交際英語教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的滲透與融合

摘? 要：英語是高校重要的課程之一，是跨文化交流的載體，當(dāng)下快速發(fā)展的社會環(huán)境對高校英語教育的人才培養(yǎng)提出更高的要求，但傳統(tǒng)英語教育更偏向于閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，在交際應(yīng)用方面存在不足，新時(shí)代教育應(yīng)解決這一問題，提升學(xué)生的英語交際應(yīng)用能力，使學(xué)生符合新時(shí)代發(fā)展需求。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課堂上是知識的被動接受者，課堂上缺少互動，學(xué)生的課堂參與度不夠，學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，交際英語教學(xué)模式也能解決這一問題。

關(guān)鍵詞：高校英語教學(xué)；交際英語教學(xué)模式

中圖分類號：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）20-0147-04

交際英語主要是為了提高學(xué)生對英語的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)出來的人才應(yīng)該具備較強(qiáng)的聽說能力，能夠應(yīng)對常見場景中的口語應(yīng)用，從而發(fā)揮英語的價(jià)值，更好地完成工作，以此為目的構(gòu)建的“交際英語教學(xué)模式”，通過組織課堂英語交際，激發(fā)學(xué)生主動性和互動性，在聽、說、情境模擬中，形成良好英語交際氛圍，并在其中滲透文化因素，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，杜絕“啞巴英語”，意義重大。

一、交際英語教學(xué)模式

交際英語教學(xué)模式（以下簡稱交際教學(xué)）的目標(biāo)是提升學(xué)生口語和聽力能力，促使學(xué)生養(yǎng)成用英語進(jìn)行交際的基本英語知識和技能。傳統(tǒng)英語教學(xué)更偏重于閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，英語實(shí)踐交際方面的學(xué)習(xí)不多，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)“啞巴英語”，解決這一問題，應(yīng)以提升學(xué)生英語交際能力為教育核心目標(biāo)。

“交際教學(xué)法”（Communicative Language Teaching）的核心是“用語言去學(xué)”（Using Language to Learn）和“學(xué)會用語言”（Learning to Use Language），提倡以語言溝通來增加交際學(xué)習(xí)效果，以語言交流來完成交際任務(wù)，以達(dá)成功能或構(gòu)建情境的交際任務(wù)為主，比如旅游、商務(wù)、會面、描述物景等［1］。

交際教學(xué)的原則：1. 自主性，交際教學(xué)應(yīng)具有自主性，學(xué)生在課堂上占據(jù)主體地位，盡可能讓學(xué)生相對獨(dú)立或者協(xié)力合作去展開教學(xué)活動，完成交際任務(wù)，而教師起到引導(dǎo)者的角色即可，學(xué)生參與英語交際的過程，英語交際能力自然會逐漸趨于完善；2. 互動性，交際教學(xué)通過大量的互動來實(shí)現(xiàn)，可以是師生之間的互動，或是生生之間的互動；3. 體驗(yàn)性，交際教學(xué)也具有體驗(yàn)性特點(diǎn)，課堂交際教學(xué)任務(wù)不僅僅停留在教材內(nèi)容，也不會停留在簡單的交際環(huán)境中，而是要在其中加入更豐富、更鮮活的元素，脫離到教材之外，構(gòu)建真實(shí)的語言應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)并掌握的英語知識融入任何一個交際環(huán)境去解決難題；4. 開放性，交際教學(xué)是具有開放性的，不是按照制式化的教學(xué)流程來走，而是加強(qiáng)師生之間、生生之間的開放互動，給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間，使其在自由自在的交際環(huán)境中提升英語交際能力；5. 情境性，依托某一個英語交際的情境來展開，讓學(xué)生圍繞這一情境自由發(fā)揮，為學(xué)生的英語交際提供載體。

二、當(dāng)前學(xué)生英語交際現(xiàn)狀與教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語交際現(xiàn)狀

