有效提問研析

江艷梅

〔摘? ? 要〕? 在新課改背景下，如何提高學生學習興趣、促使其主動參與學習，是教師需要思考和探索的問題。而作為一種常用且行之有效的方法——“提問”則備受關注。本文以小學科學課程標準及相關教材內容要求為依據，結合自身實踐經驗，對小學科學課堂上的提問進行探究與總結，提出一些可行性較強的建議，希望能夠給廣大教育工作者提供一定的參考。

〔關鍵詞〕? 小學科學；有效提問；策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 20-0016-03

隨著時代的發(fā)展，社會各界越來越注重培養(yǎng)全面型人才。尤其在我國，從小學階段開始培養(yǎng)已成為共識。因此，學校都開設了相應的學科，并安排專門教師來教授這些知識。其中，小學科學尤為重要。因為它不僅可以幫助學生認識自然界，還有助于激發(fā)他們對科學的興趣以及創(chuàng)新意識。然而，由于種種原因，目前我國很多地區(qū)的小學科學教育仍然存在不少問題，如學生缺乏興趣、成績不理想等。針對這一現狀，我們必須采取措施加以改進。其中一個比較直接也很實用的辦法，就是通過提問來引導學生積極思考、加深理解。

一、小學科學課堂提問中存在的問題

（一）師生交流互動不夠順暢

在實際教學中，我們不難發(fā)現，教師與學生之間存在一定程度的溝通障礙。這主要表現為：教師提出一個問題后，往往沒有給出足夠的時間讓學生思考或者討論，導致部分學生無法理解教師所講內容，或回答不出相關問題。同時，由于教師對學生掌握知識的情況了解不足，造成一些簡單問題重復講解等浪費時間的現象。這些都嚴重影響了教學效果及質量。因此，要提高學生的學習興趣并促進其思維能力發(fā)展，就必須加強師生之間的交流互動，使每個學生都有機會參與到課堂活動中來。例如可以采用分組討論法、問答競賽法等方式激發(fā)學生的積極性，從而實現更好的教學效果。另外，需要注意的是，教師提問時，語言表述應該簡明扼要，避免過于煩瑣復雜，以免引起學生反感甚至厭學情緒。

（二）教師提問存在的問題

對學生提出的問題，有些教師并沒有認真思考和解答。他們往往會直接告訴學生正確答案，而不是引導學生自己去尋找解決問題的方法。這樣不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，還可能讓學生失去獨立思考的能力。也有一些教師，雖然能夠給出正確的答案，但是卻忽略了學生是否能真正理解這個知識點，導致學生只知其然而不知其所以然。

這些都不利于提高學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。因此，我們需要針對以上問題制訂相應的解決方案。

下面，筆者將從三個方面闡述如何優(yōu)化小學科學教師的提問策略。首先，要注重培養(yǎng)學生主動參與的意識。通過創(chuàng)設情境等方式來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生愿意積極地表達自己的想法與觀點。其次，要加強師生互動交流，鼓勵學生敢于質疑問難。當學生遇到困難時，教師不要輕易否定或批評，而應該耐心地給予指導幫助，共同探討解決辦法。最后，要及時反饋評價，促進學生全面發(fā)展。在提問后，教師要及時給予肯定或糾正意見，鼓勵學生不斷完善自我。

（三）對教材的挖掘不夠深入

在實際教學中，有些教師只是簡單地將書本上的知識傳授給學生，而沒有引導他們去思考更深層次的內容。這就導致學生只能學到一些淺顯易懂的知識點，而無法深刻理解其中蘊含的科學原理。同時也使學生缺乏主動探究的興趣與動力，難以形成自己獨立的見解。因此，我們需要更加深入地研究并利用好現有的教材資源，讓學生能夠從多個角度認識科學現象，激發(fā)其學習熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。例如，在教授“植物”這一章節(jié)時，除了向學生介紹各種各樣的植物之外，教師還可以通過實驗或者視頻等多種形式來講解植物生長所需的條件以及它們各自的特點等等。這樣不僅開闊了學生的視野，更能夠幫助他們建立系統(tǒng)化的知識體系，提高實際應用能力。此外，教師還應該注意不同年齡段學生的認知水平和心理特征，采用適合他們的方式方法授課，充分發(fā)揮他們的主體作用。

