家園共育視域下親子閱讀的改進(jìn)策略研究

劉威孝　楊雪梅

摘 要：當(dāng)前，親子閱讀受到越來越多的家庭及幼兒園的青睞，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，親子閱讀中還存在著諸多的問題，包括親子閱讀的指導(dǎo)策略較為單一，缺少延伸環(huán)節(jié)，以及教師與家長(zhǎng)間關(guān)于親子閱讀的溝通較少等。這些都影響著親子閱讀的效果和質(zhì)量。文章從園所、教師和家長(zhǎng)三個(gè)方面對(duì)親子閱讀活動(dòng)的開展提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：家園共育；親子閱讀；改進(jìn)策略

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人的機(jī)制研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：ZD21102）。

作者簡(jiǎn)介：劉威孝（1996—），女，長(zhǎng)春教育學(xué)院。

楊雪梅（1965—），女，長(zhǎng)春教育學(xué)院。

學(xué)前期是培養(yǎng)幼兒基本閱讀能力的最佳階段。在該階段激發(fā)幼兒的閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣、傳授其正確的閱讀方法，對(duì)其終身發(fā)展有重要意義。親子閱讀能夠激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，能讓幼兒在與成人建立親密互動(dòng)關(guān)系時(shí)，發(fā)展社會(huì)交往能力、語(yǔ)言能力等。然而，親子閱讀活動(dòng)中仍存在一些問題，如家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、親子閱讀指導(dǎo)策略不當(dāng)?shù)?。?duì)此，家庭與幼兒園應(yīng)協(xié)作共育，加強(qiáng)溝通，構(gòu)成教育整體，形成教育合力，促進(jìn)親子閱讀活動(dòng)質(zhì)量的提高。

一、園所提供支持幫助

幼兒園對(duì)于親子閱讀的支持和幫助是影響親子閱讀活動(dòng)效果的一個(gè)重要因素。在全園形成重視親子閱讀的良好氛圍，可以使教師進(jìn)一步端正對(duì)親子閱讀的態(tài)度，自覺提高閱讀教學(xué)能力，同時(shí)通過多種活動(dòng)方式大力支持和指導(dǎo)家長(zhǎng)，使得親子閱讀活動(dòng)能夠順利地開展并得到較好的效果。

（一）創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境

要想在全園形成重視親子閱讀的良好氛圍，幼兒園可從營(yíng)造重視親子閱讀的人文環(huán)境以及提供良好物質(zhì)環(huán)境兩方面入手。

重視親子閱讀的人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于幼兒園管理層與教師樹立正確的親子閱讀觀念，認(rèn)識(shí)到親子閱讀的價(jià)值。具體而言，一要開展持續(xù)性的園本課題研究，提高幼兒園整體對(duì)親子閱讀的重視程度，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)；二要定期組織相關(guān)講座，加強(qiáng)學(xué)習(xí)；三要開展親子閱讀指導(dǎo)教研活動(dòng)，使教師、家長(zhǎng)在交流中共同進(jìn)步。在將理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中，幼兒園還應(yīng)進(jìn)一步對(duì)指導(dǎo)策略進(jìn)行深入分析并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

親子閱讀的物質(zhì)環(huán)境包括閱讀場(chǎng)所和閱讀材料等，幼兒園在創(chuàng)設(shè)親子閱讀環(huán)境時(shí)，一方面可以基于現(xiàn)有的條件，在園內(nèi)設(shè)置親子閱讀空間，為家長(zhǎng)和幼兒提供共讀機(jī)會(huì)，同時(shí)方便教師對(duì)親子閱讀進(jìn)行觀察指導(dǎo)，促使教師指導(dǎo)更有針對(duì)性、實(shí)效性。另一方面，在閱讀材料上，幼兒園要保證材料投放的數(shù)量和質(zhì)量。閱讀材料是閱讀活動(dòng)的載體，高質(zhì)量閱讀的前提是優(yōu)質(zhì)讀物的選擇。教師較為了解本班幼兒，所以幼兒園應(yīng)重視教師對(duì)閱讀材料選擇的自主權(quán)，幫助教師提高選擇閱讀材料的能力。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

