新高考背景下人才培養(yǎng)模式的對(duì)策建議

摘? 要：實(shí)施新高考改革對(duì)高校本科人才的培養(yǎng)帶來了巨大挑戰(zhàn)。基于大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的視角，從學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、生師互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)的豐富程度和學(xué)業(yè)達(dá)成度五個(gè)方面，對(duì)新高考背景下實(shí)施大類培養(yǎng)模式的大一學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)研。通過分析其性別、生源地、家庭戶口性質(zhì)、社團(tuán)參與等情況對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的影響，從而提出實(shí)施大類培養(yǎng)下的書院制管理模式、加強(qiáng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)方式改革和發(fā)揮第二課堂育人功能等優(yōu)化新高考背景下人才培養(yǎng)模式的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：新高考；學(xué)業(yè)狀況；學(xué)習(xí)性投入

中圖分類號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）16-0105-05

基金項(xiàng)目：本文系2020年寧波市教育規(guī)劃課題“新高考改革對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的影響與對(duì)策研究——以浙江省為例”（課題編號(hào)：2020YZD007）研究成果之一。

作者簡介：張維（1982—），女，碩士，寧波大學(xué)陽明學(xué)院助理研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>

新高考改革實(shí)施科目改革，取消錄取批次，實(shí)行“學(xué)校+專業(yè)”的平行志愿填報(bào)錄取方式，高校的生源結(jié)構(gòu)和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)也從原來的相對(duì)單一向多元化的方向轉(zhuǎn)變，這對(duì)高校本科人才的招生與培養(yǎng)帶來了巨大挑戰(zhàn)。隨著新高考改革的不斷深化，作為人才培養(yǎng)主體的高校，必須主動(dòng)推進(jìn)人才培養(yǎng)改革［1］。

21世紀(jì)以來，隨著中國特色高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)的不斷探索，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、關(guān)注學(xué)習(xí)過程、解讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)、注重傾聽學(xué)生聲音的大學(xué)生學(xué)情調(diào)查研究越來越得到重視［2］。很多高等院校在內(nèi)部都發(fā)起了本科生學(xué)習(xí)與發(fā)展的調(diào)查，但還沒有從大一學(xué)生學(xué)習(xí)性投入度的視角入手，對(duì)實(shí)施新高考政策以來的本科生尤其是新生學(xué)業(yè)狀況進(jìn)行系統(tǒng)的研究調(diào)查。因此，本文以目前主流的以學(xué)習(xí)者為中心、注重教育過程、強(qiáng)調(diào)教育增值的評(píng)價(jià)理念為基礎(chǔ)，從大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入度的視角開展新高考背景下實(shí)施大類培養(yǎng)的大一學(xué)生學(xué)業(yè)狀況調(diào)查，有利于高校準(zhǔn)確掌握學(xué)情，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式與管理機(jī)制，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、研究設(shè)計(jì)

N大學(xué)是浙江省一所地方綜合性大學(xué)，生源主要來源于已實(shí)施新高考改革的浙江省。2007年建立基礎(chǔ)學(xué)院，專門負(fù)責(zé)全校按大類培養(yǎng)的一年級(jí)學(xué)生的教育教學(xué)管理及學(xué)生專業(yè)分流工作。每年近三千名新生第一學(xué)年在基礎(chǔ)學(xué)院學(xué)習(xí)，以拓寬學(xué)科基礎(chǔ)、增進(jìn)知識(shí)交叉、實(shí)現(xiàn)多元選擇、科學(xué)規(guī)劃人生。本研究在參考清華大學(xué)“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”（CCSS）項(xiàng)目大學(xué)生投入性調(diào)查量表基礎(chǔ)上，結(jié)合N大學(xué)大類培養(yǎng)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將問卷的一級(jí)指標(biāo)設(shè)置為：學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、生師互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)的豐富程度和學(xué)業(yè)達(dá)成度五個(gè)方面［3］。采用問卷星平臺(tái)線上發(fā)放問卷的方式，于2022年5月對(duì)2021級(jí)本科一年級(jí)學(xué)生開展問卷調(diào)查，最終回收756份有效問卷。

學(xué)生樣本情況如下：從專業(yè)分布看，覆蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科門類共50余個(gè)專業(yè)，樣本數(shù)據(jù)具有廣泛的代表性，能夠反映新生的真實(shí)情況；從性別看，男生有效樣本量為284，占37.57%，女生有效樣本量為472，占62.43%；從生源地看，浙江省內(nèi)有效樣本量為530，占70.11%，浙江省外有效樣本量為226，占29.89%；從入學(xué)前家庭戶口性質(zhì)分布看，農(nóng)村生源的有效樣本量為416，占55.03%，城市有效樣本量為340，占44.97%。

