任務(wù)型閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

嚴(yán)翠莉

摘 要：任務(wù)型閱讀教學(xué)具有科學(xué)性和高效性，在初中語(yǔ)文教學(xué)中引入該模式，不僅能夠促進(jìn)閱讀目標(biāo)的達(dá)成，也能鍛煉學(xué)生閱讀探究能力以及合作解決問題的能力，平衡教與學(xué)之間的關(guān)系。文章圍繞任務(wù)型閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值展開分析，通過閱讀任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)、任務(wù)形式的創(chuàng)新、任務(wù)過程的指導(dǎo)、任務(wù)成果的評(píng)價(jià)等策略，以期實(shí)現(xiàn)任務(wù)型閱讀教學(xué)的有益嘗試，推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)改革水平的持續(xù)提升。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型閱讀教學(xué);初中語(yǔ)文;應(yīng)用;價(jià)值;策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）27-0102-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.034

一、前言

初中語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)型閱讀教學(xué)，是指教師將閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成若干任務(wù)，以任務(wù)為主線組織學(xué)生合作閱讀和探究，通過一系列任務(wù)的完成，使學(xué)生習(xí)得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和探究技能，獲得攻克閱讀難點(diǎn)的成就感。為此，教師應(yīng)該立足于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，明晰任務(wù)型閱讀教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，深化以任務(wù)為主線、自身為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念，優(yōu)化任務(wù)型閱讀教學(xué)的方案設(shè)計(jì)，提高閱讀課堂的互動(dòng)性和生成性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀質(zhì)量和綜合能力，為語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效。

二、任務(wù)型閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的性

任務(wù)型閱讀教學(xué)最突出的價(jià)值，是每項(xiàng)任務(wù)都有明確的目的、真實(shí)的意義、較為具體的成果，學(xué)生在探索任務(wù)的過程中，會(huì)經(jīng)歷信息的接收、處理和傳遞，教師也能根據(jù)任務(wù)成果研判需要精講和指導(dǎo)的部分。為此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型閱讀，能夠顯著提升教學(xué)的目的性，比如教師可以結(jié)合閱讀課程內(nèi)容，用任務(wù)的形式發(fā)布待解決的問題、學(xué)習(xí)步驟和方法等，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)路線一目了然，有的放矢地參與閱讀探究，從而妥善地避免盲目教學(xué)、灌輸教學(xué)所帶來的弊病[1]。

（二）有利于發(fā)揮學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主體性

新課改下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，追求凸顯學(xué)生的課堂主體地位，而任務(wù)型閱讀教學(xué)的課堂實(shí)施形式是小組合作學(xué)習(xí)，無論處在哪個(gè)層次水平的學(xué)生都能擁有觀點(diǎn)交流、施展長(zhǎng)項(xiàng)的機(jī)會(huì)，成為課堂的主人。基于此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中引入任務(wù)型閱讀，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮閱讀學(xué)習(xí)的主體性，比如在發(fā)布閱讀任務(wù)之后，教師可以讓具備不同技能、特長(zhǎng)的學(xué)生結(jié)成小組，圍繞任務(wù)的目標(biāo)和要求展開交流協(xié)作式的學(xué)習(xí)，共同思考、釋疑，取得任務(wù)成果，營(yíng)建活躍的課堂互動(dòng)氣氛，從而解決學(xué)生主體意識(shí)薄弱的問題。

（三）有利于增強(qiáng)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的靈活性

設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文有效教學(xué)的前提條件，但是從傳統(tǒng)教學(xué)情況來看，閱讀活動(dòng)的形式和內(nèi)容存在單調(diào)性。而任務(wù)型閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)任務(wù)類型的多樣性，主張學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，同時(shí)在課堂上還可以即時(shí)開展。因此，將任務(wù)型閱讀應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)，有助于增強(qiáng)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的靈活性，比如除文本分析類任務(wù)之外，教師還可以設(shè)計(jì)發(fā)布游戲化、操作類的閱讀任務(wù)，同時(shí)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究情況，適時(shí)布置一些即時(shí)性任務(wù)，使閱讀活動(dòng)的開展更加靈活，最大限度擴(kuò)充課堂容量，彰顯任務(wù)型閱讀教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

三、任務(wù)型閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)的目標(biāo)