構(gòu)建親子閱讀活動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體，要求幼兒園定期組織親子閱讀相關(guān)的主題研討活動(dòng)，如全園研討會(huì)、年級(jí)研討會(huì)以及家長(zhǎng)與教師間的研討會(huì)等，達(dá)到提升親子閱讀效果的活動(dòng)目標(biāo)。需要注意的是，僅在幼兒園內(nèi)部進(jìn)行交流與反思等存在著局限性，反思不僅是教師個(gè)人的事，教育專家、學(xué)校管理人員以及學(xué)生家長(zhǎng)等，都應(yīng)該對(duì)教師的反思給予支持。如果沒有這種支持，教師的反思就很難有效進(jìn)行。因此，幼兒園可以邀請(qǐng)相關(guān)專家學(xué)者在園內(nèi)開展講座，或者參加教師與家長(zhǎng)間的研討活動(dòng)；還可以組織本園教師觀摩其他優(yōu)秀教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)。這一方面能夠基于多方智慧幫助教師提升指導(dǎo)親子閱讀的能力，另一方面，通過多方交流評(píng)價(jià)，教師對(duì)各個(gè)班級(jí)組織的親子閱讀活動(dòng)進(jìn)行分析、研究和討論，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)與不足，從而能夠集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，高質(zhì)量地推進(jìn)親子閱讀活動(dòng)開展。

（三）組織多種親子閱讀教育活動(dòng)

在親子閱讀中，家長(zhǎng)的地位和作用特殊而重要，是僅次于幼兒的“副主角”。幼兒園對(duì)親子閱讀的支持不僅要體現(xiàn)在幼兒園內(nèi)部的環(huán)境建設(shè)和教學(xué)上，更要重視對(duì)家長(zhǎng)的支持和指導(dǎo)。幼兒園應(yīng)積極組織多種親子閱讀教育活動(dòng)，全方位、多角度地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育指導(dǎo)，使親子閱讀發(fā)揮更大的作用。

1.召開家長(zhǎng)座談會(huì)

家長(zhǎng)座談會(huì)主要包括三個(gè)層級(jí)。一是園級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，由園領(lǐng)導(dǎo)發(fā)起，組織全園幼兒家長(zhǎng)參與動(dòng)員會(huì)，使家長(zhǎng)能夠深入了解和認(rèn)識(shí)親子閱讀相關(guān)內(nèi)容。二是同年齡段家長(zhǎng)會(huì)，由各個(gè)年級(jí)組長(zhǎng)發(fā)起，使家長(zhǎng)了解同年齡段中不同家庭的親子閱讀開展情況，相互交流經(jīng)驗(yàn)。三是班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，為每個(gè)家長(zhǎng)提供發(fā)言機(jī)會(huì)，教師能夠了解每個(gè)家庭的親子閱讀情況，并有針對(duì)性地指導(dǎo)改進(jìn)。同時(shí)，幼兒園在家長(zhǎng)座談會(huì)中采用看、聽、參、議等多種方式來豐富內(nèi)容，能提高家長(zhǎng)對(duì)于親子閱讀的重視。

2.開展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

通過經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)這一平臺(tái)，家長(zhǎng)之間進(jìn)行關(guān)于親子閱讀經(jīng)驗(yàn)的交流，分享自己的閱讀心得，一同分析和總結(jié)存在的問題和成因，相互借鑒優(yōu)秀的方法和積累更多的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)中，家長(zhǎng)能夠與教師交流提高親子閱讀質(zhì)量的有效方法，向幼兒園提出關(guān)于閱讀活動(dòng)的意見或建議。此外，幼兒園可以邀請(qǐng)教育專家參會(huì)，回答相關(guān)問題，為家長(zhǎng)解惑，讓家長(zhǎng)能夠深刻認(rèn)識(shí)到親子閱讀的意義，并在此基礎(chǔ)上掌握親子閱讀活動(dòng)開展的正確方式方法。

3.開展豐富多樣的親子閱讀活動(dòng)

