走進(jìn)名著，學(xué)做編劇

陳玲婕 王丹奇 吳小蓉

教學(xué)目標(biāo)：

1.能建構(gòu)并運(yùn)用預(yù)告片腳本支架，借助梳理小標(biāo)題，把握故事的主要內(nèi)容。

2.聚焦細(xì)節(jié)描寫，通過圈畫批注、想象畫面、補(bǔ)充獨(dú)白等方式品味童話語言之美，體會人物形象之美，并能多角度評價(jià)人物。

3.拓展腳本創(chuàng)作思路，激發(fā)閱讀整本書的興趣，感受閱讀的美好。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

教學(xué)過程：

板塊一? ?童話故事我來讀——梳理畫面內(nèi)容，明確腳本要求

1.創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動。

（1）設(shè)置情境——出示“‘六一名著電影展播”征集啟事。

同學(xué)們，“六一”來了，學(xué)校增設(shè)了“名著電影展播”這個(gè)活動，六年級各班均可推薦一部名著電影，屆時(shí)學(xué)校將擇優(yōu)進(jìn)行播放。征集啟事如下：

為了讓“六一”更加有趣、有料，學(xué)校將在“六一”當(dāng)天推出“名著電影展播”欄目，現(xiàn)面向五、六年級同學(xué)征集經(jīng)典名著電影。

一、征集要求

推薦班級上交一部2分鐘左右的影片預(yù)告片視頻。預(yù)告片中，大家可以用自己喜歡的方式展示出影片中最神奇、最有趣、最感人的內(nèi)容。

二、評選方式

學(xué)校大隊(duì)部屆時(shí)將組織學(xué)生和老師就預(yù)告片的精彩度進(jìn)行投票。票數(shù)多者入選。

三、獎項(xiàng)設(shè)置

入選展播的視頻制作者、腳本撰寫者將頒發(fā)證書，并贈送名著一套。

四、征集時(shí)間

即日起至2023年5月25日。

期待大家的佳作哦！

名著電影展播籌備組

2023年4月28日

（2）明確任務(wù)——設(shè)計(jì)《騎鵝旅行記》預(yù)告片腳本。

①指名讀一讀“征集啟事”要求。思考：撰寫腳本的要求有哪些？你打算怎么撰寫腳本？你會推薦哪部電影？

②出示文本：經(jīng)過同學(xué)們的反饋和調(diào)查，大部分同學(xué)都選擇了這本經(jīng)典的童話名著——《騎鵝旅行記》。這是唯一一本獲得諾貝爾文學(xué)獎的童話作品。而我們的課文節(jié)選部分就非常適合拍預(yù)告片，這一點(diǎn)課文導(dǎo)語中就告訴我們了。讀一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

《騎鵝旅行記》是享譽(yù)世界的兒童文學(xué)作品。讀讀下面這個(gè)片段，說說小男孩尼爾斯變成小狐仙之后，他的世界發(fā)生了什么變化。作品中還有許多有趣的故事，如“鶴之舞表演大會”“大海中的白銀”。猜猜它們又將講述怎樣的神奇。有興趣的話可以找來原著讀一讀。

預(yù)設(shè)1：我知道了這篇課文為什么適合拍預(yù)告片，因?yàn)檫@個(gè)節(jié)選部分就很神奇，他一開始就變成了小狐仙。

預(yù)設(shè)2：節(jié)選部分還寫到了尼爾斯變成小狐仙之后發(fā)生了很多有趣的事情，這也是后續(xù)故事展開的基礎(chǔ)。這部分故事拍成預(yù)告片很吸引眼球。

小結(jié)：看來，讀好節(jié)選部分，是寫好預(yù)告片腳本的關(guān)鍵。

③那么怎么寫呢？一張表格告訴我們。（出示）看來要寫好這個(gè)預(yù)告片的腳本不僅要了解文本內(nèi)容，寫出最神奇、最有趣的內(nèi)容才是關(guān)鍵。

