“雙減”背景下小學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑

季玉堦

（江蘇省揚(yáng)州市文峰小學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225000）

在以往傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中，一些教師教學(xué)方式較為單一化，不注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，難以充分體現(xiàn)出小學(xué)音樂課堂教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。在現(xiàn)今“雙減”的教育背景下，小學(xué)音樂課堂教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。音樂教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)“雙減”背景下小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑。在開展音樂課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)踐的方式。深入剖析音樂知識(shí)，有效地解決各種音樂學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生能夠更加高效地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

一、開展線上線下音樂教學(xué)，讓學(xué)生深入感知音樂情感

音樂源自于現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)也是現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)體現(xiàn)，在開展小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)，教師不僅要圍繞音樂教材內(nèi)容教授給學(xué)生相關(guān)的音樂知識(shí)，更為重要的一點(diǎn)在于，必須要讓學(xué)生借助于音樂學(xué)習(xí)，深切地感悟到音樂作品中所蘊(yùn)含的真摯音樂情感。在現(xiàn)今“雙減”的教育背景下，對(duì)于音樂教師而言，必須確實(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，不能僅僅是采用傳統(tǒng)音樂教學(xué)中單一化的教學(xué)方式。而是應(yīng)創(chuàng)設(shè)“雙減”背景下小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的多樣化路徑。教師可開展線上線下音樂教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過線上音樂學(xué)習(xí)的方式，初步認(rèn)知與學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。

例如，在教《太陽(yáng)出來喜洋洋》這首歌曲時(shí)，這是一首流行在四川東部地區(qū)、具有較為濃郁的地方特色的四川民歌。這首歌曲體現(xiàn)了勞動(dòng)人民到山林里砍柴的勞動(dòng)生活情景，明快高亢的音樂旋律，充分展現(xiàn)出勞動(dòng)人民在勞動(dòng)生活中樂觀向上的情緒。首先，在線上音樂教學(xué)階段，教師可利用多媒體課件，播放《太陽(yáng)出來喜洋洋》這首歌曲的MV，學(xué)生能夠一面聆聽優(yōu)美動(dòng)聽的山歌，一面觀看勞動(dòng)者上山砍柴的勞動(dòng)生活情境。在學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)這一音樂作品時(shí)，音樂教師可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基于自己對(duì)于生產(chǎn)勞動(dòng)情境的認(rèn)知與體會(huì)，將音樂學(xué)習(xí)認(rèn)知與自身的生活體驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。如此一來，才能讓學(xué)生將音樂學(xué)習(xí)所獲得的情感體會(huì)，與自身的生活當(dāng)中的情感體會(huì)進(jìn)行相互融合，當(dāng)學(xué)生將音樂情感與生活情感進(jìn)行相互融合之后，學(xué)生才能真正獲得音樂情感體驗(yàn)。學(xué)生在線上音樂學(xué)習(xí)的過程中，能夠初步認(rèn)識(shí)這首山歌的創(chuàng)作時(shí)代背景、音樂的思想情感、豐富內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學(xué)生如何在歌唱練習(xí)的過程中逐漸提升自我的歌唱技巧，以及如何通過歌唱的方式，較好地展現(xiàn)出自身的情感。

二、通過創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生更好地體會(huì)音樂文化

在開展小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)，音樂教材內(nèi)容中會(huì)有一些體現(xiàn)我國(guó)少數(shù)民族音樂風(fēng)格的音樂作品，對(duì)于小學(xué)生而言，由于自身接觸與了解少數(shù)民族音樂作品的機(jī)會(huì)較少，也較難理解這些少數(shù)民族風(fēng)格音樂作品當(dāng)中所蘊(yùn)含的民族音樂文化，在學(xué)習(xí)這些少數(shù)民族風(fēng)格音樂作品時(shí)，會(huì)感到學(xué)習(xí)的困難較大。因此，在“雙減”的教育背景下，音樂教師應(yīng)基于民族音樂文化的宏觀性的音樂教育視角，通過創(chuàng)設(shè)一些適合于小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在參與這樣的音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，能夠逐漸深入地認(rèn)識(shí)這些音樂作品的音樂文化。可使學(xué)生在理解與掌握音樂文化的基礎(chǔ)上，更好地去學(xué)習(xí)少數(shù)民族風(fēng)格的音樂作品。

