高職院校納稅申報實訓課程“崗課賽證”融合教學改革探討

丁妍

［摘? ? ? ? ? ?要］? 以高職院校納稅申報實訓課程“崗課賽證”融合教學改革為研究重點，深入分析高職納稅申報實訓課程“崗課賽證”融合模式發(fā)展，充分肯定其重要性。在“崗課賽證”背景下進一步闡述高職納稅申報實訓課程教學現(xiàn)狀，找出問題所在，提出高職納稅申報實訓課程教學改革策略，如做好市場調研，確?！皪徴n”融合、加速“證課”融合，優(yōu)化納稅申報實訓課程內容建設等。實施“崗課賽證”是高職院校實現(xiàn)育人目標的有效路徑，也是加強培養(yǎng)財稅專業(yè)型人才的重要舉措，作為高職院校納稅申報實訓課程的設置，需要不斷配套調整。

［關? ? 鍵? ?詞］? “崗課賽證”；高職院校；納稅申報實訓課程

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）23-0113-04

近年來，國家對高職院校教育給予了充分重視，特別是實踐實訓課程更是作為重點教學內容不斷進行改革。高職院校實訓課程不僅關系學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，對他們順利就業(yè)、實現(xiàn)自我價值、以更好的姿態(tài)融入社會發(fā)展與建設中更是起關鍵性作用。《國家職業(yè)教育改革實施方案》特別強調了高職院校的實訓課程的重要性，強調校企之間的合作，強調學生理論知識與實踐部分聯(lián)系的緊密性與關鍵性。全國職業(yè)教育大會提出要推動“崗課賽證融通”綜合育人。所謂“崗課賽證融通”，既強調職業(yè)院校所設置課程的標準以“崗”為準，又強調教學過程的核心性作用，即“課”的重要性?！百悺笔钦n程在講述過程中所呈現(xiàn)出的一種方式與方法，集中于對學生競爭性的培養(yǎng)。“證”則是課程完結后檢驗的一種方式。實踐證明，“崗課賽證融通”不僅有利于教師在教學過程中不斷提升自我，還有助于學生與學校的長遠性發(fā)展，特別在培育財稅人才方面，此優(yōu)勢更為明顯。

一、納稅申報實訓課程“崗課賽證”的融合模式

“崗課賽證”是指崗位、課程、競賽、證書四位一體的育人模式，該育人模式更加凸顯高職院校技能性培養(yǎng)的優(yōu)越性。在納稅申報實訓課程教學過程中運用該教學模式，不僅有助于培養(yǎng)更具實踐能力的人才，使課程教學更具目標性與實踐性，激發(fā)學生學習課程的主動性，使學生在擁有豐富理論知識的同時還能具有應變性的上崗能力。

（一）納稅申報實訓課程中的“崗課”融合

隨著市場經濟的發(fā)展，學生在畢業(yè)后如果想要找到合適的就業(yè)崗位，就要適應市場的變化與發(fā)展。因此，高職院校在課程設置過程中更應具有高瞻遠矚的創(chuàng)新意識，改變傳統(tǒng)的課程教學模式，使納稅申報實訓課程與社會崗位的需求貼合度更高，增強課程的實踐性。使學生在學校學習理論知識的同時，也應為他們將來就業(yè)打下良好的基礎，提高他們的實踐能力，使學生具有高標準的職業(yè)素養(yǎng)。通過整合與分析社會市場發(fā)展變化，對現(xiàn)有課程教學內容再一次進行審核，優(yōu)化課程教學內容。以國家發(fā)布的新稅收政策作為課程調整的方向，以適應社會的發(fā)展，為學生的就業(yè)創(chuàng)設更好的條件。例如，通過對市場分析后，校方適時做出新的課程內容調整，設置了具有針對性的課程內容，如稅費的計算方法、合理納稅籌劃減輕稅負等。

（二）納稅申報實訓課程中的“證課”融合

會計類專業(yè)注重從業(yè)資質的考核，所以，校方著重強調會計類專業(yè)資格證書的考取。會計類專業(yè)資格證書共劃分為兩類：一類是職業(yè)資格證書，另一類是職業(yè)技能等級證書。職業(yè)資格證書主要包括初、中、高級會計師及注冊會計師等。職業(yè)技能等級證書則包括“1+X”智能財稅職業(yè)技能等級證書和“1+X”財務數(shù)字化應用職業(yè)技能等級證書等內容。作為會計類專業(yè)的學生，只有考取此類證書，才能在就業(yè)的道路上走得更順暢。盡管國家已取消了會計從業(yè)資格證書的考試，然而學生在就業(yè)的過程中，招聘方將是否擁有此證書仍作為考量崗位資質的重要參考依據(jù)。由此可見，校內課程內容的設置及知識的傳授，與此證書的考取有著緊密聯(lián)系。職業(yè)院校應高度重視此項內容，特別在課程內容設置的環(huán)節(jié)中，更應注重課程知識傳授的先后順序以及完整性與合理性，使學生在學習的過程中更容易接受。要遵循學生學習的規(guī)律，將資格證書的考核標準與課程內容的傳授聯(lián)系起來，使學生的學習更具目標性，激發(fā)出他們學習的潛能。