2.梳理畫面，串聯(lián)內(nèi)容。

（1）出示學(xué)習(xí)要求。

快速默讀課文，思考：尼爾斯變成小狐仙之后，他經(jīng)歷了哪些神奇有趣的事件？這些事件在你的腦海中留下了哪些畫面？試著用小標(biāo)題的方式填寫在表格“畫面”中。

（2）閱讀思考，在表格中填寫畫面。

（3）同桌交流。在學(xué)生反饋時(shí)指導(dǎo)并修改畫面。

預(yù)設(shè)1：個(gè)頭很小，只有拇指那么大；能聽懂動物的語言。

預(yù)設(shè)2：被公雞、白鵝、麻雀嘲笑奚落，被貓按住胸口，被三頭牛威脅。

預(yù)設(shè)3：騎鵝飛走。

梳理如下：

（4）借助表格，簡說課文主要內(nèi)容。

引導(dǎo)：課文介紹了尼爾斯變小之后，主要通過“被公雞、白鵝、麻雀奚落、被貓按住胸口、被三頭牛威脅、騎鵝飛走”這四個(gè)畫面展現(xiàn)了尼爾斯神奇而又有趣的經(jīng)歷。請大家借助表格，用自己的話說說節(jié)選的主要內(nèi)容。

（5）總結(jié)：梳理出這些畫面，我們就知道預(yù)告片的腳本該寫些什么內(nèi)容了。

板塊二? ?童話故事大探秘——聚焦畫面細(xì)節(jié)，品情節(jié)神奇之美

1.聚焦細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)畫面一腳本。

（1）出示學(xué)習(xí)要求：

如何把腳本寫精彩呢？讓我們聚焦畫面中最神奇、有趣的地方吧。

思考：畫面中的哪些細(xì)節(jié)描寫讓你覺得最神奇、最有趣呢？請大家聚焦畫面一，快速瀏覽第1～4自然段，圈圈畫畫，做好批注。

（2）自主閱讀，圈畫細(xì)節(jié)，做好批注。

（3）反饋交流。

預(yù)設(shè)1：最讓我覺得神奇的地方是連尼爾斯都不敢相信自己變小了。課文中有一段內(nèi)心獨(dú)白：“這大概是一場夢，一種幻覺吧！過一會兒我肯定還會再變成一個(gè)人?！?/p>

預(yù)設(shè)2：尼爾斯在鏡子前閉上眼睛，又睜開眼睛，期待自己能變回原來的樣子。這種行為很有趣。

預(yù)設(shè)3：我覺得尼爾斯想到要去找小狐仙講和，接著就跑去牛棚了。這個(gè)情節(jié)很有趣。

（4）師總結(jié)，課件呈現(xiàn)表格：

小結(jié)：從人物的語言、動作等細(xì)節(jié)描寫中，我們就能感受到畫面的神奇有趣了。把這些細(xì)節(jié)描寫記錄到腳本中，預(yù)告片就更博人眼球了。

2.再次聚焦細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)其他畫面腳本。

（1）小組合作，選擇其他畫面進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)。

獨(dú)學(xué)：

①選擇自己最感興趣的畫面再次閱讀。

②獨(dú)立思考，填寫表格。

合作學(xué)：

①將自己填寫的表格在小組內(nèi)分享。

②小組推薦一人進(jìn)行匯報(bào)。

（2）逐一交流反饋。

畫面二：

預(yù)設(shè)1：公雞、白鵝、麻雀不停地指責(zé)尼爾斯“他活該、他活該”讓我印象深刻，課文中反復(fù)呈現(xiàn)，所以腳本中也應(yīng)該要體現(xiàn)出來。

