淺析圖式理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

周建麗

聽(tīng)說(shuō)既是輸入，亦是輸出。聽(tīng)說(shuō)過(guò)程是對(duì)話(huà)者的圖式知識(shí)與話(huà)語(yǔ)信息之間的交互作用的過(guò)程。圖式通常分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式等。在教學(xué)中，教師于聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后等環(huán)節(jié)，結(jié)合這三種圖式，幫助學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)中激活圖式、構(gòu)建圖式、鞏固圖式，從而提升聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的效果?；诖?，文章以高中英語(yǔ)人教版必修三Unit1 Festivals andcelebrations 中Listening and Talking 板塊為例，分別從沉浸式創(chuàng)設(shè)情境、理清語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、緊扣主題意義等方面，解析圖式理論指導(dǎo)下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐，旨在提高聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的質(zhì)量。

一、沉浸式創(chuàng)設(shè)情境，激活圖式

內(nèi)容圖式是指學(xué)習(xí)者已知的與主題內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)與文化常識(shí)，側(cè)重對(duì)背景文化的引入。沉浸式情境的創(chuàng)設(shè)，能夠填補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的空白，幫助學(xué)生構(gòu)建起圖式知識(shí)與語(yǔ)篇信息之間的關(guān)聯(lián)。在聽(tīng)前，教師可借助播放視頻、呈現(xiàn)圖片等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，激活學(xué)生原有的形式與內(nèi)容圖式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)片段一：

課堂伊始，教師創(chuàng)設(shè)沉浸式情境：視頻中呈現(xiàn)了世界各地的節(jié)日與慶?；顒?dòng)，但并沒(méi)有字幕提示，需要學(xué)生根據(jù)所看的內(nèi)容猜測(cè)這是什么節(jié)日，并闡述與節(jié)日相應(yīng)的習(xí)俗與活動(dòng)。學(xué)生開(kāi)始并不相信還有自己猜不到的節(jié)日，但并未作語(yǔ)言上的回應(yīng)。接著，教師提出問(wèn)題：“How do you guess？”引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)日活動(dòng)中人們的服飾、建筑裝飾、氣候季節(jié)等方面去猜測(cè)節(jié)日的名稱(chēng)。然后，教師呈現(xiàn)視頻中的圖片（見(jiàn)圖1），引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)對(duì)圖片的內(nèi)容進(jìn)行描述，激活原有的內(nèi)容圖式。教師根據(jù)學(xué)生的描述補(bǔ)充相關(guān)的語(yǔ)言，如，Tangyuan、guess lantern riddles 等，給學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)言圖式。最后教師提出下列問(wèn)題：（1）What is the historyof lantern festival？（2）What are the similarities anddifferences of lantern festival customs around the world？（3）What is the moral of the lantern festival？學(xué)生圍繞這些問(wèn)題，深入挖掘視頻與圖片的細(xì)節(jié)，討論一些未知的民俗知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)，幫助學(xué)生擴(kuò)充內(nèi)容和語(yǔ)言圖式。

在聽(tīng)前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)沉浸式的情境，將學(xué)生帶入話(huà)題情境中，以進(jìn)入形式圖式（與交際情境相關(guān)的知識(shí)，需在一定的情境中才能激活），為學(xué)生提供理解聽(tīng)力內(nèi)容所需的圖式，鼓勵(lì)學(xué)生將圖式運(yùn)用到聽(tīng)、說(shuō)中，構(gòu)建語(yǔ)言圖式，形成新的形式圖式。同時(shí)，學(xué)生從多個(gè)視角去觀察視頻內(nèi)容，也為后續(xù)聽(tīng)力活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

二、理清語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，構(gòu)建圖式

聽(tīng)的過(guò)程，需要學(xué)生梳理語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)關(guān)注說(shuō)話(huà)者所要表達(dá)的內(nèi)容、態(tài)度、意圖等。圖式能夠幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇信息，對(duì)上下文進(jìn)行推測(cè)。這就需要學(xué)生在聽(tīng)時(shí)，有針對(duì)性地聽(tīng)材料，總結(jié)概括聽(tīng)到的內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言表達(dá)模板，以此構(gòu)建形式圖式。教師呈現(xiàn)部分聽(tīng)力材料的內(nèi)容，讓學(xué)生在聽(tīng)錄音材料時(shí)，進(jìn)行補(bǔ)充，以幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化介紹節(jié)日慶?；顒?dòng)的語(yǔ)言知識(shí)。

