基于“教學(xué)評一體化”模式的閱讀素養(yǎng)進(jìn)階

摘要：語文閱讀強調(diào)綜合性、實踐性和應(yīng)用性，注重知識積累、能力訓(xùn)導(dǎo)、素養(yǎng)培養(yǎng)的遞進(jìn)閱讀思維。近幾年高考試題注重以教材為本，注重“教”“學(xué)”“評”三者目標(biāo)一致，真正落實語文立德樹人、以文育人的功能。以2023年新高考I卷文學(xué)類文本閱讀為例，從教材、教學(xué)、評價三個角度建構(gòu)“教——學(xué)——評”一體化閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)評一體化”；閱讀素養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)是閱讀個體為了增長知識、發(fā)展?jié)撃?，主動參與活動，積極地運用書面語言進(jìn)行理解、運用、反思和交流。強化“教學(xué)評一體化”，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的思維情境和問題，不斷推進(jìn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有助于閱讀素養(yǎng)的提升。結(jié)合2023年新高考語文I卷文學(xué)類閱讀，談一談命題特點以及有效落實“教考評一體化”的具體措施。

一、2023年新高考語文I卷文學(xué)類閱讀命題特點

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“注重試題創(chuàng)新性和開放性，夯實基礎(chǔ)知識，提升語文能力和素養(yǎng)?！苯鼛啄旮呖颊Z文試題注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新知、傳承傳統(tǒng)的同時，提升思想認(rèn)識和審美修養(yǎng)。2023年新高考語文I卷《給兒子》以插隊生活為題材，細(xì)致入微地描寫了農(nóng)村的風(fēng)物，多角度地觀察人生百態(tài)。命題上看呈現(xiàn)出以下特點：（1）打破文體局限：小說以書信體呈現(xiàn)，情感真摯、表達(dá)淋漓盡致，可以看作一篇優(yōu)美的小說，也可以視為一篇詩情畫意的散文；（2）選材多元化：新高考卷文學(xué)文本選材多為中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品，革命文化、傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土文化，拓寬了學(xué)生的閱讀視野；（3）命題反套路化：命題打破傳統(tǒng)單一“賞析題”“手法題”等固定模式，注重依文設(shè)題、問法陌生。（4）教考銜接化：注重以“課內(nèi)文本”為綱，以“課外拓展”為線，以評促教，以評促學(xué)，真正讓教材成為教學(xué)之本，閱讀之源。

二、“教學(xué)評一體化”在閱讀教學(xué)中有效實施

基于上述命題特點，筆者在教學(xué)過程中嘗試運用“教——學(xué)——評”一體化的方式，即是教師樹立“求本固元”意識，以素養(yǎng)發(fā)展為本，緊扣教材，整合教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價，運用標(biāo)準(zhǔn)多維性、主體多級性、方式多元化，形成育人合力，真正讓核心素養(yǎng)的培育落地。

（一）用好統(tǒng)編教材，落實基礎(chǔ)閱讀必備知識

統(tǒng)編版高中語文教材以人文主題為單元，以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，優(yōu)化單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)，強化語言建構(gòu)與運用。主編溫儒敏教授強調(diào)：“統(tǒng)編教材最大好處就是統(tǒng)一了版本，教材成為了教考的指南針?！庇纱丝梢?，統(tǒng)編版語文教材成為“教——考——評”的有效中介，確保不同地區(qū)、不同教學(xué)方式統(tǒng)一測評的可信度和有效度。隨著新高考卷的應(yīng)用，文學(xué)類閱讀文本無論是選材還是命題都呼應(yīng)了統(tǒng)編版高中語文教材，這有助于正確處理好“教材”與“新課標(biāo)”、“教學(xué)”與“評價”之間的關(guān)系。

首先，注重顯性關(guān)聯(lián)，強化知識積累。文學(xué)類文本在材料的選擇和設(shè)問指向、描述、解答上都可以從教材中找到相應(yīng)的依據(jù)。夯實基礎(chǔ)，探求課本“根源”，可以明確閱讀教學(xué)“教什么”“如何教”“學(xué)什么”“如何學(xué)”等等問題，規(guī)范閱讀教學(xué)的方向。比如，2023年新高考語文I卷《給兒子》一文的第9題為：