學(xué)生是任務(wù)型閱讀的主體，引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)的目標(biāo)、產(chǎn)生任務(wù)探究興趣至關(guān)重要。在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型閱讀，必須依靠真實(shí)、生動(dòng)的情境進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，而情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能滿足閱讀任務(wù)的導(dǎo)入需求。因此，教師應(yīng)立足于語(yǔ)文課程和實(shí)際學(xué)情，著重創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的閱讀任務(wù)情境，自然地引出任務(wù)內(nèi)容和要求，使學(xué)生有目的地進(jìn)行任務(wù)探究。

第一，創(chuàng)設(shè)生活化閱讀任務(wù)情境。教師在創(chuàng)設(shè)生活化任務(wù)情境時(shí)，應(yīng)該聯(lián)系教材文本的題材、內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)學(xué)生具有共同經(jīng)歷的話題，先組織課堂交流，再順勢(shì)發(fā)布閱讀任務(wù)的目標(biāo)和要求。如在記敘文閱讀教學(xué)中，教師就可以結(jié)合文本中的事件，布設(shè)話題引導(dǎo)學(xué)生分享自己的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，在課堂氣氛活躍后，教師揭示閱讀任務(wù)：“本節(jié)課我們要研讀的課文內(nèi)容與大家的生活經(jīng)歷相似，課文的主人公會(huì)有哪些奇妙的經(jīng)歷呢？請(qǐng)大家合作閱讀課文，劃分出段落結(jié)構(gòu)，總結(jié)每部分的概要，梳理事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。”這樣，通過生活化任務(wù)情境的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，并了解了閱讀任務(wù)中待解決的問題。

第二，創(chuàng)設(shè)信息化閱讀任務(wù)情境。應(yīng)用信息化資源和工具，能夠系統(tǒng)地囊括閱讀任務(wù)的目標(biāo)和要求，使課堂環(huán)境變得影音并茂。教師在創(chuàng)設(shè)信息化任務(wù)情境時(shí)，應(yīng)該根據(jù)任務(wù)型閱讀的實(shí)施需求，預(yù)先編制任務(wù)微課，用圖片、短視頻、音頻等材料揭示閱讀主題，用文本形式清晰地列出任務(wù)細(xì)則，然后指導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)微課的指示按部就班地參與任務(wù)探究。如在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用任務(wù)微課展示詩(shī)詞的情景圖，播放誦讀音頻材料，在微課的文本頁(yè)出示任務(wù)：（1）模仿音頻材料合作誦讀教材詩(shī)歌，要求情緒飽滿、抑揚(yáng)頓挫。（2）結(jié)合教材注釋合作理解詩(shī)歌的大意。（3）解讀詩(shī)歌作者想要表達(dá)的情感主旨。這樣，通過創(chuàng)設(shè)信息化任務(wù)情境，學(xué)生明確了閱讀任務(wù)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)型閱讀教學(xué)的導(dǎo)入和激趣[2]。

（二）創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀任務(wù)形式，豐富學(xué)生的任務(wù)探究體驗(yàn)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型閱讀，并非簡(jiǎn)單意義上的教師分配任務(wù)、學(xué)生解決任務(wù)，而是追求學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成，教師所設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)如果桎梏在文本分析的范疇，則會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭倦感，壓減任務(wù)型閱讀的應(yīng)用效果。因此，在文本分析的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)考慮學(xué)生認(rèn)知、情感和技能的發(fā)展需求，著重創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀任務(wù)的形式，比如在任務(wù)中融入游戲元素和競(jìng)爭(zhēng)成分，或者在任務(wù)中給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，延展任務(wù)型閱讀教學(xué)的空間，豐富學(xué)生的任務(wù)探究體驗(yàn)。

第一，設(shè)計(jì)競(jìng)賽型閱讀任務(wù)。學(xué)生的好勝心比較強(qiáng)，教師在優(yōu)化閱讀任務(wù)的形式時(shí)，應(yīng)該適度滲透競(jìng)爭(zhēng)成分，如在任務(wù)中加入“比一比”“賽一賽”等帶有激勵(lì)色彩的語(yǔ)言，點(diǎn)燃學(xué)生踴躍參與任務(wù)探究的熱情。如在文本閱讀中，學(xué)生掌握了一個(gè)新的修辭手法，教師就可以即時(shí)布置一項(xiàng)競(jìng)賽型閱讀任務(wù)：“同學(xué)們，下面老師計(jì)時(shí)三分鐘，請(qǐng)大家運(yùn)用新學(xué)到的修辭手法造句，比一比哪組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)造出的句子最多！”隨后，教師計(jì)時(shí)，學(xué)生緊鑼密鼓地開展造句活動(dòng)，三分鐘后，教師讓各組展示造好的句子，統(tǒng)計(jì)、評(píng)選出正確造句數(shù)量最多的小組，從而鍛煉學(xué)生對(duì)文本修辭手法的運(yùn)用能力，培養(yǎng)其積極向上的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)[3]。