教學(xué)片段二：

教師播放聽(tīng)力材料，并讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容，將空處的內(nèi)容補(bǔ)充完整（見(jiàn)圖2），然后，教師提出如下問(wèn)題：（1）What are the characteristics of costumes infestival celebrations？（2）What are the forms of festivalcelebration？（3）What is the significance of the festivalcustom activities in terms of time？這些問(wèn)題分別圍繞節(jié)日慶典活動(dòng)的服飾、形式、時(shí)間等方面，為學(xué)生提供了關(guān)注習(xí)俗活動(dòng)的視角，并從這些視角去討論節(jié)日慶典活動(dòng)所具有的意義。接著，教師以視頻中呈現(xiàn)的習(xí)俗活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用完成圖2 的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)圖式，對(duì)節(jié)日習(xí)俗活動(dòng)進(jìn)行描述，同時(shí)，也補(bǔ)充了不同國(guó)家在慶祝同一節(jié)日習(xí)俗方面的異同點(diǎn)，讓學(xué)生以接龍的方式，操練話(huà)題語(yǔ)言，形成內(nèi)容和語(yǔ)言圖式。

詞匯與語(yǔ)音是語(yǔ)言圖式輸入的重點(diǎn)。教師通過(guò)播放聽(tīng)力材料，要求學(xué)生以完成填空練習(xí)的方式，讓學(xué)生針對(duì)節(jié)日習(xí)俗活動(dòng)形成相應(yīng)的語(yǔ)言圖式，并提煉出不同民族在同一節(jié)日活動(dòng)中的差異，探尋舉辦節(jié)日活動(dòng)的原因與蘊(yùn)含的寓意。同時(shí)，通過(guò)操練，幫助學(xué)生拓展更多有關(guān)節(jié)日慶典活動(dòng)的民俗、服飾、寓意等的信息，從而擴(kuò)充新的內(nèi)容與語(yǔ)言圖式。

三、緊扣主題意義，鞏固圖式

聽(tīng)后，多是對(duì)已經(jīng)擴(kuò)充的內(nèi)容圖式進(jìn)行鞏固，同時(shí)構(gòu)建口語(yǔ)輸出的形式圖式，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)進(jìn)行有效的遷移。這就需要教師，緊扣主題意義，設(shè)計(jì)利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)出的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將在課堂中構(gòu)建的新圖式運(yùn)用到輸出活動(dòng)中，并在活動(dòng)中得到進(jìn)一步的鞏固與遷移內(nèi)化。

教學(xué)片段三：

首先，教師設(shè)計(jì)了采訪(fǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生以?xún)扇藶橐唤M針對(duì)某一節(jié)日習(xí)俗活動(dòng)進(jìn)行采訪(fǎng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)中所習(xí)得的新圖式創(chuàng)編對(duì)話(huà)，創(chuàng)編的對(duì)話(huà)內(nèi)容可以從節(jié)日習(xí)俗的舉辦時(shí)間、服飾、活動(dòng)種類(lèi)、特殊的環(huán)節(jié)、感受以及所體現(xiàn)的意義等方面著手。采訪(fǎng)中，學(xué)生可以互換角色，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)采訪(fǎng)與被采訪(fǎng)者的角色，從而在語(yǔ)言的操練中，鞏固以及內(nèi)化所構(gòu)建的新圖式，使得學(xué)生的口語(yǔ)交際與語(yǔ)用能力得到鍛煉與提升。然后，教師讓學(xué)生任選一個(gè)節(jié)日或者習(xí)俗，分別從起源、習(xí)俗、寓意以及該節(jié)日在不同國(guó)家的差異等方面進(jìn)行討論與交流，并將其書(shū)寫(xiě)成文。引導(dǎo)學(xué)生以書(shū)寫(xiě)的方式進(jìn)一步鞏固語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等圖式。

聽(tīng)后環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)說(shuō)、寫(xiě)等產(chǎn)出活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的新情境中，運(yùn)用已有的新圖式進(jìn)行采訪(fǎng)對(duì)話(huà)的創(chuàng)編，書(shū)寫(xiě)介紹節(jié)日習(xí)俗文化的演講稿，使得新建圖式得到鞏固與遷移。

總之，圖式理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，聽(tīng)前激活語(yǔ)言圖式，聽(tīng)中擴(kuò)充內(nèi)容圖式，聽(tīng)后鞏固內(nèi)容圖式，引導(dǎo)學(xué)生從已有圖式的激活，構(gòu)建新圖式，最后到圖式的遷移與鞏固。在這一過(guò)程中，教師須立足學(xué)生已知圖式，并及時(shí)補(bǔ)充必要的圖式，幫助學(xué)生在圖式知識(shí)與聽(tīng)力語(yǔ)篇信息之間產(chǎn)生有效的交互，以推進(jìn)語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式的協(xié)同發(fā)展，從而提高聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的效果。

（作者單位：山東省東營(yíng)市第一中學(xué)）