英語交際是英語學(xué)習(xí)必備的能力，它是以掌握的詞匯和句式為基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的口語能力和聽力能力，能清晰且準(zhǔn)確地用英語表達(dá)，同時(shí)也能夠聽懂對方的英語表達(dá)。但就目前來說，學(xué)生的英語交際能力存在不足，傳統(tǒng)教學(xué)中更偏向于書面性的閱讀和寫作教育，大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯和句式?jīng)]有問題，但很多學(xué)生的英語聽力和口語能力較差。主要表現(xiàn)為三個特征：其一，部分學(xué)生不知如何表達(dá)，一直以來，英語教育都缺乏英語交際應(yīng)用的環(huán)境，學(xué)生的口語訓(xùn)練機(jī)會不多，導(dǎo)致他們大多只能應(yīng)付比較常見的英語場景應(yīng)用，說一些固定的、常見的英語句子，缺少能變通的交際能力［2］；其二，學(xué)生口語組織能力較差，一些學(xué)生的書面英語表達(dá)能力尚可，但是口語表達(dá)能力卻差；其三，英語聽力能力不足，學(xué)生的英語聽力能力也不足，聽不懂對方表達(dá)，只能聽慢速英語，卻不能聽快速英語，當(dāng)然，這也和英語口語不規(guī)范、不標(biāo)準(zhǔn)有一定關(guān)系。

（二）英語交際教學(xué)現(xiàn)狀

生活中缺乏英語交際環(huán)境，為提升學(xué)生英語交際能力，需要通過高效的交際教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，在課堂上塑造英語交際環(huán)境，通過一定鍛煉來逐步提升學(xué)生的英語交際能力，讓學(xué)生更積極、更有效地去說去聽。但是英語交際教學(xué)卻存在一些難點(diǎn)和問題：

1. 英語交際教學(xué)較少

英語教學(xué)存在著交際教學(xué)較少的問題，大多數(shù)高校英語教學(xué)偏向于書面性閱讀教學(xué)，學(xué)生只需要背單詞、做閱讀訓(xùn)練，沒有形成良好的英語交際環(huán)境，師生之間、生生之間用英語展開交際的機(jī)會較少。杰斯博森曾經(jīng)說過“教好外語的首要條件是盡可能讓學(xué)生接觸外語和使用外語”，而學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程，一學(xué)期沒有英語口語測試或者只有一兩次，他們自然會應(yīng)付了事，缺乏足夠的英語口語技能鍛煉意識［3］。

2. 口語交際教學(xué)機(jī)制較為簡單

英語教學(xué)還存在交際教學(xué)的機(jī)制較為簡單的問題，一般情況下都是教師設(shè)置任務(wù)學(xué)生使用英語進(jìn)行口語表達(dá)，教師做出評價(jià)，或者讓學(xué)生之間進(jìn)行英語交際。其實(shí)開展英語口語比賽、英語口語歌曲學(xué)習(xí)活動，英語辯論賽、英語演講等都是可行的，這些英語交際教學(xué)活動卻開展并不多。交際情境只是進(jìn)行了簡單的情境交際演練，比如購物情境、問路情境等，比較單調(diào)、簡單，不符合大學(xué)教育，應(yīng)拓展更多元、更有難度的英語交際情景。

3. 口語交際教學(xué)缺少測試

測試是對教學(xué)的檢查，實(shí)行交際教學(xué)，那么也自然要進(jìn)行交際測試和考核，應(yīng)當(dāng)將口語交際能力當(dāng)作期中、期末考試的必備項(xiàng)目。但是實(shí)際情況中英語教學(xué)卻缺少口語交際測試與考核，考試僅進(jìn)行了閱讀和寫作考試，忽視了英語聽力和口語測試，缺乏相關(guān)的測試資源和相應(yīng)的交際測試規(guī)范，都是問題所在。

三、打造交際教學(xué)，提升學(xué)生英語交際能力

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，重視交際教學(xué)

