景下普通高中“四位一體”生涯規(guī)劃教育實施路徑

結(jié)合目前普通高中開展生涯規(guī)劃教育存在的實際問題，以問題為導(dǎo)向，設(shè)計、規(guī)劃普通高中生涯規(guī)劃教育的實施路徑，針對性更強(qiáng)，實用性也更強(qiáng)，解決問題的過程即為路徑生成過程。對于學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生等多個層面的問題，需要構(gòu)建“四位一體”的生涯規(guī)劃教育實施方案，學(xué)校搭好平臺，教師、家長、學(xué)生共同唱戲，學(xué)生最終受益。

（一）完成生涯規(guī)劃教育開展的系統(tǒng)性設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)校的平臺作用

新高考改革后，普通高中生涯規(guī)劃教育的開展水平是學(xué)校育人能力的重要體現(xiàn)。由于區(qū)域、城鄉(xiāng)、學(xué)校類型等因素，普通高中生涯規(guī)劃教育的開展情況存在顯著差異。忽略差異因素，探索共性做法，普通高中應(yīng)做好生涯規(guī)劃教育的頂層設(shè)計，制定系統(tǒng)性實施方案，發(fā)揮好平臺作用。馮冬怡認(rèn)為，高中階段的生涯規(guī)劃教育應(yīng)該是融合在學(xué)校辦學(xué)理念下的全方位系統(tǒng)工程，是能夠使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和活動實踐中得到充分的自我發(fā)展的一種教育。［9］普通高中要在新高考下全面提高育人水平，可以將生涯規(guī)劃教育作為主要切入點(diǎn)，通過更新育人理念，圍繞生涯規(guī)劃教育做好目標(biāo)設(shè)計、制度設(shè)計、文化設(shè)計和課程設(shè)計，系統(tǒng)推進(jìn)師資隊伍培養(yǎng)、校本教材建設(shè)、特色活動開展等方面的工作。

普通高中應(yīng)摒棄以往以應(yīng)試教育為核心，單一重視學(xué)科教學(xué)、學(xué)生成績和高考升學(xué)率的辦學(xué)思路，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心、以素質(zhì)教育為核心、以綜合全面育人為重心的辦學(xué)理念，將生涯規(guī)劃教育與生命教育相融合，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，不流于形式，不搞花架子，踏實推進(jìn)新高考改革下的各項育人工作。學(xué)校應(yīng)根據(jù)校情，合理設(shè)計生涯規(guī)劃教育的達(dá)成目標(biāo)，通過制度設(shè)計有效保障，通過文化設(shè)計長期浸潤，通過課程設(shè)計精準(zhǔn)實施。在制度設(shè)計方面，應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo)小組、運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)監(jiān)督檢查、生涯規(guī)劃師資培養(yǎng)等方面，保證生涯規(guī)劃教育有效開展。在文化設(shè)計方面，可以通過文化墻、宣傳欄、活動展板、主題班會、學(xué)校特色活動等方式，多角度形成全校師生共話職業(yè)規(guī)劃的良好氛圍。課程設(shè)計是生涯規(guī)劃教育的重點(diǎn)，生涯規(guī)劃課程應(yīng)該包含對學(xué)生發(fā)展全過程的規(guī)劃指導(dǎo)，具體應(yīng)包括：生涯規(guī)劃理論認(rèn)知、自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃等方面的內(nèi)容。高中三個年級學(xué)生的生涯規(guī)劃課程需要分階段開展，應(yīng)針對不同年級學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)業(yè)任務(wù)、認(rèn)知水平等因素，設(shè)計不同的生涯規(guī)劃課程，找準(zhǔn)重點(diǎn)和差異點(diǎn)，構(gòu)建精確的高中生涯規(guī)劃課程體系。同時，以課程體系為依托，根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)、學(xué)校特色和生源情況，推進(jìn)生涯規(guī)劃教育校本教材建設(shè)工作。

