小學英語教材與繪本融合教學的實踐與思考

摘 要：為了豐富小學英語教學模式，教師可以結合小學英語教材內容開拓多樣的英語教學輔助渠道，以提高小學英語教學的質量與效率，進一步落實以人為本的教育理念。教師可以將小學英語教材與繪本相融合，開展相應的教學實踐，發(fā)揮繪本在小學英語教學中的優(yōu)勢，對學生進行更全面的引導，讓學生在學習英語知識的過程中感受到英語的魅力。文章從營造趣味情境、拓展閱讀視野等角度，探討了小學英語教材與繪本融合教學的路徑。

關鍵詞：小學英語；繪本；英語教學

作者簡介：蔣莉（1985—），女，江蘇省張家港市江帆小學。

在傳統的小學英語教學中，教師往往圍繞英語教材進行單一的內容講解，學生學習英語知識的主要途徑為記憶和背誦，這樣的教學方式不僅效率低下，而且違背了英語教學的初衷。在教育改革背景下，教師可以借助繪本對小學英語知識進行多元講解，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主深入地探究英語知識，從而培養(yǎng)學生的英語思維和英語交際能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、營造趣味情境，開展多元教學

（一）巧用英語繪本，營造趣味情境

營造有趣的英語情境是提升學生英語學習興趣的有效途徑，教師在開展小學英語教學的過程中，不僅需要考慮學生在英語學習過程中表現的能力，還需要考慮學生對英語學習的興趣，并積極以繪本為教學輔助工具，實現小學英語教學的趣味化。教師可以借助繪本內容營造相應的趣味情境。因為不同的繪本內容所導出的情境是完全不同的，所以教師在根據課程內容營造趣味教學情境時，不僅要提前選擇合適的繪本故事，還要懂得如何將繪本中有趣的內容與小學英語教學充分結合。以譯林版小學英語教材五年級上冊“Our animal friends”一課為例，在圍繞該內容開展相應的英語教學時，教師可以選擇如《鴿子的天使》《蘇和的白馬》《老虎來喝下午茶》《讓路給小鴨子》等與動物相關的繪本來輔助教學。比如，教師可以將繪本《老虎來喝下午茶》作為教學導入內容，向學生展示繪本中老虎與人類和諧相處的內容，引導學生結合英語教學中的各種動物進行相應的學習與討論，從而實現小學英語教學趣味情境的創(chuàng)設。在現代信息技術飛速發(fā)展的當下，教師可以利用線上與線下相結合的形式為學生展示各種各樣的動物繪本，并將繪本中與教材內容相關的關鍵英語詞匯、短語以及句式標出來，以提高教學效率。借助繪本開展小學英語教學的過程是一個寓教于樂的過程，教師需要充分挖掘繪本的趣味性，立足教材內容，創(chuàng)設相應的趣味情境，以激發(fā)學生的小學英語學習興趣［1］。

（二）圍繞英語繪本，開展多元教學

小學英語教學的開展是一個復雜的過程，而在傳統的小學英語教學中，受教學條件與教學觀念等諸多因素影響，教師的教學過程偏向于單維，這不利于學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在進行小學英語教材與繪本融合教學的過程中，教師可以圍繞英語繪本，構建多元化的教學模式。首先，在圍繞小學英語繪本開展多元教學的基礎上，教師可以將繪本內容與教材內容充分結合，進一步整合聽、說、讀、寫四個方面的英語教學資源［2］。以譯林版小學英語教材五年級下冊“Chinese festivals”一課為例，在開展相應的教學時，教師可以融入一些與中國傳統節(jié)日相關的繪本，如《春節(jié)的故事》等。其次，在將教材內容與繪本內容充分結合的基礎上，教師可以對教學資源進行整合，以便在開展多元教學的過程中能夠給予學生更豐富的體驗。比如，為了將小學英語教學中的聽、說、讀、寫四個部分更好地結合起來，教師可以先引入英語繪本視頻，鍛煉學生聽英語的能力，然后在教學的前期引導學生結合相應的中國節(jié)日內容，用英語進行討論，從而提高課堂活躍度。在授課基本完成后，教師可以留出一部分時間組織學生朗讀生詞、短語以及經典句式等，這樣不僅能幫助學生鞏固課堂所學內容，還能鍛煉學生的語言表達能力，引導學生查漏補缺。最后，針對寫作部分，教師可以布置課后作業(yè)，讓學生根據繪本故事進行模擬寫作、改寫或續(xù)寫等，這樣能提升學生的想象力，給予學生更多的個人發(fā)揮空間和探索空間。