二、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度分析

如表1所示，在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度包含的題項(xiàng)中，學(xué)生所學(xué)專業(yè)主干課程的挑戰(zhàn)度平均得分為3.5/ 5.0，說明大一學(xué)年專業(yè)主干課程難度適中，學(xué)生對(duì)課程適應(yīng)良好。調(diào)查顯示90%以上學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)到需以客觀、全面的態(tài)度看待課程內(nèi)容，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以期形成自己的觀點(diǎn)。從方差檢驗(yàn)結(jié)果看，不同性別、生源地、戶口性質(zhì)以及參與社團(tuán)情況在課程挑戰(zhàn)度方面沒有顯著區(qū)別，但不同GPA排名學(xué)生之間存在顯著差異，GPA排名越靠前，課程挑戰(zhàn)度越低。并且通過不同GPA排名中課程挑戰(zhàn)度的多重檢驗(yàn)比較分析得出，除了排名前5%與排名5%-20%之間的學(xué)生沒有顯著差異外，其他排名區(qū)間之間都存在顯著差異。

如表2所示，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力平均得分為3.16/5.0，說明學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力尚可。50%以上的同學(xué)表示為了就業(yè)、升學(xué)以及在考試中獲得高分而學(xué)習(xí)的動(dòng)力最強(qiáng)，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來源于外力，成就動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。對(duì)不同GPA排名下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行方差分析，可見學(xué)習(xí)動(dòng)力與GPA排名存在正相關(guān)性，GPA排名越靠前，學(xué)習(xí)動(dòng)力越強(qiáng)，而且不同GPA排名在學(xué)習(xí)動(dòng)力水平上存在顯著性差異。另外，不同性別、不同生源地及參加社團(tuán)數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面均沒有顯著差異。

（二）主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平分析

在主動(dòng)合作水平方面，93%以上的學(xué)生有過與其他同學(xué)合作完成作業(yè)或相關(guān)任務(wù)，并且就課程內(nèi)容向其他同學(xué)請(qǐng)教或討論的經(jīng)歷，生生關(guān)系平均得分為6.27/8.0，說明學(xué)生之間主動(dòng)合作較多。分析顯示，不同性別、社團(tuán)參與情況的學(xué)生在生生關(guān)系方面沒有顯著差異，而不同生源地、家庭戶口性質(zhì)、GPA排名的生生關(guān)系之間存在顯著差異。浙江生源學(xué)生高于省外學(xué)生；城鎮(zhèn)戶口學(xué)生高于農(nóng)村戶口學(xué)生；GPA排名前5%學(xué)生的生生關(guān)系值最高，后20%學(xué)生的值最低，且顯著差異性主要表現(xiàn)在GPA排名后20%的學(xué)生與其他組之間，具體見表3和表4。

（三）生師互動(dòng)分析

在生師互動(dòng)方面，與老師關(guān)系的平均得分為5.7/ 8.0，僅有不到2%的學(xué)生表示需要時(shí)找不到任課老師予以幫助，說明學(xué)生同老師關(guān)系良好。但是有55.95%的學(xué)生從未和任課教師一起參與課程以外的工作，44.97%的學(xué)生從未和老師討論自己的職業(yè)計(jì)劃、想法、人生觀價(jià)值觀等問題，38.49%的學(xué)生從未在課外和老師討論課程中的主題、觀點(diǎn)或概念。分析顯示，不同GPA排名學(xué)生的生師關(guān)系存在顯著差異。通過多重檢驗(yàn)比較分析，排名5%～20%、排名20%～50%、50%～80%的學(xué)生在與老師關(guān)系友好程度的自評(píng)得分上均無顯著差異，但排名前5%、后20%的學(xué)生與其他學(xué)生有顯著差異，具體見表5。

另外，不同性別、不同省份生源地及參加社團(tuán)數(shù)量的學(xué)生在與老師的關(guān)系方面沒有顯著差異。但城鎮(zhèn)、農(nóng)村生源學(xué)生在“在大學(xué)中，你與老師的關(guān)系如何？”的均值分別為5.90，5.53，兩者存在顯著差異，具體見表6。

