人文素質(zhì)教育在大學(xué)思政課堂教學(xué)中的滲透

摘? 要：思政課是高?；A(chǔ)課程之一，思政課的優(yōu)化與完善對提升學(xué)生人文素質(zhì)有著重要作用。但受到內(nèi)外部因素的影響，部分教師忽視了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，導(dǎo)致學(xué)生在人文素養(yǎng)方面發(fā)展不足。只有正視思政課的人文教育功能，采取有效措施，才能從根本上提升學(xué)生的人文素質(zhì)?；诖耍恼潞喪隽巳宋乃刭|(zhì)教育，指出了當(dāng)前思政課中人文素質(zhì)教育開展現(xiàn)狀以及原因，論述了大學(xué)思政課堂教學(xué)中人文素質(zhì)教育的重要性，最后結(jié)合工作實(shí)踐對人文素質(zhì)教育在高校思政課堂的不斷落實(shí)進(jìn)行了深入研究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)思政；人文素質(zhì)教育；課堂教學(xué)

中圖分類號：G641? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）20-0017-04

人文素養(yǎng)即人具備的優(yōu)秀品質(zhì)，體現(xiàn)在學(xué)識上即為積累、獲取和應(yīng)用知識的能力。學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展有賴于人文素質(zhì)教育的開展，為此必須發(fā)揮和利用好大學(xué)思政課堂，通過多渠道開展思政活動，為學(xué)生人文素質(zhì)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、人文素質(zhì)教育概述

人文即人類在發(fā)展創(chuàng)造中積淀的豐富文化內(nèi)容，主要體現(xiàn)在物質(zhì)、制度和精神三大方面。人文包含文學(xué)、社會、藝術(shù)哲學(xué)等內(nèi)容，人文素質(zhì)教育即通過對學(xué)生開展人文方面的教育，促使學(xué)生成為有品位、有素養(yǎng)的人。儒家思想強(qiáng)調(diào)的“大學(xué)之道，在明德，在親民，在止于至善”就是要通過對陳舊德性的摒除達(dá)到至善的境界。因此，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育在高校思政課的滲透，有助于學(xué)生形成良好思維意識，對學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、大學(xué)思政課堂教學(xué)中人文素質(zhì)教育的重要性

（一）構(gòu)建豐富的思政課教學(xué)氛圍

加強(qiáng)人文素質(zhì)教育在高校思政課教學(xué)的研究，對強(qiáng)化教師的人文資源應(yīng)用意識有著重要作用，對學(xué)生深入學(xué)習(xí)、提升自身人文素質(zhì)涵養(yǎng)，構(gòu)建良好思政課課堂氛圍有著積極的意義。高校凝聚了豐富的知識資源和良好的人文資源，包含校園文化、紅色資源、進(jìn)步思想等等。在思政課教學(xué)中，教師根據(jù)課堂內(nèi)容，充分整合與利用優(yōu)質(zhì)資源，可以在無形中對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想的發(fā)展起到浸潤作用，使其以良好的態(tài)度、精神進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。中國是一個擁有五千年文明的大國，從古到今積淀了豐富的人文資源，教師只要肯花心思備課、整合，就會找到與思政課相契合的切入點(diǎn)。在高校教學(xué)中，教師要通過談話的方式深入學(xué)生心理，并通過發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生冷靜思考思維習(xí)慣的養(yǎng)成，避免市場經(jīng)濟(jì)浪潮沖擊學(xué)生的思維，使其心煩氣躁。因此，教師必須積極整合與利用人文資源，為學(xué)生構(gòu)建起良好的思政氛圍［1］。

（二）促進(jìn)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)與心理素質(zhì)的發(fā)展

思政課是人文素質(zhì)教育開展的一種形式，對人文精神傳播、學(xué)生良好科學(xué)文化與心理素質(zhì)的形成有著積極的作用。思政課理論知識涉及范圍很廣，思政課的積極開展可以提升學(xué)生對知識的認(rèn)知度，能有效深化學(xué)生對科學(xué)文化知識的理解。雖然思政課教學(xué)涉及面廣，但內(nèi)容相對淺顯易懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會感到壓力，可增強(qiáng)學(xué)生的信心。作業(yè)是思政課教學(xué)的一種方式，一般以寫論文、團(tuán)隊(duì)合作的方式完成。寫論文可以鍛煉學(xué)生語言組織、寫作的能力，全程由學(xué)生自主分析與思考，可以提升他們獨(dú)立判斷的能力；團(tuán)隊(duì)合作以分工責(zé)任的方式開展，對增強(qiáng)學(xué)生的合作意識、責(zé)任感有著重要的作用。因此，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育向思政課教學(xué)的滲透對學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)的形成具有積極作用。