第二，設(shè)計(jì)表演型閱讀任務(wù)。學(xué)生具有鮮明的個(gè)性和表現(xiàn)欲，在語(yǔ)文教材中，很多文本都適用于開展表演型任務(wù)活動(dòng)，教師應(yīng)針對(duì)記敘文、寓言故事等類型的文章設(shè)計(jì)表演任務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造彰顯個(gè)性的平臺(tái)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)文本閱讀的理解和認(rèn)知。如在寓言故事的閱讀教學(xué)中，在學(xué)生初讀故事后，教師布置表演型閱讀任務(wù)：“同學(xué)們，請(qǐng)大家按照故事中的角色人數(shù)自由分組，發(fā)揮各自的表演天賦，把教材故事轉(zhuǎn)化成一臺(tái)生動(dòng)的情景劇。”這種別開生面的閱讀任務(wù)形式，瞬間激發(fā)了學(xué)生的探究活力。在學(xué)生自主編排和表演情景劇后，教師跟進(jìn)任務(wù)問題：“結(jié)合剛才的表演體驗(yàn)，大家認(rèn)為寓言故事中人物的性格特點(diǎn)是怎樣的？故事闡釋了什么道理？”學(xué)生繼續(xù)深入探究。這樣，通過設(shè)計(jì)表演型閱讀任務(wù)，學(xué)生和故事人物產(chǎn)生共鳴，更加精細(xì)地分析人物性格和文章主旨。

第三，設(shè)計(jì)資料收集型閱讀任務(wù)。語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，教學(xué)中涉及大量的拓展知識(shí)和資料，所以收集資料是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的必備技能。教師在創(chuàng)新閱讀任務(wù)的形式時(shí)，應(yīng)該根據(jù)閱讀教學(xué)的需求，設(shè)計(jì)資料收集型任務(wù)，包括作者信息、文章背景信息、歷史人文資料等，給學(xué)生提供多媒體工具，組織學(xué)生分組搜索、查詢、篩選有價(jià)值的閱讀資料，從而提升學(xué)生的閱讀操作體驗(yàn)，擴(kuò)充其人文知識(shí)儲(chǔ)備。如在閱讀傳統(tǒng)節(jié)日題材的文本時(shí)，教師布置資料收集任務(wù)：“同學(xué)們，雖然大家對(duì)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日非常熟悉，但是你了解該節(jié)日的起源，以及不同地區(qū)、民族的節(jié)日活動(dòng)和飲食習(xí)慣嗎？這些知識(shí)在課文中并未充分地介紹，下面老師會(huì)開放互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，請(qǐng)大家合作收集關(guān)于節(jié)日的拓展資料。要求資料類型豐富，篩選完畢后，上傳保存到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)?！睂W(xué)生旋即動(dòng)手解決資料收集任務(wù)，查詢與傳統(tǒng)節(jié)日起源有關(guān)的典故和傳說，以及其他地區(qū)和民族的特色節(jié)日活動(dòng)、美食等優(yōu)質(zhì)資料，強(qiáng)化了資料收集技能，拓寬學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知面[4]。

（三）加強(qiáng)任務(wù)探究過程指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的閱讀釋疑技能

雖然開展初中語(yǔ)文任務(wù)型閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但是在任務(wù)的實(shí)際解決過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到認(rèn)知、方法等方面的困難，需要相應(yīng)的啟發(fā)和幫助。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型閱讀時(shí)，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)任務(wù)探究過程指導(dǎo)，適時(shí)、適度地給學(xué)生提供幫助，從而鍛煉學(xué)生的閱讀釋疑能力。

