初中信息技術問題推進式活動的開展策略

郭嬋

【摘 ?要】 當下的信息技術綜合實踐活動，存在效率低下、缺乏積累和評價依據等問題。為了突破信息技術學科綜合實踐活動面臨的困境，文章聚焦學生活動中呈現(xiàn)的問題，找準了活動與學生的最佳結合點，采取了一系列有效的問題推進式活動策略改進教學工作：提升問題高度，提高活動效率;挖掘問題深度，促使評價自省;構建問題廣度，引領活動生成。這些策略體現(xiàn)了問題推進式活動獨特的優(yōu)勢，能夠引領學生在應用信息技術的過程中，基于問題進行深度探究，提升了活動效率，培養(yǎng)了學生的計算思維和應用意識。

【關鍵詞】 綜合實踐活動;信息技術;實踐能力

一、設計問題推進式活動的緣由

加強信息技術學科的實踐應用性，讓學科知識從課堂走向課外，走到學生的生活中，是現(xiàn)階段信息教育重點探究的問題。信息技術在人們生活中的廣泛應用，以及數(shù)字智能時代的到來，給學生帶來了廣闊的實踐空間。如何將信息技術真正地應用到學生的生活中，開展學生的實踐活動，是活動構建中教師需要考慮的首要目標。目前，學生的課間活動單一，因此這一主題的探究更具實際意義。

（一）基于活動效率低下的反思

目前，不少初中生利用信息技術編程軟件設計出了“好玩的小棒”“有趣的彈珠”“媽媽的菜”等手機小游戲。但在這些實踐活動中，學生活動的效率低下，如在圖片的制作和分析中，學生無法跳出固有的圖片處理思維，過于依賴搜索引擎尋找圖片，使得學生從學習制作到調整、完善好作品，花費了大量的課內外時間。針對此問題，教師應思索：能否引導學生提出串式問題，使學生明確學習目標、改進學習方法和提升活動效率。

（二）基于學生活動評價的探討

在信息技術綜合實踐活動的過程中，學生能夠積極動腦、創(chuàng)造性地解決各種問題。但教師和學生在活動中，缺乏保留活動素材的意識和過程性評價，導致學生的活動呈現(xiàn)出無目的、隨意性的特點?；诖耍處煈獓L試把問題與評價相結合，在學生的自我反省中，提升活動的質量。

（三）基于學生活動生成的憂慮

學生在信息技術綜合實踐活動中，缺乏主動探究的動力，往往完成主題后就停止了探索的腳步，缺乏延伸主題意識。因此教師應探索能否借助問題情境，引發(fā)學生對活動中生成性問題的探究，促使活動的縱深發(fā)展。

信息技術綜合實踐活動，強調培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，而問題推進式活動的設計，能依托對表現(xiàn)性任務的評價，凸顯學生的核心素養(yǎng)，最終增強了學生的綜合能力。

二、問題推進式活動的基本內涵

問題推進式活動是一種在問題意識下進行的學習和探究活動，其以問題為載體，在活動中，促使學生激活已有的經驗，利用問題思維建構知識框架，循序漸進地探究問題，逐漸形成良好的思考意識與習慣，具備核心素養(yǎng)。信息技術綜合實踐活動教學中的問題推進，是指學生基于數(shù)字化智能生活的背景，借助有研究價值的問題，形成問題思維和良好的探究思路，逐漸具有知識探究、自主思考和邏輯思維能力，找到解決問題的方法。這給了教師更多的思考：如果能在活動中引導學生仔細觀察現(xiàn)實生活、推進問題的思考，就能讓學生更好地持續(xù)發(fā)展。

三、問題推進式活動的策略探究

問題推進式活動的策略是有效開展活動的保障?；诖?，在“媽媽的菜”主題活動中，可以從以下幾個方面展開活動：

（一）提升問題的高度，提高活動效率

學生在教師的引領下，通過提出具有思維深度的問題，能夠把握活動的方向與內容，保證了活動的系統(tǒng)性和有效性。學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的問題，通過主動思考—啟動思維—激發(fā)靈感—觸發(fā)想象—全面思考，從而提出了解決問題的辦法，提高了活動效率。

1. 螺旋式提問，提煉主題的精準性

施瓦布說：“探究學習，始于學習者關注到某事?！睂Υ私處熞?chuàng)造條件，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生探索的欲望。教師要引導學生關注生活，從生活中提出問題，從不同角度分析問題，辯證地看待問題，這在開闊學生眼界的同時，提升了學生的探究興趣。