（三）助力學(xué)生正確價值觀的形成

學(xué)生正確價值觀的形成有賴于日常人文知識的積淀。在網(wǎng)絡(luò)并未全面普及的時代，教師、同伴、書籍、電視是學(xué)生信息獲取的主要渠道，隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及以及多媒體技術(shù)在教學(xué)的滲透，網(wǎng)絡(luò)成了學(xué)生獲取信息的主要路徑。但網(wǎng)絡(luò)資源紛繁復(fù)雜，信息良莠不齊，對學(xué)生正確價值觀的形成有著重要的影響。因此，為了降低網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的影響，防止學(xué)生形成錯誤金錢觀、價值觀，必須加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的滲透。例如紅色資源可以堅(jiān)定學(xué)生的社會主義發(fā)展道路，可通過帶領(lǐng)學(xué)生重走革命道路、參觀革命紀(jì)念館，讓學(xué)生真實(shí)體會革命的艱苦奮斗，反思自己的行為，促進(jìn)學(xué)生良好價值觀的形成［2］。

三、高校思政課人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

在新背景下，教師只有平衡好思政課教學(xué)與人文素質(zhì)教育，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，才能幫助學(xué)生樹立正確“三觀”，助力學(xué)生更好發(fā)展。因此，文章在正視思政課人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上探尋原因，為提出合理發(fā)展建議提供支撐。

第一，思想上忽視。學(xué)校是人才培養(yǎng)的主要場所，但當(dāng)下的高校思政課教學(xué)依然存在教師理念陳舊、只注重知識傳輸而忽視人文素質(zhì)教育的情況。究其根源在于教師并未認(rèn)識到人文素質(zhì)教育與思政課的聯(lián)系，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在淺層，抑制著學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。第二，教學(xué)方法落后。人文素質(zhì)教育在思政課中的滲透效果關(guān)鍵在于方法，好的方法可以取得事半功倍的效果。但當(dāng)前教師依然采取“滿堂灌”“一言堂”的方式，沒有找到人文素質(zhì)教育與思政課的連接點(diǎn)，在這種以教師為主的教學(xué)課堂中，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動學(xué)生人文素質(zhì)教育的穩(wěn)步提升。第三，教師專業(yè)素養(yǎng)不足。人文素質(zhì)教育效果與教師自身能力有著直接的關(guān)系，但從當(dāng)前來看，高校思政課教師的專業(yè)能力有待優(yōu)化。當(dāng)前高校思政課教師只停留在書本教學(xué)中，忽視了自身人文素養(yǎng)的發(fā)展，在教學(xué)中未起到帶頭作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不能做出有效的指導(dǎo)，最終影響了學(xué)生正確“三觀”的樹立。第四，教學(xué)評價不科學(xué)。評價對教學(xué)有著導(dǎo)向作用，但就當(dāng)前的教學(xué)評價來看，依然存在教師重知識、輕素質(zhì)的觀念，單一采取分?jǐn)?shù)對學(xué)生開展評價，無法對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展作出指導(dǎo)。且教學(xué)評價中以教師為主，學(xué)生發(fā)展情況全部由教師做評判，導(dǎo)致教學(xué)評價不全面、不合理，未能發(fā)揮應(yīng)有的作用和功效。

四、人文素質(zhì)教育在大學(xué)思政課的滲透路徑

（一）堅(jiān)持“以生為本”理念，突出思政課教學(xué)作用

1. 尊重學(xué)生主體地位，開展互動教學(xué)法

突出學(xué)生的主體地位，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生才能的發(fā)揮、提升他們解決現(xiàn)實(shí)問題的能力有著重要作用。教師必須巧用互動教學(xué)模式，通過提出合理問題，給足學(xué)生充分的時間思考與分析，激活學(xué)生的思維，推動他們?nèi)硇牡剡M(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中來。例如在《中國近代史綱要》中“進(jìn)入近代后中華民族的磨難與抗?fàn)帯钡膶W(xué)習(xí)中，教師可以在把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)置問題，“請你結(jié)合具體的實(shí)例從經(jīng)濟(jì)、文化、科技、社會結(jié)構(gòu)等方面對鴉片戰(zhàn)爭前后的中國與世界的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述?！弊寣W(xué)生通過對文本的學(xué)習(xí)、利用網(wǎng)絡(luò)整合資料形成自己的認(rèn)知，然后在小組內(nèi)開展交流和討論，并不斷完善自己的報告結(jié)果。在互動課堂上，教師要善用豐富的語言與神情影響學(xué)生，通過觀察學(xué)生的聽課情況優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生主動參與到思政課堂中來。在這種良好、和諧的課堂氛圍中，可以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

