談初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)

摘要：大語文思維能力的形成，是學生核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。隨著教育教學理念的不斷更新，初中語文教師應了解學生的實際發(fā)展需求，結(jié)合學生的認知營造聯(lián)想情境，促使學生轉(zhuǎn)化語文知識，體會文章意境，獲得閱讀感知思維的成長。語文教師應結(jié)合課程的推進，設計高質(zhì)量的思維問題，引導學生深入思考，逐步獲得語文思維的進階。

關(guān)鍵詞：思維能力；思維延伸；問題引領(lǐng)

伴隨著初中語文課程改革的不斷推進與落實，對學生思維能力的培養(yǎng)成為廣大教師關(guān)注的重點。教師要不斷優(yōu)化教學方式，立足學生的動態(tài)發(fā)展調(diào)整教學內(nèi)容，從而為學生提供逐步遞進與深度思考的空間，引導學生在閱讀中不斷分析與推理、歸納與總結(jié)，實現(xiàn)知識的延伸與拓展，促使其思維能力的全面升華。筆者結(jié)合教學實踐，針對初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的有效方法展開探討，望給予廣大教師一些參考。

一、大語文思維能力的內(nèi)涵

大語文思維能力主要指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。新時期語文教師應不斷明確這一理念，優(yōu)化教學方式并為學生的思維成長賦能。

二、營造真實的聯(lián)想與感知情境，強化學生思維的深度

深度的賞析過程往往是促使學生思維成長的重要途徑之一。在初中語文教學過程中，教師應明確“聯(lián)想與感知情境”的營造所發(fā)揮的導向價值，全面展開針對語文素材或篇章的深刻解讀與探索，從文本的一些關(guān)鍵描寫或情節(jié)出發(fā)，展開有意義的導入，為學生創(chuàng)造濃厚的氛圍，引導他們進入其中展開深入分析，助力加大學生思考的深度，推動其思維能力不斷提升。

（一）創(chuàng)設聯(lián)想與感知情境，引導學生思考與轉(zhuǎn)化

初中學生的分析解讀能力還處于發(fā)展階段，在很多情況下，面對一些描述相對復雜或者是表述相對抽象的片段時，學生的分析能力不足以支撐其展開全面、深入地思考。很多學生對于知識的把握，經(jīng)常會處于相對淺顯的層面，造成思考無法深度推進，學習效果也不明顯。真實聯(lián)想與感知情境的有效構(gòu)建，可以充分改善學生的上述情況。具體分析得知，情境中的元素大多是貼近學生生活實際的，這些元素會給學生帶來一定的熟悉感，或者賦予學生一些直接經(jīng)驗。當學生擁有這些感知時，往往可以自主進入一個有效的轉(zhuǎn)化空間，結(jié)合自己的生活邏輯與認知將表述相對抽象的文本內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，從更加具象化的角度展開思考，獲得更為清晰地把握，在提升對文本內(nèi)容掌握程度的同時，獲得思維能力的不斷提升。

（二）創(chuàng)設聯(lián)想與感知情境，引導學生實現(xiàn)思維的延伸

從真實情境本身的特征來分析，其中的元素與內(nèi)容往往是更加生動和廣闊的，往往能夠為學生創(chuàng)設更加真實的體驗空間。尤其是在一些數(shù)字技術(shù)的介入下，能夠?qū)⒙?lián)想情境實現(xiàn)，賦予學生更加獨特的體驗。當學生進入其中，往往會將生活實際與語文知識緊密結(jié)合，展開有意義的聯(lián)想，設身處地把握文中所描寫景物的特征、人物的形象與性格、情節(jié)的推進邏輯等，從這些角度剖析作者融入其中的情感，剖析其所運用的表達手法或描寫方式，體會這些元素在文本中所呈現(xiàn)出來的效果。在獲得有意義賞析的同時，實現(xiàn)思維的延伸，增加思考的厚度。

（三）營造真實聯(lián)想與感知情境，強化學生在實踐中思考

立足于此，初中語文教師在實際培養(yǎng)學生思維能力的過程中，更應意識到開展情境教學的重要性，結(jié)合學生的生活閱歷以及教材本身來實現(xiàn)對信息技術(shù)的開發(fā)與使用，引入和挖掘可以輔助學生展開深度學習的內(nèi)容畫面，吸引學生的注意力，拓展學生的思維。

例如，在進行《紫藤蘿瀑布》一文的教學設計時，筆者使用PPT向?qū)W生展示一些真實的情境，引導學生走進文本，促使學生在深刻解讀的過程中感受文章生動優(yōu)美的語言和富有抒情色彩的語調(diào)，了解紫藤蘿的外形特征，掌握作者生動而細致的景物描寫方法，提高學生賞析品味語言的能力。在此基礎(chǔ)上體會作者回憶起十年前的藤蘿花，感悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一人生哲理，把握其中所運用的托物言志的手法并延伸學生的思維，培養(yǎng)學生面對挫折時樂觀積極的人生態(tài)度，獲得更具深度的體驗與成長。