二、拓寬閱讀視野，提升寫作能力

（一）利用英語繪本，拓寬閱讀視野

小學英語是一門語言類學科，教師在開展小學英語教學的過程中，可以通過組織學生進行英語閱讀的形式拓寬學生的英語語言視野，發(fā)展學生的英語表達能力和閱讀能力。在進行小學英語教材與繪本融合教學的過程中，教師可以立足小學英語教材，充分發(fā)揮繪本的優(yōu)勢，將相應的繪本作為學生課外閱讀的延伸，以促進學生英語語言能力的發(fā)展［3］。以譯林版小學英語四年級上冊“I like dogs”一課為例，在教學本課內容時，教師可以根據學生的需要為學生提供與課程知識相關的繪本資源，如《小狗恩佐》《口哨與小狗》《十二只小狗》等。在為學生提供相應的繪本閱讀資源后，教師可以組織學生以集體或者小組的形式開展繪本閱讀，也可以引導學生自主閱讀繪本。為了提升學生繪本閱讀的有效性，教師可以讓學生一邊閱讀一邊完成相應的閱讀任務，并在完成閱讀后用英語與教師進行一系列的交流與探討?？偠灾瑢W生獲取英語知識的途徑不應局限于課堂與教材，教師可以結合繪本對現有的課堂資源進行拓展，并以此來增加學生的知識，提高學生的英語閱讀水平。

（二）借助英語繪本，提升寫作能力

在傳統的小學英語教學中，教師對學生寫作能力的培養(yǎng)大多是通過教授簡單的寫作模板的方式進行的，而在進行教材與繪本融合教學的過程中，教師可以將繪本作為輔助工具，開展更加靈活的小學英語寫作教學。教師可以引導學生碎片化閱讀繪本，并在此基礎上開展相應的英語寫作教學，鍛煉學生的英語寫作能力。以譯林版小學英語五年級上冊“Hobbies”一課為例，教師立足教材內容，可以有選擇性地提取繪本中與教材知識相關的內容，如繪本中關于愛好的對話、故事情節(jié)以及感悟等，同時在課堂上進行展示，引導學生開展碎片化閱讀，讓學生在碎片化閱讀的基礎上進行相應的碎片化寫作。比如，教師可以要求學生將自己對愛好的感悟寫下來，或者讓學生根據繪本內容，以日記的形式記錄自己形成某種愛好的過程。在借助繪本開展小學英語寫作教學的過程中，教師能夠運用的教學模式是多種多樣的，除了碎片化寫作，還有沉浸式寫作、創(chuàng)意式寫作以及實踐式寫作等，教師可以根據實際需要選擇合適的教學模式，并將教材內容與繪本內容相結合，以使教學內容更豐富。

三、開展小組實踐，強調生活應用

（一）立足英語繪本，開展互動實踐

傳統的小學英語教學過于注重英語基礎理論知識的教學，忽視了英語在現實生活中的實用性。在教育改革的背景下，教師可以結合繪本開展相應的英語互動實踐活動，并通過一系列英語互動實踐活動，進一步彰顯小學英語教學的實用性和交流性。教師可以立足小學英語繪本內容的某一個關鍵討論點，組織學生開展相應的英語互動實踐活動。同時，為了進一步融合教材與繪本內容，教師可以引導學生由課堂教材互動實踐探討延伸至課后小組繪本互動實踐探討。以譯林版小學英語五年級上冊“At Christmas”一課為例，教師可以組織學生根據教材內容在課堂上開展關于圣誕節(jié)的口語互動實踐。對于該互動實踐，既可進行教師與學生之間的口語互動，也可進行學生之間的口語互動。此外，為了進一步加強英語交流在生活層面的延伸，教師可以結合與圣誕節(jié)相關的繪本，組織學生以小組的形式進行現實互動交流，使英語的實際應用由課堂延伸至課后［4］。