例如，在教《月光下的鳳尾竹》這首歌曲時(shí)，首先，教師應(yīng)明確這是一首節(jié)奏輕柔舒緩、優(yōu)美動(dòng)聽、具有傣族風(fēng)情的民族音樂作品，以葫蘆絲獨(dú)奏的音樂表現(xiàn)形式展現(xiàn)這一音樂作品，能夠更好地彰顯這首歌曲的旋律之美。由于這首歌曲是體現(xiàn)傣族風(fēng)情的民族音樂作品，而小學(xué)生由于年齡較小、認(rèn)知理解能力、音樂學(xué)習(xí)能力相對(duì)較為薄弱，難以較好地把握這一音樂作品中所蘊(yùn)含的民族音樂文化。因此，教師可借助于創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠融入到音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)：第一，教師可用葫蘆絲獨(dú)奏《月光下的鳳尾竹》這首歌曲，讓學(xué)生聆聽這首優(yōu)美動(dòng)聽的民族音樂作品。再安排一些學(xué)生身穿傣族“小卜冒”（少男）、“小卜哨”（少女）的傣裙服飾，讓他們載歌載舞地演唱這首歌曲。學(xué)生在舞蹈與演唱的過程當(dāng)中，可以更好地體會(huì)這首歌曲的民族音樂特色，進(jìn)而能夠逐漸深入地體會(huì)這一音樂作品當(dāng)中所蘊(yùn)含的獨(dú)特的民族音樂文化。教師還可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出相應(yīng)的音樂學(xué)習(xí)問題：1.當(dāng)你聽了由葫蘆絲獨(dú)奏的這首傣族風(fēng)情的民族音樂作品之后，在你內(nèi)心中對(duì)于這一音樂作品具有什么樣的感受？2.請(qǐng)同學(xué)們思考一下老師在葫蘆絲獨(dú)奏時(shí)，應(yīng)用到了上下滑音、倚音等葫蘆絲演奏技巧，這樣的演奏技巧在展現(xiàn)這一音樂作品時(shí)，體現(xiàn)出什么樣的重要作用？學(xué)生可緊密圍繞這些音樂學(xué)習(xí)問題進(jìn)行深入地思考學(xué)習(xí)，從而能夠更好地認(rèn)識(shí)這一音樂作品。第二，教師可通過應(yīng)用討論學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)這一音樂作品當(dāng)中所蘊(yùn)含的音樂文化。在討論學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師可講述解放前的云南西雙版納、德宏等地區(qū)在封建土司制度下，廣大的傣族勞動(dòng)人民處于被剝削與被壓迫的悲慘的命運(yùn)，并利用多媒體展現(xiàn)與這段歷史相關(guān)的紀(jì)錄片以及老照片。而在新中國(guó)成立之后，少數(shù)民族地區(qū)終于迎來了翻天覆地的變化，這些地區(qū)的各族勞動(dòng)人民過上了幸福生活，而《月光下的鳳尾竹》這首歌曲也正是體現(xiàn)出傣族人民幸福美好的生活狀態(tài)。在進(jìn)行討論學(xué)習(xí)時(shí)，教師可利用多媒體播放《月光下的鳳尾竹》作為背景音樂，學(xué)生可反復(fù)多次地聆聽這首歌曲，以及圍繞相關(guān)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行思考學(xué)習(xí)、師生之間開展討論學(xué)習(xí)，逐漸深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)體會(huì)這首歌曲當(dāng)中所蘊(yùn)含的民族音樂文化，從而使學(xué)生能夠更加深入全面地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。

三、通過音樂欣賞的方式，更加高效地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)

音樂是一種聽覺的藝術(shù)，在進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)，音樂教師可通過采用讓學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞的方式，通過認(rèn)真地聆聽與欣賞音樂作品，更好地區(qū)感悟音樂作品之美。在現(xiàn)今的“雙減”的教育背景下，想要有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。教師應(yīng)在音樂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，巧妙地滲透音樂欣賞，使學(xué)生能夠借助于音樂欣賞學(xué)習(xí)，更好地感受與體會(huì)到音樂作品當(dāng)中所蘊(yùn)含的音樂思想與內(nèi)涵，使其能夠在深入理解音樂作品基礎(chǔ)上，更加高效地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

例如，在教《豐收之歌》這首歌曲時(shí)，教師在音樂教學(xué)中，可首先講述農(nóng)業(yè)勞動(dòng)與豐收之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠深入豐收的知識(shí)概念，這樣才能在學(xué)習(xí)這首歌曲時(shí)，能夠從農(nóng)業(yè)豐收的視角去認(rèn)識(shí)歌曲當(dāng)中的“豐收之歌”的情感與意義。為讓學(xué)生更好地感知與體驗(yàn)歡快活潑的丹麥民歌的優(yōu)美旋律，教師可利用多媒體播放《豐收之歌》的音樂視頻，學(xué)生在觀看與鑒賞這一音樂作品時(shí)，可充分感受到這首歌曲所傳遞出的一種歡快自由的音樂情感，進(jìn)而深切地體會(huì)人們以美妙的音樂去展現(xiàn)歡慶豐收所蘊(yùn)含的喜悅心情。學(xué)生從音樂情感切入，能夠更好地理解與掌握這一音樂作品的思想內(nèi)涵，學(xué)生在觀看音樂視頻時(shí)，可看到歡慶豐收的人們?cè)谀橗嬌巷@現(xiàn)出的歡愉的表情，聆聽到豐收之歌當(dāng)中美妙動(dòng)聽的音樂旋律。學(xué)生通過聆聽與演唱這首歌曲，可深切感悟到這首歌曲所蘊(yùn)含的真摯情感。教師為使學(xué)生更好地融入到這首歌曲的音樂情境中，還可指導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)并演出音樂劇，學(xué)生可通過音樂律動(dòng)去展現(xiàn)歡樂的豐收之歌。學(xué)生可通過剛?cè)岵?jì)的舞姿展現(xiàn)出人們?cè)邴溙锢锸崭铥溗?，在廣場(chǎng)上打麥穗的各種勞動(dòng)景象，以及用豐收的小麥烤出香甜的面包、人們手拉手一起跳起舞蹈唱起豐收之歌的場(chǎng)面。班級(jí)其他同學(xué)通過欣賞表演同學(xué)的演出的音樂劇，仿佛置身于《豐收之歌》這首歌曲所展現(xiàn)的丹麥農(nóng)村慶祝豐收的歡樂場(chǎng)景當(dāng)中，使學(xué)生能夠融入到唯美的音樂意境進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。這樣的融入式學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生更好地體驗(yàn)到豐收之歌所體現(xiàn)出的音樂情感。學(xué)生們?cè)诟枨b賞與音樂劇表演中，可真正體會(huì)到音樂之美。

