巧用“留白”開展英語教學(xué)的方法

余芳芳

英語課堂中的“留白”，是師生互動的一種方式。它既是一種教學(xué)藝術(shù)，又是一種教育智慧，更是一種課堂教學(xué)策略，具有重要的價值。在英語教學(xué)中，適當(dāng)運用“留白”，能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而提高學(xué)生對知識的理解能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。本文從以下三個方面討論“留白”在高中英語教學(xué)中的具體用法。

一、課前預(yù)習(xí)時“留白”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果在課前預(yù)習(xí)時，教師能適當(dāng)“留白”，讓學(xué)生自己去思考、去探索，就能有效激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的自學(xué)能力。這樣不但能加深學(xué)生對知識點的理解和記憶，而且有利于教師在課堂上進(jìn)行有針對性的點撥、引導(dǎo)，使課堂教學(xué)更加高效。以高中英語（譯林版）必修第一冊Unit3“Letstalk teens”為例。教師可以在語法課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹傲舭住?，揭示將要講述的語法主題，在預(yù)習(xí)中給學(xué)生布置任務(wù)，第二天揭曉問題答案，激發(fā)學(xué)生對語法教學(xué)內(nèi)容的期待。在教學(xué)由關(guān)系代詞引導(dǎo)的限制性定語從句前，教師通過教學(xué)平臺將預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對次日的語法教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解。教師適當(dāng)“留白”，留給學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)：整理關(guān)系代詞引導(dǎo)的限制性定語從句的知識要點，理清其邏輯。面對問題，學(xué)生在預(yù)習(xí)時會主動借助網(wǎng)絡(luò)或書本搜集資料，查找的過程中，學(xué)生會理解預(yù)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容同時也會發(fā)現(xiàn)存有疑惑的地方，在課堂聽講時會更認(rèn)真，有效提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、課堂教學(xué)中“留白”，提高學(xué)生的思維能力

教師在課堂上要善于“留白”，給學(xué)生留下思考的空間，從而提高學(xué)生的思辨能力。教師可以設(shè)計一些開放式的問題讓學(xué)生思考，把課堂時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自由表達(dá)。

以高中英語（譯林版）必修第一冊Unit2“Letstalk teens”為例，本單元圍繞著青少年青春期的話題展開。該話題貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，并與之息息相關(guān)。教師便可以根據(jù)學(xué)生的實際生活，設(shè)計一些開放性的問題，讓學(xué)生互相討論并積極發(fā)表自己的想法，發(fā)揮自己的主觀能動性，從而培養(yǎng)他們多角度思考的能力。比如，教師設(shè)計問題：“Are there any students willingto tell about your adolescence experiences？ And talkabout how you and your parents helped you through adolescence.”此問題貼合單元主題，并能夠激發(fā)學(xué)生交流的興趣。教師把課堂時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在交流討論中加深對主題的理解，提高思維能力。有的學(xué)生會說：“I think everyones adolescence should be rebelliousand against their parents like me.”也有的學(xué)生進(jìn)行反對：“During adolescence， I can also control myemotions well and get along well with my parents.”在閱讀教學(xué)中，教師要盡量減少課堂上的知識量，多增加對開放型的問題的討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、課堂教學(xué)后“留白”，幫助學(xué)生鞏固知識

在教學(xué)完單元知識點后，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生似懂非懂處“留白”。這既是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉，又是對課堂的延伸，幫助學(xué)生鞏固知識。

以高中英語（譯林版）必修第一冊Unit4“Lookinggood， feeling good”為例，書本后“Exploring language”部分的練習(xí)題可以檢測學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識點。在習(xí)題評講課上，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生自主解決有疑問爭議的題目。比如，詞組選填題目中詞組“go off”具有不同的含義，包括“對……不再喜歡”“（爆炸裝置）爆炸”“（食物或飲料）變質(zhì)”等，學(xué)生對于這道題中g(shù)o off應(yīng)該用其哪種含義存在爭議，通過交流討論，學(xué)生可以根據(jù)句子的前后語境了解該句“The lights suddenly ____________and we were left in the dark.”中“go off”的正確含義。通過這種方式，教師在疑問爭議處“留白”，供學(xué)生交流討論，培養(yǎng)他們運用已有的知識解決問題的能力，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生更多的自由發(fā)揮的空間，適當(dāng)“留白”，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和實踐運用，提高他們的英語綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省揚中高級中學(xué)）