（三）納稅申報實訓課程中的“賽課”融合

在納稅申報實訓課程教學中，要逐步培養(yǎng)學生的競賽意識，通過課程的設置以及相關競賽內容的參與，讓他們的專業(yè)技能得到增強，使課堂中所學到的理論知識得到延續(xù)與深化。這種理論與實踐并行的教學方式，有助于引導學生積極地參與到實踐內容的過程中，激發(fā)他們的學習潛能，使他們在校園中的學習更具目的性與針對性，使他們財稅專業(yè)知識方面的學習更具有方向性，以迎合多變的市場發(fā)展。借助比賽這種靈活的方式，使學校教學的過程變得更為豐富多彩，讓學生的學識得到擴展，綜合素質得到提升，從而培養(yǎng)更具職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)化人才。為此，教師要加強此方面內容的設置，使學生接觸到更多的實踐性比賽，如財稅技能競賽及會計技能競賽等各種競賽。教師也要根據(jù)不同學生的發(fā)展狀況及特點，有意識地引導他們從事不同專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓練，從而提高財稅專業(yè)人才的培養(yǎng)質量。

二、“崗課賽證”背景下高職納稅申報實訓課程教學現(xiàn)狀

（一）課程設計落實不到位，市場適配性不足

目前，很多高職院校在進行納稅申報實訓課程設置時，并沒有完全迎合市場發(fā)展的需求，依然以傳統(tǒng)的教學方式為主，并未真正落實“崗課賽證”教學模式的開展，這無疑會影響到高職院校未來的發(fā)展。只有迎合市場的需求，才能站穩(wěn)腳跟。將專業(yè)的建設與社會發(fā)展的實際需要進行緊密結合，特別是在專業(yè)設置方面，更應具有前瞻性和創(chuàng)新性。如果沒有迎合社會發(fā)展的需要，只是按照原有的方式進行教學，勢必會影響到學生的就業(yè)與發(fā)展。這種偏頗式的教學也不利于學生在未來的崗位工作中取得成績，使他們在激烈的市場競爭中失去本應具有的優(yōu)勢，從而影響到學生自身潛能的發(fā)揮。要提升市場的適配性，使學校的專業(yè)設置與企業(yè)的發(fā)展、市場的需求相聯(lián)系，高職院校納稅申報實訓課程的內容設置要平衡地發(fā)展，從學生就業(yè)角度出發(fā)，以學生與學校的未來發(fā)展為準繩，對課程內容進行深入分析，通過研究市場的發(fā)展需求，適時做出調整，特別是在培養(yǎng)學生專業(yè)能力方面，要投入更多的力量，重視師資配備，只有這樣才能夠培養(yǎng)出更多的稅務會計人才。

（二）納稅申報實訓課程和證書缺少融合，大數(shù)據(jù)智能化融入不足

隨著“三教”（教師、教法、教材）改革的進行，“1+X”職業(yè)技能等級證書制度也在適時地跟進。這就要求學生不僅要完成各科的知識考核，還要積極參與到證書的考取過程當中，為自身的發(fā)展贏得更多的機會，讓自身的能力得到進一步提升。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，納稅申報實訓課程應隨著社會的發(fā)展需求做出及時有效的調整，真正發(fā)揮互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢。將教學過程與智能化相結合，使授課變得更為生動、有趣，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，使學生的理論與實踐并入式發(fā)展，特別是針對各類技能等級證書及從業(yè)資質的考核。在教學過程中要融入此方面的內容，擴大課程的影響力，使學生在吸收專業(yè)知識的過程中變得更為高效。

（三）“賽課”融合度不足，學生缺乏實訓拔高練習

對于高職院校課程設置而言，“崗課賽證”中的“賽”顯得尤為重要，因為它不僅體現(xiàn)了高職院校職業(yè)化特點，還充分顯現(xiàn)出此類院校學生所具有的優(yōu)勢。然而，在真正實踐過程中，高職納稅申報實訓課程在教學工作中盡管已經融入了部分競賽知識內容，但融入的方式與方法還缺少科學性及自然性，特別是在課程知識講授的過程中，此部分顯得有些生硬。即便是教師在課堂上不斷強調，但由于缺少靈活性教學方式，以及本身競賽知識的難度提升，使得“賽課”融合度并未達到理想化狀態(tài)。課堂上所講授的理論知識與資質考核內容有著較大的差異性，學生缺乏實訓拔高練習，這種融合度的缺失使得學生不能真正地將理論與實踐相結合。而這種“分類式”軌道的發(fā)展，也勢必會影響到教師與學生的積極性，也會使教學變得更為枯燥、乏味，從而影響到教學效果。