（二）形成家校共育的互動機(jī)制，營造家校共育的良好氛圍

家庭是學(xué)生職業(yè)觀初步形成的地方，只有充分重視家校共育在學(xué)生生涯規(guī)劃教育中的氛圍功能，才能與學(xué)校教育形成合力，達(dá)到家校共育的效果。首先，家長應(yīng)該強(qiáng)化生涯規(guī)劃意識，從本質(zhì)上認(rèn)識到家長參與學(xué)生生涯規(guī)劃教育的必要性和重要性。很多家長將生涯規(guī)劃教育與學(xué)科教學(xué)混為一談，認(rèn)為二者都應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)校內(nèi)完成的任務(wù)，學(xué)科內(nèi)容家長教不了，生涯規(guī)劃也是同樣。但實際上，生涯規(guī)劃教育家長是可以深度參與的，家長及親友所了解的職業(yè)常識和行業(yè)經(jīng)驗就是最生動的教學(xué)素材，在家庭成員中營造的談職業(yè)、講規(guī)劃的氛圍會對學(xué)生的生涯規(guī)劃產(chǎn)生潛移默化的作用。其次，家長應(yīng)不斷提高自身的生涯規(guī)劃教育能力。這種提高不是要求家長成長為專業(yè)的生涯規(guī)劃教師，而是了解新高考對高中生生涯規(guī)劃提出的新要求，了解學(xué)校的生涯規(guī)劃教育體系，了解學(xué)生需要掌握的生涯規(guī)劃知識，清楚家長在學(xué)生生涯規(guī)劃教育中的角色和需要發(fā)揮的作用。最后，家校共育的體系應(yīng)該不斷完善。學(xué)校簡單地要求家長重視生涯規(guī)劃教育，只會將家校共育表面化，只有將家庭教育納入到學(xué)校生涯規(guī)劃教育體系當(dāng)中，列出家庭教育的時間軸和任務(wù)清單，建立同頻同步的溝通機(jī)制、共育共促的長效機(jī)制，才能真正將責(zé)任落到實處。

家庭氛圍功能的另外一個重要作用就是為學(xué)生提供職業(yè)體驗。體驗式教學(xué)是生涯規(guī)劃教學(xué)最有效的方式，通過現(xiàn)場觀察、實地走訪、面對面交流的方式，學(xué)生可以獲得最真實的職業(yè)體驗。這種真實的體驗，可以促進(jìn)學(xué)生結(jié)合自身的具體情況作出適合的規(guī)劃。學(xué)校雖然能夠通過“家長話職業(yè)”“校友話生涯”等特色活動以“請進(jìn)來”的方式為學(xué)生提供職業(yè)生涯信息，但是鑒于學(xué)校以課堂教育為主的特點(diǎn)，真正“走出去”的機(jī)會較少，學(xué)生無法獲得全面的、直觀的職業(yè)體驗。

家長應(yīng)在日常家庭生活中，在訪友、聚會、出行中為學(xué)生創(chuàng)造職業(yè)體驗的機(jī)會，有意識地引導(dǎo)學(xué)生樹立生涯規(guī)劃意識。

（三）打造專業(yè)的生涯規(guī)劃教師團(tuán)隊，形成生涯規(guī)劃的全員參與機(jī)制

教師是學(xué)生生涯規(guī)劃的引導(dǎo)者，而非決策者。為了充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，應(yīng)注重生涯規(guī)劃師資隊伍培養(yǎng)和教師勝任力培訓(xùn)，同時不斷更新學(xué)科教師的生涯規(guī)劃理念。

生涯規(guī)劃教育具有較強(qiáng)的專業(yè)性，生涯規(guī)劃教師需要經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，包括教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科理論知識，霍蘭德職業(yè)興趣測評、MBTI 職業(yè)性格測評、多元智能測評等多種測評工具，并深度融合新高考政策、高考志愿填報、高校專業(yè)設(shè)置、學(xué)科分類、職業(yè)發(fā)展等綜合知識，這樣才能對課程內(nèi)容和教學(xué)實施進(jìn)行準(zhǔn)確把握，才能對學(xué)生的生涯規(guī)劃問題進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，真正做到“一生一案”。同時，普通高中的生涯規(guī)劃教育應(yīng)該整體推進(jìn)、全員參與，形成全體教師共同參與、共話生涯規(guī)劃的局面。高中的各個學(xué)科都與大學(xué)的學(xué)科劃分緊密相關(guān)，學(xué)科教學(xué)與生涯規(guī)劃教育有著內(nèi)在的密切聯(lián)系，各學(xué)科教師在教學(xué)設(shè)計過程中，通過合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將生涯規(guī)劃融入學(xué)科教學(xué)中，通過教學(xué)案例進(jìn)行大學(xué)專業(yè)介紹、社會職業(yè)介紹、未來發(fā)展規(guī)劃，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識，還可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)學(xué)科知識的興趣。學(xué)科教學(xué)課堂課時充足，類型多樣，完全可以成為生涯規(guī)劃教育的主要陣地，將生涯規(guī)劃融入學(xué)科教學(xué)的各環(huán)節(jié)和全過程，可以有效地與生涯規(guī)劃教育課堂教學(xué)形成合力。