豐富多樣的親子閱讀活動(dòng)能夠提高幼兒的興趣，同時(shí)也能夠使家長(zhǎng)積極參與。如“閱讀打卡”“家長(zhǎng)故事團(tuán)”“好書推薦”“親子故事比賽”“親子閱讀觀摩”等閱讀活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)親子之間建立良好關(guān)系，也能夠使教師更加了解幼兒的閱讀傾向和不同幼兒的個(gè)性差異，還有利于閱讀氛圍的營(yíng)造，鍛煉幼兒的多種能力。

二、教師提升指導(dǎo)能力

雖然大部分的親子閱讀活動(dòng)是在家庭環(huán)境中開展的，但對(duì)于親子閱讀過程中出現(xiàn)的問題等，家長(zhǎng)會(huì)傾向于直接向教師求助。因此，為了促進(jìn)親子閱讀的開展，教師要具備理論知識(shí)基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要不斷地提升自身的能力，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有效指導(dǎo)。

（一）對(duì)親子閱讀形成科學(xué)而系統(tǒng)的認(rèn)知

教師關(guān)于親子閱讀的認(rèn)知對(duì)閱讀活動(dòng)的具體開展有著重要的影響，主要體現(xiàn)在親子閱讀活動(dòng)的開展程度方面。對(duì)此，教師要積極主動(dòng)地研究親子閱讀，不斷積累親子閱讀相關(guān)的理論知識(shí)。教師可以通過查閱文獻(xiàn)、參與專家講座等多種渠道來獲得親子閱讀知識(shí)，包括早期閱讀的相關(guān)內(nèi)容、幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及家庭教育特點(diǎn)等，從而形成一定的閱讀指導(dǎo)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的研究。扎實(shí)的知識(shí)積累也是教師進(jìn)行研究的重要基礎(chǔ)，能夠減少研究過程中的障礙與阻力。在研究的過程中，教師逐步提高對(duì)親子閱讀的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)親子閱讀形成科學(xué)而系統(tǒng)的認(rèn)知。

在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，教師也要進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，包括對(duì)班級(jí)內(nèi)閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)和對(duì)各個(gè)家庭親子閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)等，并將所獲得的理論知識(shí)與實(shí)際的閱讀情況相結(jié)合，總結(jié)出適合本班幼兒的閱讀指導(dǎo)方法，分析閱讀指導(dǎo)中存在的問題，定期與其他教師交流并進(jìn)行反思和改進(jìn)。

（二）利用園內(nèi)相關(guān)活動(dòng)整體推進(jìn)親子閱讀

教師是親子閱讀活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，是閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。教師需要全面持續(xù)提升自身的指導(dǎo)能力，調(diào)節(jié)好自身的職業(yè)壓力，合理安排各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間，才能在閱讀活動(dòng)中扮演好角色，發(fā)揮好作用。就活動(dòng)的類別而言，親子閱讀活動(dòng)包括閱讀活動(dòng)本身和關(guān)于閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)、研究、培訓(xùn)等。閱讀活動(dòng)本身包括集體閱讀活動(dòng)、自由閱讀活動(dòng)等；而關(guān)于閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)、研究、培訓(xùn)等，則包括公開課、閱讀教研、課題研究、相關(guān)講座及座談等。教師能夠在專家講座中獲得科學(xué)系統(tǒng)的相關(guān)理論基礎(chǔ)；在多種教研活動(dòng)中進(jìn)行具體的交流探討并發(fā)現(xiàn)問題；在具體的閱讀活動(dòng)中積累大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不斷改進(jìn)教學(xué)；在評(píng)價(jià)、研究、培訓(xùn)等活動(dòng)中將理論與實(shí)踐進(jìn)一步結(jié)合，深入學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容并不斷總結(jié)和反思。總的來看，教師能夠在園內(nèi)豐富的相關(guān)活動(dòng)中開展全方位的學(xué)習(xí)，提升自身的指導(dǎo)能力，并且推進(jìn)班內(nèi)的親子閱讀活動(dòng)。