二、小學科學課堂有效提問策略分析

（一）提問應化直為曲，引導學生思考

在設計問題時，教師需要將一個復雜的問題分解成若干個簡單的小問題。這樣可以使學生更容易理解和掌握所學知識點。同時，這種方式也能夠激發(fā)學生對學習的興趣與積極性。例如在教授《運動與摩擦力》這一節(jié)課內容時，教師可以通過以下幾個步驟逐步展開問題：首先，提出一些基礎性的問題讓學生回答；其次，針對這些問題，逐漸增加難度并引入新的概念或原理；最后，鼓勵學生自主探究解決更深層次的問題。例如當學生已經了解什么是滑動摩擦力后，可以進一步提問他們如何計算靜摩擦力以及物體受到的最大靜摩擦力等等。通過這種循序漸進的方法，不僅可以幫助學生建立完整的知識框架，還能夠培養(yǎng)他們獨立思考的能力。因此，在進行教學設計時，教師要注意將大問題分解成若干個小問題，以便更好地引導學生思維。此外，在選擇問題類型時，教師還需考慮如何引發(fā)學生的好奇心以及如何保持學生的專注度等因素。如果問題過于抽象或者難以理解，可能會導致學生失去信心甚至產生厭學情緒；反之，如果問題具有一定的挑戰(zhàn)性且貼近生活實際，則有望引起學生的興趣和關注。只有綜合考慮多方面因素，才能夠設計出具有啟發(fā)性且易于被學生接受的問題。

（二）反向設疑培養(yǎng)學生逆向思維

教師可以設計一些具有啟發(fā)性的問題，引導學生從正向思考轉變?yōu)槟嫦蛩伎肌＿@種方式不僅能夠幫助學生更好地理解知識點，還有助于提高他們對科學實驗的興趣以及參與度。例如在教授“磁鐵”這一章節(jié)內容時，教師可以先向學生介紹什么是磁鐵，然后再提出一個問題：如果沒有磁性的物體也像磁鐵一樣相互作用，會怎樣？這樣就將學生引入一個新的領域——磁學。接著，教師可以讓學生自己動手做一個小實驗：利用身邊常見的物品或者廢舊材料制作一個簡易的磁場裝置，并觀察其產生的現象。最后，教師可以進一步追問：這些現象說明了什么呢？你從中發(fā)現了哪些有趣的規(guī)律？通過這種方式，學生不僅能夠深入理解磁鐵的性質及其應用價值，同時也能夠感受到科學探究的樂趣。因此，采用這種反向設問的方法有利于促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。又如在教授“植物生長變化”一章內容時，教師可以首先帶領學生認識不同種類的植物，然后提出以下問題：為什么同一種植物在不同環(huán)境下長勢不一樣？如何控制光照條件，使某種植物長得快些或慢些？等等。通過這種方式，既可以激發(fā)學生學習熱情，又可以訓練他們的逆向思維能力，可謂一舉兩得。