良好的思想認(rèn)識是展開工作的前提，在高校英語教學(xué)中提升學(xué)生英語交際能力，需要明確英語交際能力的重要性。學(xué)校和教師一方面轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，加強(qiáng)交際教學(xué)。學(xué)校確保學(xué)生英語交際模擬的硬件設(shè)施，教師則應(yīng)多開展口語交際教學(xué)。另一方面，測試與教學(xué)相輔相成，應(yīng)布置口語交際測試內(nèi)容，將英語交際測試量化、標(biāo)準(zhǔn)化制定，每學(xué)期必須進(jìn)行若干次英語口語測試，比如每一單元教學(xué)需要一次英語交際測試，將口頭學(xué)習(xí)和筆頭學(xué)習(xí)結(jié)合，并且記錄學(xué)生的英語交際測試成績，增加其在英語課程總體成績中的比重，用嚴(yán)格的英語交際測試促使學(xué)生提升英語交際動力，促使學(xué)生開口說英語，塑造學(xué)生的英語交際自信心。

（二）落實(shí)交際教學(xué)措施

1. 營造良好英語交際氛圍

很多學(xué)生都存在英語聽力差和口語不好的問題，既聽不清楚也張不開嘴，未養(yǎng)成英語口語習(xí)慣，且有一定的抵觸心理和畏懼心理。其實(shí)能否聽懂、能否說清是次要的，最大的問題在于學(xué)生喪失了英語交際興趣，害怕進(jìn)行英語交際，教師就需要對學(xué)生做心理疏導(dǎo)。教師應(yīng)致力于構(gòu)建一個良好的英語交際氛圍，加強(qiáng)日常教學(xué)和生活中的英語對話，慢慢形成師生、生生之間用英語溝通的習(xí)慣，善用激勵策略，多肯定多贊揚(yáng)，塑造學(xué)生的聽力以及口語自信心，逐步提高學(xué)生的口語興趣。

2. 循序漸進(jìn)提升學(xué)生英語交際能力

提升學(xué)生英語交際能力絕非一朝一夕之功，應(yīng)循序漸進(jìn)提升學(xué)生的英語交際能力。首先從口語標(biāo)準(zhǔn)化做起，一些學(xué)生口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，音標(biāo)詞匯讀不準(zhǔn)，這方面也需要加以關(guān)注，強(qiáng)化音標(biāo)、詞匯的發(fā)音教學(xué)，通過讓學(xué)生復(fù)述或者跟讀，來測評學(xué)生的英語口語能力?？梢岳靡恍┯⒄Z發(fā)音、配音的App，錄音反饋給學(xué)生。問題的根源在于口腔肌肉是有記憶性的，需要大量的練習(xí)才能讓肌肉線條改變過來，最好的方式就是反復(fù)模仿跟讀。其次鍛煉學(xué)生單向表述能力，讓學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)英語口述，比如展示一張圖片或一段動畫視頻，讓學(xué)生用英語對其內(nèi)容進(jìn)行描述；開展一次英語口語演講；模擬一次面向網(wǎng)絡(luò)的英語口語賣貨過程，學(xué)生需要用英語精準(zhǔn)表達(dá)自己的貨物特點(diǎn)。最后進(jìn)行雙向交流，即師生交流或生生交流，通過雙向交流探討，讓學(xué)生的口語和聽力齊步提高［4］。