（四）納稅申報實訓課程內容更新延遲，與崗位工作關聯(lián)性弱

高職財會專業(yè)畢業(yè)生，在未來就業(yè)方向上往往是進入中小企業(yè)從事財務工作，而中小企業(yè)對財務人員的社會能力十分重視，因為其直接關乎企業(yè)未來的發(fā)展。不同層次的企業(yè)，對于財會專業(yè)人員的崗位需求也有所不同，但通常是以過硬的職業(yè)能力為招聘的主要衡量標準。近年來，隨著納稅政策的不斷出臺，納稅申報實訓課程的內容也應做出實時的調整，與時俱進迎合社會發(fā)展需求，特別是在稅務會計處理方面要進行改變。對于課程內容的設置，同樣要適應現(xiàn)代化市場發(fā)展的需要，將實訓的內容與學生就業(yè)崗位的方向作為培養(yǎng)的目標，力爭使每一位學生都具有專業(yè)的財會職業(yè)技能。

（五）納稅申報實訓課程內容綜合性差，業(yè)財稅融合度低

納稅申報實訓課程內容設置過于單一化，特別是在內容設置方面仍舊以原有的課程為主，并沒有根據(jù)實踐發(fā)展需要做出實時調整。在多變的市場環(huán)境下，綜合型涉稅項目的內容變得更為豐富，如果不能及時對原有的納稅申報實訓課程做出調整，“畢業(yè)即上崗”也將很難實現(xiàn)。在現(xiàn)實社會，各個企業(yè)對于涉稅事項變得更為謹慎，所以他們需要專業(yè)型、技能型人才。面對不同稅費種類，實訓課程內容也要進行調整，將稅收知識等專業(yè)知識內容以及各種學科內容進行融會貫通，使學生的知識變得更為系統(tǒng)，讓他們吸收的過程變得更為簡單。因此，要考慮到知識綜合性的應用，要體現(xiàn)出全面化、系統(tǒng)化和科學化的融合性發(fā)展高度。

（六）課程思政內容體現(xiàn)不足，緊密型工學結合不夠

納稅申報實訓課程要求學生能準確計算稅款，做到誠信納稅，對于這方面的課程內容設置，不僅僅關乎學生理論知識層面的高度，更加強調學生的專業(yè)素養(yǎng)，特別是職業(yè)精神與專業(yè)化精神。課程思政內容的設置是思想的標桿與導向，它將作為內向驅動力，使學生在學習過程中更具有主動性與創(chuàng)新性。因此，課程內容教學的關鍵所在就是要通過思政內容的講述，使學生能夠清晰地認知工學結合的緊密性，讓他們充分意識到，在學校中的學習與社會中的實踐是緊密相關的，而不是斷檔式的存在，這也是日后高職院校納稅申報實訓課程需要不斷加強的部分。

三、“崗課賽證”背景下高職納稅申報實訓課程教學改革策略

（一）做好市場調研，確保“崗課”融合

“崗課賽證”背景下，高職院校應將更多的注意力放置到學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，使“崗課賽證”得到充分發(fā)展。高職院校的教育就是要充分體現(xiàn)出與市場的緊密融合性，不能將市場拋到腦后，進行單一化的發(fā)展，只有將市場作為參照的依據(jù)，將市場的發(fā)展需要作為教育的本質性內容，才能培養(yǎng)出更多的適應型人才。高職院校要根據(jù)企業(yè)的發(fā)展需求與市場的發(fā)展變化，調整課程內容設置方向，使稅務會計崗位不會出現(xiàn)人才空缺。只有對企業(yè)發(fā)展與市場發(fā)展進行科學的分析，將學生培養(yǎng)融合到這些發(fā)展變化當中，充分發(fā)揮學校與企業(yè)兩者之間的優(yōu)勢，通過校企合作等各種靈活性的辦學方式，來激發(fā)學生學習的潛能，使他們無論在能力方面還是在專業(yè)素質方面，都能夠得到較好的提升，真正地將企業(yè)的發(fā)展與學校培養(yǎng)財稅人員的發(fā)展高度融合，為市場的崗位需求做好充分的準備。在滿足企業(yè)發(fā)展的同時，也為社會的發(fā)展建設做出應有的貢獻，培養(yǎng)出更多的對口專業(yè)型人才，確保我國財稅方面科學性發(fā)展及深入性提高。因此，可以通過校企合作來促進“崗課”融通，加強兩方資源的融合，將學校的人才培養(yǎng)計劃與企業(yè)的人才需求相結合，只有這樣，高職院校才能在教育發(fā)展中更具優(yōu)越性。