預(yù)設(shè)2：從公雞的動作中我可

以想象到尼爾斯的狼狽，如果把這個(gè)寫進(jìn)腳本，畫面會非常生動。

師點(diǎn)評：看來它們對尼爾斯十分不滿。把反復(fù)呈現(xiàn)的句式寫進(jìn)腳本，尼爾斯的頑皮、淘氣一下子就讓人感受到了。

畫面三：

預(yù)設(shè)1：小貓的語言就是在不斷嘲諷尼爾斯，尼爾斯的語言讓人覺得他不自量力，這種畫面很吸引人。

預(yù)設(shè)2：小貓的一系列動作，讓我很擔(dān)心尼爾斯會不會被吃掉。這樣寫進(jìn)腳本，會吸引人往下看。

師點(diǎn)評：諷刺的語言、攻擊性的動作，使尼爾斯危機(jī)四伏，讓這個(gè)腳本更加精彩。

畫面四：

預(yù)設(shè)1：幾頭老牛的話仿佛讓

我看到了“群起而攻之”的畫面，想想就覺得好玩。

預(yù)設(shè)2：尼爾斯垂頭喪氣地從

牛棚里走出來，我看出他內(nèi)心很后悔，為下文做了鋪墊。

師點(diǎn)評：語言的反復(fù)呈現(xiàn)，同樣讓我們印象深刻。

畫面五：

預(yù)設(shè)：從尼爾斯內(nèi)心的想法和奮不顧身抱鵝的動作，我仿佛看見了一個(gè)不一樣的尼爾斯，他好像慢慢發(fā)生了改變。

（3）總結(jié)：我們的腳本如果能夠聚焦到人物的動作、語言、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)，那么拍出來的預(yù)告片一定會值得期待。

板塊三? ?內(nèi)心獨(dú)白我補(bǔ)充——展現(xiàn)心路歷程，品人物形象之美

1.補(bǔ)充內(nèi)心獨(dú)白，明心路歷程。

（1）引出“內(nèi)心獨(dú)白”。

同學(xué)們，很多預(yù)告片不僅有精彩的畫面，還常常會運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白、字幕等方式給觀眾設(shè)置懸念，留下想象的空間。如果讓你給這個(gè)預(yù)告片添加內(nèi)心獨(dú)白，你會寫些什么？

預(yù)設(shè)1：我會寫寫尼爾斯的心路歷程，不同的經(jīng)歷讓他有了不同的感受。

預(yù)設(shè)2：我也會寫寫尼爾斯的內(nèi)心感受，這樣能讓預(yù)告片更加豐滿。

（2）出示學(xué)習(xí)要求。

再讀課文，關(guān)注故事情節(jié)，仔細(xì)品讀字里行間，思考：尼爾斯的經(jīng)歷，讓他產(chǎn)生了怎樣的內(nèi)心感受？畫畫相關(guān)句子，圈圈關(guān)鍵詞句。

（3）交流反饋，教師指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)1：我會在第一個(gè)畫面后添加一段字幕：“天哪！這是怎么回事？”因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)自己變小了，還能聽懂動物的話，他很奇怪。（板書：奇怪）

預(yù)設(shè)2：當(dāng)貓放過尼爾斯之后，我想加一段內(nèi)心獨(dú)白：“貓都知道感恩，我卻一直在欺負(fù)它們?！贝藭r(shí)尼爾斯非常羞愧。（板書：羞愧）

預(yù)設(shè)3：聽了牛的抱怨后，尼爾斯應(yīng)該會這么想：“我真后悔，早知道就應(yīng)該對它們好一些?！保ò鍟汉蠡冢?/p>

預(yù)設(shè)4：在大鵝即將飛走時(shí)，

我會將尼爾斯的心理活動改編成一段內(nèi)心獨(dú)白：“我一定不能讓鵝飛走，我的父母會傷心的！”他此時(shí)一定很著急，他的這一段內(nèi)心獨(dú)白很重要，能夠給觀眾留下想象的空間。（板書：著急）

2.品心路歷程，感人物形象。

如果我們把這些畫面和話外音都放在預(yù)告片里的話，大家能不能猜一猜，尼爾斯留給觀眾是怎樣的印象？

預(yù)設(shè)：頑皮、淘氣、知錯能改、勇敢、懂事、體貼父母……

總結(jié)：好的名著不僅有精彩的情節(jié)，更有豐滿的人物形象。我們的預(yù)告片想要抓住觀眾的心，腳本也應(yīng)該呈現(xiàn)這些內(nèi)容。

板塊四? ?整本閱讀我踐行——拓展多種思路，嘗試創(chuàng)作腳本

1.創(chuàng)新思路推薦，激發(fā)閱讀興趣。

這節(jié)課不僅研讀了《騎鵝旅行記（節(jié)選）》一文，還學(xué)習(xí)了創(chuàng)作腳本的一種思路。其實(shí)拍攝預(yù)告片，撰寫腳本還有很多的思路，比如：（出示）