3. 信息技術(shù)輔助英語交際

在英語交際學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，信息技術(shù)是口語交際情境的載體，一些軟件擁有著海量的英語交際資源，可以助力學(xué)生英語交際能力。教師可引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)強(qiáng)化自身的英語交際能力，比如收聽英語新聞、英語電臺，觀看英語影視劇等。邊聽邊看有兩點(diǎn)作用：其一是通過多元化的英語情境展示，學(xué)生可以增加英語交際基礎(chǔ)理性認(rèn)識，積累字詞基礎(chǔ)；其二是通過生動形象的情境內(nèi)容展示，可以增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，思考不同角色在不同英語交際環(huán)境下的語言特點(diǎn)，思考同一詞匯在不同英語交際環(huán)境下的差異。學(xué)生可進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，即“Shadowing Practice”，這是很多口譯員練習(xí)聽力和口語的方法。簡單來說，就是在原文結(jié)束后，把剛才聽到的原文誦讀出來。也可以參差跟讀，比聽力材料晚讀2—3個單詞，整體跟讀一直晚2—3個單詞的時(shí)間。聽力材料有引領(lǐng)作用，能提升學(xué)生的聽力?；蛘呖梢岳娩浺粼O(shè)備，進(jìn)行記錄通過對比慢慢糾正音標(biāo)、詞匯的發(fā)音問題。市面上有很多輔助英語交際的App，比如流利說英語、VOA慢速英語等［5］。

4. 構(gòu)建英語交際教學(xué)活動

除了說教模式之外，還可以組織豐富多彩的英語交際教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。英語交際教學(xué)活動是新穎有趣的、是鮮活的，相比于日常制式化教學(xué)，英語交際教學(xué)活動更能激發(fā)學(xué)生參加。比如組織一場英語辯論賽，選擇多元化主題，例如以“俄烏戰(zhàn)事”為主題展開一場英語辯論賽；創(chuàng)辦一場英語主題演講比賽，學(xué)生自行擬稿上臺演講，內(nèi)容可以是民生細(xì)則、社會熱點(diǎn)時(shí)事等等；創(chuàng)辦一場英語情景劇表演，可選擇經(jīng)典的、趣味的情境，如《泰坦尼克號》中的場景，分角色扮演；開展一場英語歌曲合唱學(xué)習(xí)，學(xué)唱英語歌曲的同時(shí)提升英語交際能力等，英語交際教學(xué)活動是多樣的，通過引入這些趣味的聽力和口語活動，讓學(xué)生用英語去說、去辯、去演講，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語交際能力［6］。

5. 拓展校際資源，與外語使用者直接對話

杰斯博森曾經(jīng)說過：“教好外語的首要條件是盡可能讓學(xué)生接觸外語和使用外語”，讓學(xué)生多和以英語為母語的人進(jìn)行交流溝通，有助于提升他們的英語交際能力。

6. 打造語伴，協(xié)同學(xué)習(xí)

若缺乏與外語使用者直接對話的資源，可以讓學(xué)生形成語伴，協(xié)同學(xué)習(xí)，即學(xué)生兩兩成為語伴，或多人形成小組，進(jìn)行日常英語交際。提倡按照分層互助的原則來構(gòu)建語伴，將所有學(xué)生均衡合理分組，強(qiáng)調(diào)語伴的公平公正性［7］。

7. 以情境模擬為手段，以專業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向

注重英語交際教學(xué)的情境性，以情境化學(xué)習(xí)為手段，采用小組合作的方式，給學(xué)生分配不同角色與任務(wù)，配合完成這一情境模擬，從而讓學(xué)生在情境交際中提升英語交際能力。可加入競爭機(jī)制和獎懲機(jī)制，讓情境模擬教學(xué)更加趣味、更加有效。

重點(diǎn)以某一生活情境中的英語應(yīng)用為載體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的英語應(yīng)用情境，如商場購物、迷路問路、導(dǎo)游引導(dǎo)，教師還可給學(xué)生設(shè)置一些比較深入、復(fù)雜的場景，如面試的場景，教師作為面試官提出問題。此外，提倡以專業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的從業(yè)場景，設(shè)置英語交際情境，比如針對“電子商務(wù)”專業(yè)學(xué)生，可以模擬一些購物展示、貨物推銷、貨物咨詢與處理、維護(hù)處理等情境中的英語交際［8］。