讀書小組要為此文寫一則文學(xué)短評。經(jīng)討論，甲組提出一組關(guān)鍵詞：未來·回憶·成長；乙組提出一個關(guān)鍵詞：河流。請任選一個小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫出你的短評思路。

通讀題干，學(xué)生可以聯(lián)系統(tǒng)編教材必修（上）第三單元“學(xué)寫文學(xué)短評”任務(wù)，以文本為抓手，明確“寫文學(xué)評論”的相關(guān)要素，進(jìn)而巧選角度，進(jìn)行寫作。具體為：（1）入乎其內(nèi)，出乎其外。初步概括，總體把握——抓住特色，形成觀點——全面認(rèn)識，準(zhǔn)確判斷。（2）選準(zhǔn)角度，巧定小題。選擇文本手法、內(nèi)容、思想等一個角度進(jìn)行評析，做到立意精準(zhǔn)、選題精妙。（3）觀點鮮明，視角新穎。文學(xué)評論關(guān)鍵在“評”，關(guān)注命題要求，確定評論重點。在平時的閱讀教學(xué)中，教師需要給學(xué)生切實可行的指導(dǎo)，使學(xué)生真正掌握完成該類學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵點，才能在考場上做到有的放矢。圍繞上述問題，考生可以聚焦關(guān)鍵詞，選擇小切口，引發(fā)對“未來”“回憶”“成長”主題的思考，做到“立片言而居要，乃一篇之警策”?？忌部梢跃o扣“河流”，運用意象分析法，梳理出相關(guān)文段，進(jìn)而分析意象背后的深層內(nèi)涵?？傊忌枰谄綍r的閱讀中豐富經(jīng)驗，積累基礎(chǔ)閱讀相關(guān)的知識，領(lǐng)悟作品創(chuàng)作和鑒賞的規(guī)律，提升閱讀審美情趣。

其次，注重隱性關(guān)聯(lián)，強化知識衍生。高考題不是對教材簡單的翻版，更不是對經(jīng)典試題的嫁接。相當(dāng)數(shù)量的高考試題“源于課本，又高于課本”，是對教材的綜合、變形、改造。在考場上，考生往往看到文本或者考題有“似曾相識又不認(rèn)識”之感。這就需要教師在平時閱讀教學(xué)中注重挖掘教材的隱藏信息，注重隱性關(guān)聯(lián)，強化評價與教學(xué)之間“神似形異”，真正做到“讀一篇”“通一類”。比如，2023年新高考語文I卷《給兒子》從選材上看屬于“中國當(dāng)代小說”，此類文學(xué)題材在統(tǒng)編版教材中不止一次出現(xiàn)，文本特點又與選擇性必修（下）第二單元第七課的哲理散文《一個消逝了的山村》相似。在教學(xué)中，教師可以對課文進(jìn)行整體梳理、整合、歸納，讓其成為學(xué)本和考本。以統(tǒng)編版高中語文教材為例，圍繞現(xiàn)當(dāng)代革命文學(xué)題材，教師可以梳理出《百合花》《黨費》《荷花淀》等戰(zhàn)爭題材小說，還可以整合出《反對黨八股》《改造我們的學(xué)習(xí)》等論說文。立足教材的單元主題，關(guān)注“這一篇”的時代背景、藝術(shù)形象、寫作特色等等同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生按照時間線索、歷史進(jìn)程建構(gòu)不同篇目之間的聯(lián)系，進(jìn)而真正認(rèn)識不同歷史時期典型作品的意蘊，體悟革命傳統(tǒng)文化的形成與發(fā)展的連續(xù)性和時代性。