教師應(yīng)根據(jù)具體的閱讀任務(wù)，采用課堂觀察法了解各組的探究情況，堅(jiān)持不憤不悱、不啟不發(fā)的原則，在學(xué)生遇到任務(wù)難點(diǎn)且憑借組員力量無法解決時(shí)，及時(shí)地實(shí)施探究指導(dǎo)。教師指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該重視思路點(diǎn)撥和方法滲透，比如應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法給學(xué)生提供思考的方向，或者教給學(xué)生釋疑的步驟和技巧等，任務(wù)的實(shí)際解決和操作仍由學(xué)生完成，從而達(dá)到授人以漁的任務(wù)型閱讀教學(xué)目的。如在議論文閱讀課上，教師布置的任務(wù)是找出文章中的論點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生閱讀議論文的經(jīng)驗(yàn)比較少，巡視課堂后教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)小組都陷入探究困境，針對(duì)這種情況，教師立即實(shí)施點(diǎn)撥指導(dǎo)：“論點(diǎn)是作者所持的觀點(diǎn)和態(tài)度，包括中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)兩種，有的文章標(biāo)題就是論點(diǎn)，有的論點(diǎn)在文章的開頭、結(jié)尾、舉例論證中出現(xiàn)，請(qǐng)大家繼續(xù)分析文本，用你的慧眼找出論點(diǎn)?！蓖ㄟ^教師的點(diǎn)撥和提示，學(xué)生了解到議論文論點(diǎn)的提出方式和常出現(xiàn)的位置，逐步理清解決閱讀任務(wù)的思路，經(jīng)歷分析、討論、判斷等活動(dòng)，順利地找出課文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，發(fā)揮出教師的指導(dǎo)效用，發(fā)展了學(xué)生樂于動(dòng)腦、自主釋疑的任務(wù)探究品質(zhì)[5]。

（四）重視任務(wù)閱讀成果評(píng)價(jià)，培育學(xué)生的探究反思意識(shí)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型閱讀，成果評(píng)價(jià)和過程指導(dǎo)同等重要。在任務(wù)探究成果中，往往能反映出學(xué)生的探究?jī)?yōu)勢(shì)和不足，小組之間也能形成差異化的對(duì)比，教師如果忽略任務(wù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失相互交流閱讀經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。鑒于此，教師應(yīng)該重點(diǎn)開展任務(wù)閱讀成果的評(píng)價(jià)活動(dòng)，組織學(xué)生展示任務(wù)成果，小組之間互評(píng)任務(wù)的完成度、創(chuàng)新點(diǎn)和亮點(diǎn)等，從而培育學(xué)生的探究反思意識(shí)，增強(qiáng)任務(wù)型閱讀教學(xué)的實(shí)踐質(zhì)量。

在基于任務(wù)型閱讀開展成果評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該讓各學(xué)習(xí)小組選派代表，以口頭匯報(bào)、書面展示等形式分享任務(wù)成果。然后教師根據(jù)任務(wù)目標(biāo)和要求，提供具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括任務(wù)成果是否符合要求、哪組的成果質(zhì)量最佳，然后鼓勵(lì)各組學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)，立足于他人的優(yōu)勢(shì)反思本組和自身的缺陷，相互交流和取經(jīng)，研究?jī)?yōu)化和改進(jìn)的辦法。如在記敘文閱讀課上，教師設(shè)置的任務(wù)是劃分文章的段落結(jié)構(gòu)，在學(xué)生展示并評(píng)價(jià)任務(wù)成果后，個(gè)別小組意識(shí)到自身存在結(jié)構(gòu)劃分錯(cuò)誤的問題。教師讓優(yōu)勢(shì)小組分享成功解決任務(wù)的技巧，學(xué)生代表發(fā)言：“劃分記敘文的段落結(jié)構(gòu)很簡(jiǎn)單，可以按照時(shí)間先后、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換、事件的發(fā)展過程、思想感情的變化和結(jié)構(gòu)順序劃分?！弊詈?，教師把剩余時(shí)間留給學(xué)生自由交流，引導(dǎo)出錯(cuò)的小組借鑒優(yōu)勢(shì)小組的任務(wù)探究經(jīng)驗(yàn)，自主修改文章結(jié)構(gòu)的劃分方案，從而驅(qū)動(dòng)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，促進(jìn)任務(wù)型閱讀教學(xué)的成果轉(zhuǎn)化[6]。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中引入任務(wù)型閱讀教學(xué)，是提升閱讀教學(xué)目的性的有效途徑，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的靈活性。教師應(yīng)該明確任務(wù)型閱讀教學(xué)的功能和價(jià)值，立足于語(yǔ)文閱讀課程的三維目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生活化、信息化的閱讀任務(wù)情境，設(shè)計(jì)競(jìng)賽型、表演型、資料收集型等創(chuàng)新的閱讀任務(wù)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)任務(wù)探究過程的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，重視任務(wù)閱讀成果的評(píng)價(jià)，豐富學(xué)生的任務(wù)探究體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀釋疑能力和探究反思意識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文任務(wù)型閱讀教學(xué)的圓滿應(yīng)用。

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