案例1：創(chuàng)設情境，基于問題生成展示方向

師：“《舌尖上的中國》呈現(xiàn)了中華美食的精髓，但有一種味道能夠隨著時間的流逝更深刻地藏存于記憶深處。你最喜歡媽媽做的哪一道菜？如何將這樣的色香味美利用信息技術留存下來？媽媽的菜豐富多樣，可以從哪些方面對菜肴的展示方向進行探究？”

此刻，學生進行小組討論，并把探究主題寫在采集卡上，教師則根據學生感興趣的探究主題進行引導歸類。

師：“媽媽做的菜，你最感興趣的是哪道菜？這些問題可以怎樣歸類呢？”

“媽媽的菜”實踐活動主題的探究以問題為核心，在教學中，教師應抓住學生對菜肴的興趣點，找準探究的角度，引導學生積極思考、提出問題。學生提出的問題往往淺顯、細碎和片面，對此教師應讓學生通過刪選、歸納及分類，把繁雜的問題逐漸打磨成可以探究的活動主題，從而使整個活動建立在有意義的基礎上。接著，教師繼續(xù)追問怎樣探究主題，學生則可以通過組間的交流、互相溝通，促進主題的生成。

2. 拈精式提問，誘發(fā)探究生成性

“拈一葉而知天下秋”，問題拈得好，能夠啟迪學生的思維，開闊學生的思路。教師的問題，要聚集在核心目標的學習上，引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的智力探究和深層思考。

案例2：“挑小棒”活動指導片段

教師提出問題：“怎樣能讓小棒挑得多？”學生借助已有的經驗，通過交流得出：“小棒要散得開，挑的時候，要選擇合適的方式?！苯處熇^續(xù)追問：“怎樣能讓小棒散得開呢？挑棒又有哪些方法呢？”學生在實踐中，探究并記錄自己的發(fā)現(xiàn)，交流，總結出挑棒的秘訣。

阿巴特說：“好的教學，就是給予學生更多正確的問題，而不是正確的答案。”在教學時，課堂方向直指“小棒怎樣挑得多”的核心目標，學生帶著任務進行探究、記錄，教師則從中觀察學生的表現(xiàn)，學生在反復嘗試與總結反思中，提升了自己的思考能力。在課堂上，核心目標與評價能夠促進活動的不斷深入，這有效引導學生明確了中心問題，使學生積累了更多解決問題的經驗與方法。

3. 誘思式提問，促進資源的多樣性

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笨梢?，有優(yōu)質的問題，才會有優(yōu)質的思考。誘思式提問，注重誘導學生的思維向縱深延伸，需要學生深度地思考、聯(lián)系和分析問題，并通過比較、分析和探討來選擇合適的方法，最終提升了學生的高階思維能力。

案例3：實踐活動表格指導片段

教師向出示學生樣例：“請同學們觀察一下，這樣記錄表格，有什么好處？”學生在觀察中得出：“這份資料能清楚地看出搜集的主題、方法等內容。”教師追問：“這些表格給你什么啟發(fā)？”學生認為，活動中的記錄表，可以更加方便地梳理活動過程。教師繼續(xù)追問：“我們在實踐中可以設計哪些表呢？”學生結合在設計過程中生成的表格，和同伴互相交流、分享。

通過觀察，教師了解到，學生收集、記錄信息的方式五花八門。因此在教學中，教師應該加強問題的深度和難度，喚醒學生深層次的思考;讓學生在活動中交流、共享，鼓勵學生進行個性化記錄，這規(guī)范了學生收集活動材料的習慣，讓學生的資源搜集提升到一個新的水平。這種先歸納、后運用的模式，為學生提供了范本，提升了活動效率。

（二）挖掘問題深度，促進評價自省

活動的最高目的是培養(yǎng)人，因此教師要立足學生自我發(fā)展的高度看待活動內容。其中問題的設計要以指導綱要為依據，以活動內容為中心，以實現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)為著眼點，緊緊圍繞活動的目標進行，引導學生通過活動中的自我評價進行自我調整，提升了學生的自主規(guī)劃和自我管理能力。

1. 分解問題，找準“生長點”

每個學生都是創(chuàng)造者，具有通過新方式來探索世界的智慧。對此教師可以把核心的主問題分解為若干個有質量、并列維度的子問題，在逐個解決子問題的過程中，引導學生實現(xiàn)對核心問題的深度理解，使學生形成全面的結構化認知。教師應充分肯定并鼓勵學生解決問題的創(chuàng)意，而學生通過多維的表達，并結合自身的特點，能夠找準自我展示的“生長點”，形成了個性表達。

2. 遞進問題，激發(fā)“內驅力”