（三）提問應具有層次性

在進行小學科學課堂提問時，教師需要考慮問題之間的邏輯關系和難易程度。所提的問題過于簡單或者過于復雜，都會影響學生對知識點的理解與掌握。因此，教師可以采用遞進式的方式來提出問題，從而使學生更好地理解并解決問題。例如在教授“運動與力”這一章節(jié)內容時，我們可以先向學生介紹物體受力的基本原理以及牛頓第一定律等基礎概念；然后，通過實驗讓學生了解不同情況下物體受到的合力與分力大小是否相同；最后，引導學生思考如何改變物體的運動狀態(tài)以實現減小或增加其受力大小的目的。這樣一個由淺入深、由易到難的過程，不僅有利于學生對該章節(jié)知識點的學習，同時也能提高他們獨立思考和解決實際問題的能力。又如在探討“聲音是怎樣產生的”這個問題時，我們可以首先詢問學生在生活中常見的發(fā)聲現象有哪些，如人說話、汽車鳴笛等，以此引入要講解的主題——聲音的產生。接著，我們可以利用多媒體設備為學生展示各種各樣發(fā)出聲音的物品，如鬧鐘、樂器等，讓學生觀察它們的共同特點——都擁有振動結構。然后，我們可以進一步引導學生思考這些振動結構是如何產生聲波的，由此引出本章重點——波的傳播。通過以上逐步深入的方式設計問題，可以幫助學生更加全面地認識科學的本質，激發(fā)他們探索科學世界的興趣和熱情。此外，在設計問題時，教師應當注意問題難度的合理分配，避免出現過難或過于簡單的問題，導致學生無法回答或者回答不準確。

（四）注重進行提問總結，以提高研究的效率

在完成一個問題后，教師應該及時對學生提出的問題進行總結和歸納。這個過程可以幫助學生更好地理解所學知識點并且將其應用到實際生活中，解決一些簡單問題。同時也有助于培養(yǎng)他們的思維能力以及語言表達能力。例如當學生問及“為什么汽車要設計成這樣”時，教師不應該直接回答“因為安全”或者“美觀大方”等，而是需要引導學生思考：為什么會有這些設計？它們之間存在著怎樣的聯系？等等。通過一步步深入探究，學生會逐漸發(fā)現其中蘊含的科學原理。此外，教師還可以鼓勵學生自主探索相關領域的其他問題，讓他們在實踐中不斷提升自己的學習興趣和研究能力?？傊?，在小學科學課堂上，提問總結是非常重要的環(huán)節(jié)，不僅有利于鞏固學生已經掌握的知識，更能激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力，使整個課程變得生動有趣。

（五）構建和諧的師生關系，促進有效提問

在傳統(tǒng)教育中，教師是權威和主導者。這種情況下，學生往往處于被動地位，難以發(fā)揮主體作用。因此，要實現有效提問，必須建立一種平等、民主、合作的新型師生關系。只有這樣才能使學生敢于提出問題，樂于與教師交流意見，從而更好地參與到學習活動之中來。具體來說，可以采取以下幾方面措施：首先，尊重學生個體差異，鼓勵學生自由表達；其次，創(chuàng)設寬松愉悅的氛圍，讓學生感受到被理解、被信任和被支持；最后，加強溝通了解，增進彼此間的感情，形成良好的師生互動模式。這些都有助于激發(fā)學生的思維潛能，提高他們對科學知識的探究興趣。同時也能夠為教師提供更多獲取信息反饋的機會，以便及時調整自己的授課方式，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。當然，建立良好的師生關系并不僅僅局限于課堂，還應該延伸至課外，通過多種途徑加深彼此之間的聯系。例如可以利用微信、QQ等社交平臺開展討論組或聊天群等活動，以增強雙方的相互了解和信任。此外，學校和家長也應該積極關注并配合這一工作，共同營造一個有利于學生全面發(fā)展的環(huán)境。

三、結語

綜上所述，在小學科學課程中的有效提問是提高學生學習興趣和積極性、促進知識掌握與思維發(fā)展的重要手段。教師應該通過精心設計問題情境、靈活運用不同類型的提問方式以及把握提問時機等途徑，實現有效提問。同時也需要注意，并非所有的問題都能夠得到肯定或否定的回答，因此還需進一步研究如何判斷一個問題是否具有價值并選擇合適的時機提出這一問題。相信在我們不斷探索和實踐的過程中，一定會找到更加適合自己及學生的有效提問方法，推動小學科學教育事業(yè)邁上新臺階。

參考文獻

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