在具體的落實過程中，教師首先運用信息技術(shù)展現(xiàn)瀑布的視頻資料，引導學生感受其一瀉千里的氣勢，再展示關(guān)于紫藤蘿花瀑的圖片或是動態(tài)視頻，引導學生感受自然界瀑布的氣勢恢宏。其次，根據(jù)學生的具體學情提出問題：“作者筆下的瀑布有何特點？運用了哪些修辭手法？以瀑布為喻，表現(xiàn)了藤蘿花怎樣的特點？”引導學生感知寫作對象，并從標題比喻修辭手法運用中初步感知紫藤蘿花的特點，學習課文寫景的方法。接著，教師配樂營造氛圍，引導學生思考：“依行文順序，這幾個語段圍繞紫藤蘿花依次描寫的內(nèi)容是什么？”

教師歸納點撥：依次寫了花樹、花穗、花朵（點撥寫景順序——由整體到局部、由遠及近）等等，不斷引導學生發(fā)散思維。然后，筆者引導學生品味寫景的語言美，用自己喜歡的方式劃出相關(guān)描寫的句子，并且結(jié)合視頻情境從修辭角度抓住句中的關(guān)鍵詞進行品味。引導學生品析重點詞句，學習修辭手法的妙用，學習關(guān)鍵詞語的表達作用，從而了解如何將景物寫得層次分明、生動形象。與此同時，筆者引導學生掌握文章抒情的手法，從字里行間體會作者對紫藤蘿花的喜愛之情，借此升華學生的情感，拓展其思維。

三、設計高質(zhì)量的問題，引導學生思維的逐步提升

問題導向法的運用是促進學生獲得高階思維的重要途徑。在新時期的語文教學中，教師應有效設計“高質(zhì)量問題”，更好地培養(yǎng)學生大語文思維的能力，使他們帶著問題進行思考與解讀，從而思維能力不斷升華。

（一）高質(zhì)量的思維問題設計原則

1.連貫性原則。學生的思維能力發(fā)展是一個逐步提升的過程，很多學生的閱讀學習效果不明顯是因為其本身的思考邏輯雜亂。學生需要一個有效的過渡，才能夠獲得成長。連貫性問題的有效設計可以滿足學生的這一發(fā)展需要。具備邏輯性或是遞進性的問題設計能夠為學生創(chuàng)設循序漸進的空間，引導學生展開環(huán)環(huán)相扣的思考，取得由淺入深的效果，獲得思維能力的發(fā)展。

2.趣味性原則。設計高質(zhì)量的閱讀問題可以激發(fā)學生的好奇心，特別是趣味性思維問題的有效設計，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生在閱讀中主動挖掘自己的潛能，進入深層次思考的過程中，逐漸實現(xiàn)思維能力的提升。

（二）設計高質(zhì)量的思維問題，培養(yǎng)學生逐步遞進的實踐

初中語文教師在培養(yǎng)學生思維能力的過程中應剖析文本的關(guān)鍵點，并根據(jù)學生的興趣融入具備吸引力的元素，進而實現(xiàn)對學生思維能力的有效培養(yǎng)。

例如，學習七年級語文《貓》一文時，筆者設計了一些與實際生活相關(guān)聯(lián)的問題，引導學生帶著問題展開閱讀，了解大花貓的奇怪和它小時候的可愛，分析課文詳細描寫貓的特點所運用的手法，學習抓住事物特點的描寫方法，體會作者對貓的喜愛之情，培養(yǎng)學生喜愛小動物的感情。

在具體教學過程中，筆者設計了如下問題：“哪些句子寫出了小貓調(diào)皮、好玩？找出來，讀一讀?！苯璐思せ顚W生的思維。學生通過閱讀歸納出“小貓很英勇、很頑強、不怕摔、不怕疼。體現(xiàn)在小貓很調(diào)皮，折騰得花草枝折花落?！睂W生在閱讀中認識了一只獨特有趣的小貓。接著，筆者詢問學生這么調(diào)皮的小貓，假如是你家的，你會怎么評價它？文章中作者老舍又是怎樣評價它的？從文中找出兩個詞語來評價。學生回答：“生氣勃勃”“天真可愛”。這樣延伸了學生的思維。筆者再問：“可愛的一只小貓，全身都洋溢著調(diào)皮與生氣，它長大后會有怎樣的表現(xiàn)？老舍先生對它產(chǎn)生的感情是怎樣的？”引導學生從文章字里行間讀出作者對小貓的喜愛之情，升華學生的思維。

綜上所述，在新課改背景下，在初中語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力是新課改的要求，教師必須在教學中實現(xiàn)這一目標。教師應注重剖析學生思維發(fā)展的需要，設計高質(zhì)量的問題，引導學生去思考，以提升學生的思維能力。

參考文獻：

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作者簡介：李國邦（1980— ），男，甘肅省武威市武威第十四中學一級教師，主研方向為中學語文教學。