（二）加速“證課”融合，優(yōu)化實訓課程內容建設

在高職院校納稅申報實訓課程的設置中，不僅要依據(jù)市場的發(fā)展需求做出適時的調整，還要根據(jù)專業(yè)的發(fā)展進行課程內容的設置，結合專業(yè)資格考試中的標準進行適時的調整。合理地設計所要教授的內容，加速“證課”融合，確保納稅申報實訓課程能夠得到更具科學化的發(fā)展。通過學習該課程內容，學生不論是在職業(yè)資格考試過程中，還是在未來崗位的實踐過程中，都應具有專業(yè)性的能力，得到全面發(fā)展。通過整合與優(yōu)化課程內容，實踐性部分得到進一步增強。特別要依據(jù)企業(yè)的發(fā)展變化，學校方做出人才培養(yǎng)的適時調整，使學生在學校所學到的內容能夠與企業(yè)崗位的需求相融合。除此之外，學校也要強化學生的學習意識，使他們具有終身學習的能力。

（三）積極促進“賽課”融合，提升學生的實操技能

作為現(xiàn)代化的高職院校，在納稅申報實訓課程教學過程中，要強調它的專業(yè)性與實踐性，使學生在學到知識的同時也應具有較強的操作能力。特別是在“崗課賽證”背景下，高職院校更應將培養(yǎng)全面型人才作為發(fā)展目標。首先，通過在校內開展稅收理論知識搶答競賽，有效激發(fā)學生的學習興趣，豐富教學形式，更重要的是夯實學生的理論基礎。其次，通過稅收稅費申報技能競賽，鍛煉學生的實操技能，通過開展“比學趕幫超”活動，不斷提高學生的實踐技能。最后，選拔一批理論知識扎實、實踐實操技能強的學生參加區(qū)域性、全國性的技能競賽，讓優(yōu)秀的學生去挑戰(zhàn)自己、鍛煉自己，拓寬他們的視野，最終實現(xiàn)以賽促課的目標。

加強“賽課”融合，激發(fā)學生的學習潛能，使他們具有競賽意識，讓他們的財稅專業(yè)知識得到進一步強化，進一步熟練掌握納稅工作的一系列操作流程。高職院校要凸顯出學生的主體性作用，不應以傳統(tǒng)的教學方式貫穿始終，可以適時地讓教師退居到“次要”位置，給學生提供更多的發(fā)展機會，讓他們在完成專業(yè)理論知識學習的同時，也應強化實踐能力的培養(yǎng)，使他們在競賽中不斷提高專業(yè)技能與專業(yè)水平。

（四）進行“線上+線下”混合式課程改革，促進“崗—證—賽—課”四位一體相互融合

“崗”“證”“賽”“課”四者相結合是要從“崗位”源頭調研，“證”“賽”過程實施，“課程”教學落地，做到各環(huán)節(jié)緊密相連，實事求是。納稅申報實訓課程進行了以稅務工作流程為主線，以信息化教學為手段，以項目為導向，以任務化為驅動，教學做一體化的混合式教學模式改革。

線上，教師將微課、視頻、課前測試上傳到課程平臺，發(fā)布任務單，布置學習、工作任務，根據(jù)學生任務完成情況動態(tài)分組。學生登錄課程平臺完成自學、課前測試、實地調研、案例分析等任務，自主完成定制式學習。線下，學生通過繪制思維導圖、仿真實訓、協(xié)商討論、任務實施、成果展示，促進知識、技能的內化吸收。師生、生生有效深度互動，全程融入會計職業(yè)道德要素，幫助學生樹立誠信、嚴謹?shù)穆殬I(yè)人格。課后，學生完成課后拓展和自評問卷，教師個別指導，最終形成課程學習檔案，促進可持續(xù)發(fā)展。教學平臺全程記錄教師的“教學行為”和學生在線學習、互動、測試等“學習行為”軌跡，時時掌握課程教學進度與效果，開展在線開放課程即時診改和周期性診改，不斷增強課程應用效果。

四、結束語

隨著社會的不斷發(fā)展，實施“崗課賽證”是高職院校實現(xiàn)育人目標的有效路徑，也是加強培養(yǎng)財稅專業(yè)型人才的重要舉措。高職院校納稅申報實訓課程設置，需要通過“崗課賽證”等方式，使教學變得更為豐富多彩，更具實踐性與專業(yè)性。只有將“崗課賽證”融入高職院校的發(fā)展中，才能培養(yǎng)出更多高素質的技能型財稅人才，從而進一步促進我國經濟的發(fā)展。

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編輯 栗國花