費曼說：“高效能的學習既是有趣的，同時它的方法也是有跡可循的?！边f進式問題群中的各個子問題之間呈現(xiàn)出逐步遞進的縱向深入關系，學生在對子問題的分步探究中，逐漸逼近了核心主問題，從而完成了對問題的建構。在活動中，教師要創(chuàng)設機會，引導學生依據評價表中的“各項探究”去實驗、發(fā)現(xiàn)和分享，促使學生產生積極行動的“內驅力”。

案例4：“紙鏢”活動指導片段

教師提出驅動型問題：“紙鏢的翻轉與什么有關系？紙鏢的原理能應用于生活中嗎？你能利用這個原理改進生活中的物品嗎？”

對此，學生開展實踐探究活動，并生成探究表，然后利用探究表，優(yōu)化實踐活動。學生在生活中，能夠發(fā)現(xiàn)紙鏢的原理，并能在實踐中探索出信息處理和信息應用的方式。

在活動中，教師需要引導學生緊扣“紙鏢原理”這一核心問題，分別指向“翻轉因素、改進方法、原理探究、原理利用”。即“為什么？怎么改進？怎么應用？怎么創(chuàng)新？”四個探究任務架構了縱向的問題群，層層深入，學生對照評價表進行了有效的探究，并建構了新知，隨著探究的逐步深入，激發(fā)了學生持久的探究動力。

3. 鋪展問題，拓寬“空間度”

美國課程論專家泰勒指出：“要最大程度地利用學校的資源開展校外課程，幫助學生與校外的環(huán)境打交道?！苯處熞浞值匾龑W生利用學校和生活中的現(xiàn)有資源，引導學生思考活動需要的資源、要解決的資源問題，積極調動一切可利用的資源，為活動創(chuàng)造良好的條件。教師可以應用家長資源，也可以讓學生根據評價表，利用調查、訪談等方法，了解身邊的資源，并做好預設，這拓寬了學生活動的“空間度”。

（三）拓寬問題廣度，引領活動生成

教師要引導學生拓寬思維空間，捕捉和利用活動中有價值的問題，指導學生深化活動主題，不斷完善活動內容。

1. 拓寬內容，激發(fā)內容生成

交流是提升學生思維水平，并將學習中的認知發(fā)展與社會性發(fā)展聯(lián)系起來的重要手段。學生通過語言的交流、思維的碰撞，逐漸地創(chuàng)建了一個有效的共同體，進行主題性的學習。教師要將目光聚焦在核心問題上，激發(fā)學生對事物整體進行有意義的聯(lián)系、智力探究和深層思考。

2. 聚焦玩法，鼓勵創(chuàng)新生成

皮亞杰說：“要理解就是要創(chuàng)造。”在教學中，教師要注意學生問題探究的廣度，鼓勵學生大膽表現(xiàn)、持續(xù)專注探究、開發(fā)感興趣的新游戲。一個準確的目標，能夠讓學生在設計和操作時有聚焦點，并能讓行為向著預期結果順利發(fā)展。在逆向教學中，教師明確提出了“創(chuàng)意游戲開發(fā)的”的目標，向學生明確了相關的評價標準。學生根據活動目標，充分利用小棒這一材料，建立了游戲與規(guī)則的概念，愿意積極探索好玩的游戲，并在與其他學生的愉悅合作中，創(chuàng)編出新的游戲。

3. 聯(lián)系生活，促進主題生成

教師要善于捕捉和利用課程實施過程中生成的有價值的問題，指導學生深化活動主題，不斷完善活動內容。在逆向教學設計時，教師要有意識地引導學生觀察生活中的現(xiàn)象、尋找現(xiàn)象與自己的聯(lián)系，進行深入探究。在手游主題的學習中，學生對不同事物產生了新的探究興趣，對此教師應鼓勵學生進行自主設計。手游中蘊藏著豐富的游戲構建原理，教師要善于捕捉學生感興趣的活動生成點，使學生快速建立認知、找到自己感興趣的活動;基于學生可持續(xù)發(fā)展的要求，引導學生不斷豐富活動內容，促使活動向縱深發(fā)展。

四、結語

在信息技術學科問題推進式活動的應用實踐中，教師搭建問題情境，激活了學生的思維，讓學生通過深度思考問題完成了高質量的表現(xiàn)性任務，給活動帶來了積極的變化，提升了學生的活動效率。因此學生在問題推進式活動中，能夠更加明確活動目標，創(chuàng)造性地探討有研究價值的問題，建立活動評價的標準，在自省中改進活動方法，增加對活動多元性的探索;能夠發(fā)現(xiàn)更多的問題，不斷深入研究問題，獲得可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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