（三）滲透思政教育，筑牢文化長城

英語是跨文化交際的載體，在全球化背景下，在英語交際教學(xué)中巧妙滲透思政教育，讓教育體系更加完善，意義重大：

1. 滲透中華優(yōu)秀文化教育

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷史悠久、內(nèi)容博大精深，是民族生存與發(fā)展的底蘊(yùn)，傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是每個人的義務(wù)與責(zé)任。傳承傳統(tǒng)文化，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷，又可以樹立學(xué)生的民族文化自信心，筑牢文化長城，尤其是在全球化進(jìn)程下，這一任務(wù)尤其艱巨。在英語交際教學(xué)中，教師可開展“中華文化英語說”板塊，用英語來說一說中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在中國傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，如端午節(jié)、中秋節(jié)，給學(xué)生派發(fā)英語演講任務(wù)，讓學(xué)生用英語介紹傳統(tǒng)節(jié)日。再如引進(jìn)《中國日報(bào)》英文版為英語交際學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)英語知識的同時(shí)深度了解中國國情、中國文化等［9］。

2. 加強(qiáng)中西方文化差異辨析

中西方文化差異既體現(xiàn)在語言上，也體現(xiàn)在生活中。如中國人認(rèn)為“6”或“8”表示吉利，但是英語中認(rèn)為6是不完美的數(shù)字，再如“白象”食品，如翻譯成“White Elephant”是不當(dāng)?shù)模驗(yàn)椤癢hite Elephant”還有一層含義，意為“累贅無用、令人討厭的東西”。再如文化禮儀方面，日本服務(wù)周到但太過卑微，中國則提倡和諧的相處環(huán)境，西方國家的服務(wù)員地位較高，但工作效率卻低。又如黑人和棉花組合在一起，往往被認(rèn)為挑釁，因?yàn)槟嵌螒K不忍睹的歷史［10］。

四、結(jié)語

本研究圍繞“交際英語教學(xué)模式”展開了說明，首先對交際英語教學(xué)模式的概念進(jìn)行了解釋，對英語課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單說明，并結(jié)合英語教學(xué)現(xiàn)狀，分析了交際英語教學(xué)模式的實(shí)踐措施，以供參考。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張寧光. 交際英語教學(xué)模式在高校英語教育中的滲透與融合［J］. 食品研究與開發(fā)，2022，43（14）：239.

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［3］ 王文文，邵明. 探究高校英語口語教學(xué)中交際型教學(xué)法的應(yīng)用［A］//華南教育信息化研究經(jīng)驗(yàn)交流會論文匯編（二）［C］. 福建：華南教育信息化研究經(jīng)驗(yàn)交流會，2020.

［4］ 王婷婷. 交際英語教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中運(yùn)用的挑戰(zhàn)與應(yīng)對［J］. 湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（19）：170-171.

［5］ 倪亞音. 多維互動教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］. 發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2020（07）：3-4.

［6］ 曹怡之. 多維互動教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用——評《新形勢下高校英語教學(xué)與發(fā)展探討》［J］. 領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，2020（04）：127.

［7］ 邱教生. 跨文化交際背景下高校英語教學(xué)課程設(shè)計(jì)——評《跨文化交際與英語教學(xué)的融合研究》［J］. 中國教育學(xué)刊，2021（10）：141.

［8］ 王微. 跨文化交際在大學(xué)英語教學(xué)中的有效滲透——評《跨文化交際英語教學(xué)與研究》［J］. 中國高?？萍迹?020（12）：106.

［9］ 崔林. 新時(shí)期高校英語教育生態(tài)模式構(gòu)建——評《跨文化交際研究與高校英語教學(xué)創(chuàng)新探索》［J］. 中國教育學(xué)刊，2021（05）：130.

［10］ 張杰. 新時(shí)代思想政治教育與高校英語教學(xué)有機(jī)融合模式的探索和實(shí)踐［J］. 湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（22）：73-74.

（薦稿人：喬春梅，河南科技職業(yè)大學(xué)公共基礎(chǔ)教學(xué)部英語教研室主任，副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

作者簡介：劉圓圓（1994—），女，碩士，河南科技職業(yè)大學(xué)公共基礎(chǔ)教學(xué)部助教，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)。