思路一：集合整本書精彩故事情節(jié)，呈現(xiàn)神奇的冒險(xiǎn)之旅。

思路二：對比人物前后變化，

挖掘變化原因，展現(xiàn)成長之路。

思路三：以地點(diǎn)變化為線索，

串聯(lián)精彩故事情節(jié)。

……

2.布置星級任務(wù)，出示評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一星級：閱讀整本書。

二星級：選取思路，完成腳本創(chuàng)作。

三星級：分工合作，完成預(yù)告片的制作。

3.結(jié)課。

請大家在課后閱讀整本《騎鵝旅行記》，讓我們一起跟隨諾貝爾文學(xué)獎作品，去感受閱讀之美。

教學(xué)評析

《騎鵝旅行記（節(jié)選）》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為視角，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與生活緊密相連的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)有意思；關(guān)聯(lián)單元語文要素，在既定的情境中設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建可視化的學(xué)習(xí)支架，使學(xué)有意義；最終，學(xué)生創(chuàng)意完成童話節(jié)選部分的腳本，并通過推薦其他腳本的創(chuàng)作思路，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望，使學(xué)有延展。

學(xué)有意思。此教學(xué)設(shè)計(jì)以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群為旨?xì)w，緊扣單元語文要素，根據(jù)教材特點(diǎn)及當(dāng)下學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)基于校園生活的學(xué)習(xí)情境：“六一”兒童節(jié)，學(xué)校開展“名著電影展播”活動，向六年級同學(xué)征集優(yōu)秀名著電影預(yù)告片?！傲粌和?jié)”“名著電影展播”，這兩個(gè)讓學(xué)生充滿熱情的詞，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；課堂語文學(xué)習(xí)所得還可以轉(zhuǎn)化為校園名著電影展播中的預(yù)告片，完全模仿現(xiàn)實(shí)演藝界新片預(yù)告片的創(chuàng)作，讓學(xué)生充滿新奇。

學(xué)有意義?！盀殡娪爸谱黝A(yù)告片”這一任務(wù)的設(shè)計(jì)包裹了這堂課的核心目標(biāo)：體會神奇之處，感知人物形象。為《騎鵝旅行記》制作預(yù)告片這一具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生不僅關(guān)注神奇的情節(jié)，更主動關(guān)注文本的細(xì)節(jié)描寫，通過品讀人物的語言、動作等描寫，發(fā)現(xiàn)“反復(fù)”句式，不僅不會單調(diào)枯燥，反而生動形象刻畫內(nèi)心想法，也側(cè)面烘托了主人公品質(zhì)。同時(shí)，此設(shè)計(jì)還通過給預(yù)告片腳本添補(bǔ)“內(nèi)心獨(dú)白”的方式，巧妙繪制主人公心路歷程，一條豐盈的情感線的背后是一個(gè)立體的、多面的人物形象。在補(bǔ)白中，人物形象逐漸豐滿，也慢慢讓學(xué)生感受到童話人物的形象美。在任務(wù)驅(qū)動下的主動閱讀中，學(xué)生獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。

學(xué)有延展。在自主完成任務(wù)的過程中，在“預(yù)告片腳本”的表格支架引導(dǎo)之下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己居然以“預(yù)告片腳本”的形式創(chuàng)意完成了故事梗概的寫作，不僅呼應(yīng)了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)于“創(chuàng)意表達(dá)”的要求，提升了審美品味，值得一提的是，課堂中推薦的另外三種創(chuàng)作腳本的思路，更是拓寬了學(xué)生創(chuàng)作思路，激發(fā)了其閱讀整本書的興趣，完成從節(jié)選品味創(chuàng)作到整本書閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的延展學(xué)習(xí)。

（作者單位：陳玲婕、王丹奇 浙江杭州市濱文小學(xué)/吳小蓉 浙江杭州市濱江區(qū)教育研究院）

責(zé)任編輯? ?張? ?茹