（四）校園經(jīng)驗(yàn)的豐富程度分析

調(diào)查顯示50%以上的學(xué)生曾擔(dān)任過學(xué)生干部，60%以上的學(xué)生曾參與過學(xué)生社團(tuán)，而學(xué)生參與度最高的活動(dòng)包括參加各類學(xué)科競賽、報(bào)考專業(yè)資格證書或技能等級(jí)證書以及和任課教師一起做研究，分別為20.9%、12.4%和10.2%，打算做的活動(dòng)則主要包括報(bào)考專業(yè)資格證書或技能等級(jí)證書、參加實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐或調(diào)查、和任課教師一起做研究等，超過40%的學(xué)生不打算參與海外學(xué)習(xí)、輔修等活動(dòng)。由此可見，學(xué)生的校園經(jīng)驗(yàn)豐富度尚可，主要集中于參加科研創(chuàng)新、實(shí)習(xí)等活動(dòng)。此外，學(xué)生課后每周花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間最多（5.02小時(shí)），其次是娛樂和社交（4.69小時(shí)）以及參加課外活動(dòng)（3小時(shí)）。

（五）學(xué)業(yè)獲得感分析

從性別、生源地、入大學(xué)前家庭戶口性質(zhì)以及社團(tuán)參與情況，與第一學(xué)期GPA成績排名之間的關(guān)系分析來看，女生成績優(yōu)于男生，浙江生源學(xué)生成績優(yōu)于省外學(xué)生，并且均存在顯著差異；而家庭戶口性質(zhì)、學(xué)生參加社團(tuán)不同數(shù)量下學(xué)生GPA成績排名沒有顯著差異，具體見表7。

從學(xué)生專業(yè)興趣維度看，67.8%的學(xué)生對(duì)所讀專業(yè)非常感興趣或比較感興趣，僅5.6%的學(xué)生對(duì)專業(yè)完全沒興趣，說明學(xué)生專業(yè)興趣較強(qiáng)。從題目“大一學(xué)年，你在以下方面是否有提高？”的統(tǒng)計(jì)看，學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感一般，各項(xiàng)得分均值在2.13/4.0至2.47/4.0之間，其中在理解不同群體的文化和價(jià)值、與他人有效合作、確立明晰個(gè)人人生觀與價(jià)值觀三個(gè)維度得分相對(duì)較高，而在良好的書面表達(dá)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力項(xiàng)得分最低，均在2.2/4.0以下。

三、結(jié)論與啟示

（一）大一學(xué)生學(xué)業(yè)狀況

N大學(xué)大一學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入度調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度適中，對(duì)大一學(xué)年的課程適應(yīng)良好，專業(yè)興趣較強(qiáng)，一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，并且專業(yè)課程能夠提升學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的能力；學(xué)習(xí)動(dòng)力尚可，動(dòng)力主要來自就業(yè)或升學(xué)等外部動(dòng)力，成就性動(dòng)力較強(qiáng)；學(xué)生之間關(guān)系融洽且主動(dòng)合作較多，學(xué)生與老師之間關(guān)系良好，但學(xué)生和任課老師間的互動(dòng)、課堂積極參與度還有待提高；大一學(xué)生在校園經(jīng)驗(yàn)的豐富度尚可，在學(xué)習(xí)中投入較多，其他活動(dòng)則主要集中于參加科研創(chuàng)新、實(shí)習(xí)等。

（二）大一學(xué)生學(xué)業(yè)狀況影響因素

學(xué)生學(xué)業(yè)成績與性別、生源地相關(guān)，與家庭戶口性質(zhì)、參與社團(tuán)數(shù)量無顯著相關(guān)；學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度僅與學(xué)生GPA排名相關(guān)，與性別、生源地、家庭戶口性質(zhì)、參與社團(tuán)情況無顯著相關(guān)；學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平與生源地、家庭戶口性質(zhì)及學(xué)生GPA排名相關(guān)，與性別和參與社團(tuán)情況無顯著相關(guān)；生師互動(dòng)情況與家庭戶口性質(zhì)、學(xué)生GPA排名相關(guān)，與性別、生源地、參與社團(tuán)情況無顯著相關(guān)。學(xué)生GPA排名在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、學(xué)習(xí)主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、生師互動(dòng)方面均存在顯著差異。