2. 加強(qiáng)理性與感性思維教育的結(jié)合

學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展是理性與感性思維的結(jié)合，但兩者并非對立面，而是通過理論與實(shí)踐相結(jié)合產(chǎn)生的教學(xué)方式。學(xué)生感性思維的培養(yǎng)，可以以紅色革命者的事跡為依托，通過真實(shí)故事的講述，體會革命者身上體現(xiàn)出來的大無畏精神，進(jìn)而觸動學(xué)生深層的愛國情懷，幫助其樹立“為中華崛起而讀書”的思想。例如教師可組織學(xué)生開展以“了解革命者事跡，傳承革命精神”為主題的討論會，在課堂開展中，教師要為學(xué)生提供革命者事跡的文字和視頻資料，通過分析革命者在革命中的精神，提煉出他們的共同特征，用革命者的具體案例觸動學(xué)生內(nèi)心的愛國情懷。理性思維側(cè)重對社會事件現(xiàn)象的客觀理解，要通過引導(dǎo)學(xué)生以理性思維，即依據(jù)法律法規(guī)和客觀事實(shí)做出評價［3］。

3. 建立文化課程評估考核的體系與方式

思政課的評估要從兩個方面入手：一是對教師的評估。對教師的評估包含人文素質(zhì)、教學(xué)過程以及方法的考核。主要考察教師對教學(xué)過程是否有組織力，采取的教學(xué)方法是否可以提起學(xué)生的興趣，采用的案例對教師解決問題能力的提升是否有效，是否能夠根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特殊性采取相應(yīng)的方法開展教學(xué)；二是對學(xué)生的評估。對學(xué)生的評估包含月末、期中和期末考試，主要考查學(xué)生是否掌握了這部分理論知識，日?？己税瑢W(xué)生課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新力、實(shí)踐力的考核這幾部分內(nèi)容。

（二）提升思政教師的人文素質(zhì)，為教學(xué)效果提升提供保障

1. 提升教師調(diào)控課堂的能力

第一，巧設(shè)課堂環(huán)節(jié)。備課是確保教學(xué)有序開展的前提條件，在備課中，教師必須明確目的、熟練掌握各部分重難點(diǎn)，并廣泛搜集歷史與身邊的案例。教師必須調(diào)控好課堂各個環(huán)節(jié)的時間，主要包含教師授課、學(xué)生自主探索、觀看視頻的時間，只有做好各環(huán)節(jié)時間的合理安排，才能推動教學(xué)的持續(xù)開展。第二，構(gòu)建和諧、寬松的課堂氛圍。課堂氛圍是影響課堂效果的一個主要因素，需要教師加強(qiáng)觀察，根據(jù)課堂開展情況不斷優(yōu)化。首先是必須全面投入，其次是要合理運(yùn)用語言，通過幽默、生動語言的運(yùn)用，為學(xué)生營造出一種寬松、愉快的氛圍，讓學(xué)生放下沉重的負(fù)擔(dān)，主動進(jìn)入學(xué)習(xí)。最后，建立新型師生關(guān)系。正所謂“親其師信其道”，一名優(yōu)秀的教師不僅要具備豐富的知識，更要善于用人格魅力影響學(xué)生。同樣，教師必須給予學(xué)生足夠的尊重與愛，通過亦師亦友新型師生關(guān)系的構(gòu)建，推動學(xué)生主動進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)成期待課堂教學(xué)的效果。

2. 加強(qiáng)教研，提升教師專業(yè)素質(zhì)

一方面，可以通過“老帶新”“一幫一”活動的開展互相學(xué)習(xí)，通過集體優(yōu)勢的發(fā)揮解決教學(xué)中的各項(xiàng)難題。另一方面，學(xué)校要加強(qiáng)組織與培訓(xùn)，不斷豐富教師知識，讓他們掌握先進(jìn)的教學(xué)方法。只有加強(qiáng)教學(xué)與教研的結(jié)合，才能更好地推動教學(xué)的開展，推動教師從知識型向?qū)I(yè)型的方向發(fā)展［4］。

（三）完善教學(xué)評價，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向

評價是思政課的關(guān)鍵一環(huán)，科學(xué)、合理的評價可以讓教師精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足，讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，并通過不斷地優(yōu)化與完善，提升人文素質(zhì)教育效果。因此，教師必須加強(qiáng)對評價教學(xué)的重視，首先將人文素質(zhì)教育納入評價體系中來，確立目標(biāo)，對學(xué)生做出客觀、合理的評價。其次，教師要積極創(chuàng)新評價方式，通過“口頭+筆試+情景模擬”評價方式的結(jié)合，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自身素養(yǎng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出更有針對性的指導(dǎo)。再次，在評價中，教師要不斷突出學(xué)生主體地位，通過給予學(xué)生更多表達(dá)的機(jī)會與空間，完善教學(xué)。最后，教師要積極推動同伴互評、學(xué)生自評方式的引入，以讓學(xué)生更加全面、清晰地認(rèn)識自己，為日后學(xué)習(xí)指明方向。