（二）探索英語繪本，強調生活應用

如何讓學生敢于在日常用英語交流，將英語交流當成習慣，是增強小學英語教學功能性過程中教師必須面對的問題之一。在傳統的教學模式中，盡管部分學生在學習英語的過程中付出了大量的努力并取得了優(yōu)異的卷面成績，但是由于長期未在現實層面使用英語與他人交流，其英語應用能力并沒有得到有效鍛煉。因此，在進行小學英語教材與繪本融合教學的過程中，教師可以組織學生主動探索繪本知識，加強學生對英語知識的實際運用。以譯林版小學英語五年級下冊“Helping our parents”一課為例，根據本課內容，教師可以要求學生自主探索與親情有關的繪本，并根據自身喜好與其他同學定期開展英語對話。對話內容不應局限于教材與繪本，應當融入現實生活。教師應當鼓勵學生多用英語表達自己的想法，并運用自己所學習的英語知識去探究繪本，探索生活，從而實現寓教于樂的教學目標。

四、設置教學任務，檢驗教學成果

（一）挑選英語繪本，設置教學任務

在進行小學英語教材與繪本融合教學的過程中，教師首先需要挑選出適合的英語繪本。一般情況下，為了提高教學質量和教學效率，教師應當考慮內容更優(yōu)質的英語繪本。為了充分踐行以生為本的教育理念，教師在挑選英語繪本的過程中，不僅需要考慮學生整體的發(fā)展需求，還需要考慮學生個體的發(fā)展需求。受多方面因素影響，學生個體之間在英語學習能力以及英語閱讀能力等方面存在明顯的差異，對此，教師可以將學生劃分為不同層次，為不同層次的學生準備不同的英語繪本。對于那些英語水平較低的學生，教師應當選擇簡單易懂的繪本供其探究；對于那些英語水平較高的學生，教師則可以選擇內容相對復雜且情節(jié)豐富的繪本供其探究。此外，為了更好地開展小學英語教材與繪本融合教學，教師還可以結合繪本內容定期給學生布置不同的學習任務。以譯林版小學英語五年級下冊“Seeing the doctor”一課為例，教師可以引導學生對比教材中的醫(yī)生與繪本中的醫(yī)生，并用英語闡述自己心中的醫(yī)生形象，或者用英語與教師討論教材與繪本中不同的醫(yī)生形象。教師在給學生設置學習任務時，也可以根據學生的英語水平給他們安排不同的英語任務，并引導他們在自由的環(huán)境中進行英語討論與英語學習［5］。

（二）鏈接英語繪本，考查學習情況

為了不斷推進小學英語教學的發(fā)展，教師在進行教材與繪本融合教學的過程中，要定期考查學生的學習情況，并根據學生的英語學習情況去分析學生整體與學生個體在英語學習方面的優(yōu)勢與劣勢。在分析學生的英語優(yōu)勢與劣勢的過程中，教師可以鏈接英語繪本，對學生的英語能力進行考核。教師可以將考核分為英語閱讀能力考核、英語寫作能力考核、英語口語能力考核以及英語基礎能力考核等。在開展繪本教學的基礎上，教師可以提取繪本中的部分內容作為閱讀測試題或者口語測試題等，考查學生的學習情況，并通過學生的表現分析學生的優(yōu)勢與不足，進而幫助學生查漏補缺，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

結語

本文主要從“營造趣味情境，開展多元教學”“拓寬閱讀視野，提升寫作能力”“開展小組實踐，強調生活應用”以及“設置教學任務，檢驗教學成果”四個方面，探討了教師在小學英語教學中開展教材與繪本融合教學的路徑，以期能充分發(fā)揮繪本教學的優(yōu)勢，完善小學英語教學模式，有效促進學生英語素養(yǎng)的提升。

［參考文獻］

［1］尹濤.英語繪本閱讀對小學生英語閱讀素養(yǎng)的影響研究［D］. 杭州：杭州師范大學，2020.

［2］楊雪芬.單元整合理念下小學英語繪本閱讀教學的實踐與思考［J］. 電腦校園，2019（10）：3807-3809.

［3］馬冉.小學英語繪本教學的實踐與思考［J］.文淵（小學版），2021（10）：4459-4460.

［4］朱文娟.英語繪本閱讀與英語教材融合教學的探究與思考［J］.小學教學研究，2022（3）：32-33.

［5］顧雪丹.小學英語教材與繪本融合教學的實踐與思考［J］.教育視界，2022（27）：66-70.