因此，普通高中應(yīng)該高度重視生涯規(guī)劃教師隊伍的培養(yǎng)，通過制度設(shè)計和政策導(dǎo)向，鼓勵教師參與學(xué)校生涯規(guī)劃教育工作，通過教師勝任力培訓(xùn)，打造一支由專業(yè)教師和學(xué)科教師共同參與的、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的生涯規(guī)劃教育教師隊伍。

（四）強(qiáng)化學(xué)生在生涯規(guī)劃中的中心地位，提高學(xué)生的生涯規(guī)劃能力

學(xué)生是生涯規(guī)劃的主角，家長在生涯規(guī)劃中應(yīng)起到輔助和配合作用，這就要求家長重視學(xué)生意見，主動進(jìn)行生涯規(guī)劃中的角色轉(zhuǎn)換，從原來的“幫決策”，變?yōu)楝F(xiàn)在的“助成長”，實現(xiàn)“學(xué)生會規(guī)劃，家長能放權(quán)”的目標(biāo)。同時，教師需要在生涯規(guī)劃過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識。學(xué)生通過強(qiáng)化生涯規(guī)劃認(rèn)識到生涯規(guī)劃對自身未來發(fā)展的重要性，通過學(xué)校的生涯規(guī)劃課程體系完成理論認(rèn)知，通過各種方式的職業(yè)體驗完成職業(yè)認(rèn)知，通過職業(yè)測評工具完成自我認(rèn)知，切實提高生涯規(guī)劃能力，這樣才能做好自身的學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃，才能成為自我規(guī)劃的主角、自我發(fā)展的主人。

根據(jù)生涯混沌理論，職業(yè)世界具有變化性、偶然性和非線性等特征。［10］生涯規(guī)劃不是精準(zhǔn)預(yù)言，不是通過規(guī)劃給學(xué)生劃定唯一的發(fā)展道路，學(xué)生也不必按照單一的道路發(fā)展。以霍蘭德職業(yè)興趣理論為例，有相同或相似的霍蘭德職業(yè)代碼的人卻有不同的職業(yè)發(fā)展路徑，而相同崗位上的人霍蘭德職業(yè)代碼也不盡相同，這說明個體發(fā)展的不確定性。因此，生涯規(guī)劃應(yīng)該是開放的、多元的、正向的謀劃。生涯規(guī)劃教育的最終目的，應(yīng)該是使學(xué)生對于不斷出現(xiàn)的困難有積極的心態(tài)，對于不斷變化的環(huán)境有樂觀的態(tài)度，不斷反思、反復(fù)謀劃，充滿好奇心、充滿興奮感，敢于冒險，不怕失敗。

五、結(jié)語

“內(nèi)卷”是近年來一個非常熱門的詞匯，內(nèi)卷的本質(zhì)是同質(zhì)化、單一路徑發(fā)展的結(jié)果?！皡拰W(xué)”“學(xué)習(xí)動力不足”也是目前很多老師和家長頭疼的問題。結(jié)合生涯規(guī)劃，可以促進(jìn)學(xué)生尋求適合自己的發(fā)展道路，同時也可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。由于校情不同，開展生涯規(guī)劃教育的具體做法不盡相同，但是以目前普通高中生涯規(guī)劃教育存在的共性問題為切入點(diǎn)，探索出有針對性的解決辦法，構(gòu)建學(xué)校、教師、家長、學(xué)生“四位一體”的實施路徑，對大部分普通高中開展生涯規(guī)劃教育是普遍適用的。只有通過多方協(xié)同配合的機(jī)制和做法，真正提高學(xué)生的生涯規(guī)劃能力，才能將新高考的優(yōu)勢凸顯出來，達(dá)到“人盡其才，人盡其用”的理想效果。