（四）加大對思政教育的投入力度，推動高校思政課人文素質(zhì)教育持續(xù)開展

高校教育現(xiàn)狀決定只有加大對人文素質(zhì)教育投入力度，才能改變當(dāng)前教學(xué)中的不足。因此，文章嘗試從教學(xué)手段現(xiàn)代化、人文師資培育兩方面著手，為學(xué)生人文素質(zhì)教育的落實(shí)提供保障。

1. 推動教學(xué)手段的現(xiàn)代化發(fā)展

第一，利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)。以多媒體為載體開展人文素質(zhì)教育，其生動畫面，可以給學(xué)生全面感官的刺激，通過直接與間接、抽象與統(tǒng)一的結(jié)合，可以起到很好的教學(xué)效果。多媒體具有信息資源豐富、直觀生動的功能，加強(qiáng)利用可以確保學(xué)生的主動參與，促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)取精神、道德素養(yǎng)的提升。例如在“世界正經(jīng)歷百年未有之大變局”的學(xué)習(xí)中，在中國應(yīng)對“世界百年未有之大變局”的戰(zhàn)略上，教師可以組織學(xué)生觀看“希臘前財長談中國：中國從不干涉他國內(nèi)政”的視頻，提煉出中國應(yīng)對“大變局”的要點(diǎn)，在這一過程中幫助學(xué)生明確自身的責(zé)任與使命。第二，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以打破時空局限，通過資源共享、觀點(diǎn)分析，可以促進(jìn)集體與個體性的增強(qiáng)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向教學(xué)的不斷滲透，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向思政課人文素質(zhì)教育的應(yīng)用研究刻不容緩。例如在“個人理想與社會理想的關(guān)系”的學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)個人理想與社會理想關(guān)系的觀點(diǎn)，并結(jié)合自己的理解舉例來駁斥不同意的觀點(diǎn)。教師還可以在網(wǎng)上開辟線上討論園地，讓學(xué)生就個人與社會理想的關(guān)系提出自己的見解，其他的學(xué)生可以評論和點(diǎn)贊的方式開展評價。以網(wǎng)絡(luò)為載體的第二課堂的開辟可以加強(qiáng)對學(xué)生全面、正確的引導(dǎo)，可以助力學(xué)生“三觀”的形成，為學(xué)生日后的發(fā)展指明方向。但網(wǎng)絡(luò)僅僅是輔助教學(xué)的一種手段，只有從全面視角對網(wǎng)絡(luò)形成認(rèn)識，才能將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用發(fā)揮到最大。第三，建立電子信箱。電子信箱為師生的有效交流提供了良好的條件，便于教師把握學(xué)生思想情況，對學(xué)生個性問題做出針對性引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生個性、創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展［5］。

2. 加強(qiáng)人文師資隊(duì)伍建設(shè)

人文師資隊(duì)伍是確保人文素養(yǎng)在大學(xué)思政教學(xué)開展的主力軍，但當(dāng)前人文師資隊(duì)伍建設(shè)不足，主要表現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)單一、知識面狹隘。這種現(xiàn)象的存在與教師教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)有著直接關(guān)系，因此，建設(shè)一支人文師資隊(duì)伍刻不容緩。第一，做好人文師資隊(duì)伍規(guī)劃。從學(xué)校發(fā)展情況入手，做好師資隊(duì)伍規(guī)劃，以政策和措施保障師資隊(duì)伍發(fā)展，將人文師資隊(duì)伍建設(shè)落實(shí)到位。第二，注重思政教師的培育。堅(jiān)持“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略，通過激勵措施的采取，鼓勵思政教師進(jìn)修，提升自身的人文素養(yǎng)；通過師德師風(fēng)的建設(shè)，加快青年教師的人文素養(yǎng)培育力度。第三，加快碩士生導(dǎo)師的隊(duì)伍建設(shè)。以學(xué)校研究生自身發(fā)展需要出發(fā)，加強(qiáng)對碩士生導(dǎo)師的遴選工作，對符合條件的加以引入、培養(yǎng)，還要加強(qiáng)對碩士生導(dǎo)師的管理，切實(shí)提升他們的指導(dǎo)質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，人文素質(zhì)教育對高校思政課教學(xué)的開展有著積極的作用。通過加強(qiáng)人文教育向思政課教學(xué)的滲透，可以優(yōu)化教學(xué)效果，對學(xué)生人文素質(zhì)的培育、全面發(fā)展有著積極的影響。因此，在日后的教育教學(xué)中，教師要從思想上重視思政教育，并通過創(chuàng)新教學(xué)方法推動人文素質(zhì)教育的有效滲透，以在長期的堅(jiān)持中促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。

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（責(zé)任編輯：淳潔）

作者簡介：程析（1982—），女，碩士，成都師范學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橐魳方逃?、大學(xué)生思想政治教育。