（三）優(yōu)化新高考背景下人才培養(yǎng)模式的啟示

1. 實(shí)施大類培養(yǎng)下的書院制管理模式

N大學(xué)自2008年開始實(shí)施大類培養(yǎng)，由管理性學(xué)院負(fù)責(zé)全校按大類（專業(yè)）培養(yǎng)的一年級(jí)學(xué)生的教育教學(xué)管理工作，實(shí)施書院制管理。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生專業(yè)挑戰(zhàn)度適中，專業(yè)興趣高，學(xué)習(xí)動(dòng)力較強(qiáng)，學(xué)生之間關(guān)系融洽而且合作度高。這一方面是由于新高考改革后的志愿填報(bào)模式更加注重學(xué)生專業(yè)興趣因素，中學(xué)也重視學(xué)生生涯規(guī)劃教育，從而使得大學(xué)新生的專業(yè)興趣和專業(yè)匹配度顯著提升［4］。而且大類培養(yǎng)管理模式有利于淡化學(xué)生專業(yè)身份的束縛，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)科的了解，拓寬學(xué)科視野，并有利于組建跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)參加競賽，促進(jìn)不同專業(yè)學(xué)生交流合作，有利于學(xué)科交叉和專業(yè)融合培養(yǎng)，更適應(yīng)新高考背景下具有多元知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生［5］。另外，書院制管理有助于營造提高學(xué)生綜合素質(zhì)的文化教育氛圍，以非正式教育和學(xué)生自我教育的方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有引導(dǎo)的自我管理、自我服務(wù)和自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互影響和共同發(fā)展，提高思想政治教育的有效性。并且，將新生管理與第二課堂教育交由專注于人才培養(yǎng)工作的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，為承擔(dān)了重大學(xué)術(shù)科研壓力的學(xué)科性學(xué)院減輕學(xué)生管理的壓力，專注于科研創(chuàng)新、知識(shí)傳授與社會(huì)服務(wù)中，有利于提高大學(xué)辦學(xué)效益。

2. 樹立以學(xué)生為中心的觀念，改革教學(xué)方式

調(diào)查顯示，學(xué)生和任課老師間的互動(dòng)、課堂參與深度不足。這一方面與因受疫情影響學(xué)校多采用線上教學(xué)相關(guān)，但最重要的還是由于教學(xué)模式的影響。新時(shí)代的大學(xué)生個(gè)性鮮明，受新高考模式改革影響，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)也越來越多元化，但很多高校還沒有主動(dòng)迎接新高考改革帶來的挑戰(zhàn)，還是以傳統(tǒng)的以教師為中心、大班集中授課的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，缺乏師生互動(dòng)。因此，一方面要推廣以“學(xué)”為中心的啟發(fā)式、探究式、互動(dòng)式教學(xué)，實(shí)行“小班化”或“大班授課、小班研討”，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，以提升學(xué)生表達(dá)能力、批判性思維、創(chuàng)新能力等專業(yè)能力素質(zhì)［6］。另外，要從大一開始重視科教融合，通過開展研究性教學(xué)和本科生科研，培養(yǎng)學(xué)生高階思維和創(chuàng)造能力?？梢酝ㄟ^設(shè)置科研前沿、科研方法與寫作、思維創(chuàng)新等研討類課程，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)與教師討論學(xué)術(shù)問題，促進(jìn)師生交流。

3. 加強(qiáng)書院文化建設(shè)，發(fā)揮第二課堂教育功能

豐富書院文化內(nèi)涵建設(shè)，注重人文知識(shí)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的交融，為學(xué)生創(chuàng)造無形的文化氛圍，使學(xué)生在良好的文化熏陶中養(yǎng)成健全的人格，成為具有良好修養(yǎng)、視野開闊、富有人文情懷和社會(huì)責(zé)任感的社會(huì)棟梁。深化第二課堂通識(shí)教育平臺(tái)，逐步將第二課堂通識(shí)教育課程化、體系化，促進(jìn)學(xué)生參與課外活動(dòng)，豐富學(xué)生校園生活經(jīng)驗(yàn)。另外，還要通過營造提高學(xué)生綜合素質(zhì)的文化教育氛圍，以非正式教育和學(xué)生自我教育的方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有引導(dǎo)的自我管理、自我服務(wù)和自主發(fā)展，強(qiáng)化了學(xué)生的朋輩教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互影響和共同發(fā)展。

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［5］ 盧曉東. 本科生院是一流本科教育組織模式變革的重要方向［J］. 中國大學(xué)教學(xué)，2017（04）：10-16.

［6］ 李虹，鐘秉林. 高考招生制度改革視野下的大學(xué)教育改革使命［J］. 中國高等教育，2019（09）：31-34+40.

（薦稿人：單佳平，寧波大學(xué)陽明學(xué)院教學(xué)副院長，副研究員）

（責(zé)任編輯：向志莉）