（二）注重教學(xué)方式，形成關(guān)鍵層閱讀結(jié)構(gòu)認(rèn)知

《中國高考評價體系》中指出：“改變育人的方式，將育人評價納入教學(xué)體系，實現(xiàn)‘教——學(xué)——評’有機(jī)融合?！遍L期的應(yīng)試教育造成教與學(xué)“兩張皮”，教與評“二元分離”。隨著新高考的實施，命題從知識覆蓋轉(zhuǎn)為知識應(yīng)用，從機(jī)械刷題轉(zhuǎn)向思維訓(xùn)練?；诖耍敖虒W(xué)評一體化”成為新型課堂模式和培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要方式。

首先，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)?！扒榫场笔侵笧榱私鉀Q特定的任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的一定的學(xué)習(xí)場域。離開特定“情境”的閱讀很大程度上孤立了知識和能力，往往成為“一紙空文”?；诖耍呖荚囶}往往會以具體的情境為載體，以典型的任務(wù)為主要內(nèi)容，考查學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。比如，2023年新高考語文I卷文學(xué)類第8題：

“下田去吧，兒子”這個段落，寫出了多重的身心感受。請加以梳理概括。

上述題目延續(xù)了2022年高考語文全國乙卷《“九一八”致弟弟書》的主觀題命題方式：這封信情真意切，“恍恍惚惚”的情感狀態(tài)更是一再呈現(xiàn)，請分析這種恍惚感的由來。

可見，兩道題都要求考生結(jié)合真實的語言情境進(jìn)行獨立思考。作為一篇書信體，關(guān)注作者身份和讀者對象應(yīng)該是深度閱讀的關(guān)鍵。具體為：（1）從“父親”的角度，期望兒子接受勞動教育和身心的磨礪。（2）從“兒子”的角度，勞動之余，感受鄉(xiāng)村田野生活愉悅。（3）從“文本”整體內(nèi)容角度，體悟大自然的仁慈和寬厚，滋養(yǎng)生命的延續(xù)。由此可見，在平時的閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理清文本的特色，在情境中閱讀，培養(yǎng)學(xué)生“以文答題”的習(xí)慣。

其次，依據(jù)情境任務(wù)，精準(zhǔn)審答。命題材料既要保持文本獨有的特色，還要為做題服務(wù)。因此，在文本信息中，命題者往往有意識地對閱讀材料進(jìn)行加工，盡可能地提出一些關(guān)鍵詞。比如，2023年新高考語文文I卷文學(xué)類閱讀第6題和第7題設(shè)置了選擇題，考查考生的分析鑒賞能力。仔細(xì)閱讀問題情境，考生會多或少地提取出相關(guān)暗示信息。如，第7題選項指向文本情感主旨，四個選項意在表達(dá)“父親希望兒子通過親身實踐獲得人生的閱歷和經(jīng)驗，從而沉淀自己，使自己的生命更加穩(wěn)重成熟?！庇纱?，面對考場陌生化的文法，考生需要抓住問題情境，找出關(guān)鍵詞，一層一層地解開試題“面紗”。

總之，“教”是以教師著眼于學(xué)科核心，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向；“學(xué)”是以學(xué)生為主體下的實踐活動；“評”是將教學(xué)評價有機(jī)整合到教與學(xué)之中的教學(xué)活動。在閱讀教學(xué)中，教師需要理順“教”“學(xué)”“評”三者間的關(guān)系，以學(xué)定教，以學(xué)定評，為學(xué)而教，為學(xué)而評，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

[2]吳欣歆.整合教材學(xué)習(xí)資源，落實革命傳統(tǒng)作品教學(xué)[J].語文建設(shè)，2021（6）.

[3]但武剛，肖明.核心素養(yǎng)視域下“教——學(xué)——評”一體化體系的建構(gòu)[J].基礎(chǔ)教育課程，2023（5）.

[4]楊愛華.閱讀測評：構(gòu)建“教——學(xué)——評”一體化的實施路徑[J].遼寧教育，2023（9）.

作者簡介：王春迪（1983— ），男，江蘇省贛榆高級中學(xué)一級教師，主研方向為中學(xué)語文教學(xué)。