三、家長(zhǎng)積極參與

家園共育要建立一種大教育的意識(shí)，即將幼兒從家庭到幼兒園所掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等系統(tǒng)地聯(lián)系起來，注重幼兒園與家庭之間的密切配合，促進(jìn)家園共同完成教育目標(biāo)，以達(dá)到教育效果的最優(yōu)化。促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，是家庭和幼兒園的共同責(zé)任。在親子閱讀活動(dòng)中，雖然幼兒園方面的支持和教師的指導(dǎo)對(duì)親子閱讀有著重要的影響，但家長(zhǎng)在親子閱讀活動(dòng)中更是起著不可替代的作用。家庭與幼兒園之間只有形成良好的配合，才能夠保持教育的連續(xù)性，提升幼兒對(duì)于閱讀的興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（一）主動(dòng)通過多種渠道更新親子閱讀觀念

家長(zhǎng)應(yīng)積極汲取豐富而有益的親子閱讀經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變與更新親子閱讀觀念，進(jìn)而切實(shí)提高自身家庭教育能力，使親子閱讀活動(dòng)發(fā)生積極變化。當(dāng)下，家長(zhǎng)能夠通過多種渠道來獲取親子閱讀的相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)：一是網(wǎng)絡(luò)傳媒方面，包括親子閱讀講座視頻、親子閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、親子閱讀網(wǎng)站等；二是紙質(zhì)傳媒方面，包括報(bào)紙、雜志、圖書等；三是廣播電視傳媒方面，如專門舉辦的兒童教育欄目等；四是家長(zhǎng)間對(duì)于親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)交流和總結(jié)分享；五是家長(zhǎng)與教師間的溝通和探討；等等。

（二）積極參與幼兒園親子閱讀活動(dòng)

家長(zhǎng)積極參與幼兒園組織的多種親子閱讀活動(dòng)，不僅能提高自身的能力水平，也能夠促進(jìn)教師的發(fā)展。所以家長(zhǎng)應(yīng)積極主動(dòng)參與幼兒園親子閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)中認(rèn)真投入，在活動(dòng)后總結(jié)反思，并與教師積極溝通交流，尋求教師的指導(dǎo)和幫助。

在親子閱讀活動(dòng)的籌備中，家長(zhǎng)應(yīng)積極配合教師，扮演幼兒園教育活動(dòng)的“協(xié)助者”。幼兒園的親子閱讀活動(dòng)種類繁多，教師作為專業(yè)教育人士，是活動(dòng)的主要策劃者，要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及在園的閱讀情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)。但教師的觀念和想法存在著一定的局限，因此家長(zhǎng)也要參與到閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)中去，提出自己對(duì)活動(dòng)的建議或意見，并根據(jù)自身情況提供一定的資源支持，如閱讀的材料、道具等，協(xié)助教師完成活動(dòng)準(zhǔn)備。

在親子閱讀活動(dòng)的過程中，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)陪伴幼兒，與幼兒共同參與到閱讀中，并在活動(dòng)過程中積極、適時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使其更好地完成閱讀活動(dòng)。同時(shí)，在活動(dòng)過程中，家長(zhǎng)也是“學(xué)習(xí)者”，需要深入地參與到活動(dòng)中，并積極地與其他家長(zhǎng)、教師進(jìn)行溝通和交流，分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)自身的不足。

在親子閱讀活動(dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)應(yīng)積極參與到閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，了解評(píng)價(jià)的內(nèi)容并在教師指導(dǎo)下選擇適宜的評(píng)價(jià)方法，進(jìn)而全方面提高活動(dòng)評(píng)價(jià)的質(zhì)量。同時(shí)，家長(zhǎng)要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中存在的問題，反思自身的做法，積極地與教師交流溝通并尋求指導(dǎo)，從而改正不足之處。

綜上所述，家長(zhǎng)應(yīng)通過多種方式更新親子閱讀觀念，加強(qiáng)對(duì)親子閱讀的了解，并正確把握自身的角色定位，積極參與幼兒園親子閱讀活動(dòng)，與幼兒園共同推進(jìn)親子閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步提高親子閱讀質(zhì)量。

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