四、秉持以生為本教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過構(gòu)建高效的音樂課堂，不斷拓展音樂學(xué)習(xí)的知識(shí)領(lǐng)域，并注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在音樂課堂當(dāng)中，通過有效地整合各門學(xué)科的豐富資源，讓學(xué)生能夠在音樂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，融會(huì)貫通各門學(xué)科知識(shí)，更好地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。這樣的音樂教學(xué)方式，不僅能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能夠有效地提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平。

例如，在教《水鄉(xiāng)歌兒多》這首歌曲時(shí)，首先，為讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)這首歌曲的創(chuàng)作時(shí)代背景與所體現(xiàn)的江南地區(qū)的生活環(huán)境，教師可在課堂導(dǎo)入階段，巧妙地融入語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，教師可充滿深情地朗誦《憶江南江南好》《江南》等古詩(shī)詞，讓學(xué)生能夠通過聆聽這些古詩(shī)詞，充分感受到這些古詩(shī)詞當(dāng)中所描寫的詩(shī)情畫意中，讓學(xué)生融入到煙雨江南的輕柔婉約的唯美意境中。其次，教師可充分利用多媒體播放江南蘇杭地區(qū)的風(fēng)光宣傳片，并播放《水鄉(xiāng)歌兒多》這首歌曲作為視頻的背景音樂，學(xué)生可一面觀看視頻當(dāng)中所展現(xiàn)出的江南地區(qū)的美景，一面用心用情地聆聽《水鄉(xiāng)歌兒多》這首歌曲。這樣一來，學(xué)生就能夠融情入景地感受這一音樂作品。既拉縮短了學(xué)生與江南水鄉(xiāng)之間的距離，又讓學(xué)生能夠深切地體會(huì)到音樂作品所具有的無(wú)窮魅力，讓學(xué)生一邊聆聽歌曲一邊欣賞美景，有利于學(xué)生更好地理解與記憶歌曲當(dāng)中的歌詞。讓學(xué)生通過身臨其境的音樂學(xué)習(xí)，能夠更加深切地體會(huì)到音樂作品的無(wú)窮魅力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠逐漸提升自我的音樂審美水平與音樂素養(yǎng)。其次，在課堂教學(xué)階段，教師可讓學(xué)生一面聆聽歌曲，一面輕輕地進(jìn)行舞蹈律動(dòng)，充分展現(xiàn)出江南地區(qū)的烏篷船在水鄉(xiāng)里輕輕搖曳行船的動(dòng)感；并模仿江南地區(qū)的少女乘船到荷塘采蓮花的情境，通過配合歌曲旋律進(jìn)行舞蹈律動(dòng)，展現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的柔情似水的情境。教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱這首歌曲：第一，教師可范唱整首歌曲，并讓學(xué)生在聆聽歌曲的過程中，講述出這首歌曲當(dāng)中休止符所在的位置，讓學(xué)生通過聆聽歌曲，辨別出歌曲當(dāng)中的休止符部分。教師可在歌曲休止符處創(chuàng)設(shè)一個(gè)舞蹈律動(dòng)動(dòng)作，充分體現(xiàn)出江南水鄉(xiāng)孩子們快樂成長(zhǎng)的形象；并安排學(xué)生通過歌曲聆聽與演唱，更好地學(xué)唱這首歌曲。第二，教師還可指導(dǎo)學(xué)生以分組討論的形式圍繞這首歌曲的旋律、思想內(nèi)涵、歌曲情感等方面，教學(xué)深入地討論，學(xué)生在討論時(shí)，可基于自身對(duì)于歌曲的理解，從不同視角、不同層面對(duì)這首歌曲進(jìn)行論述，發(fā)表不同見解，能夠在討論學(xué)習(xí)的過程做到相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。通過這樣的分組討論學(xué)習(xí)，能夠形成客觀全面的學(xué)習(xí)見解，有利于學(xué)生更加深入全面地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。在開展音樂課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)緊密圍繞學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣愛好、音樂學(xué)習(xí)水平，充分立足于學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)與感受，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力與音樂學(xué)習(xí)能力，并通過的長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐，逐漸提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前的小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，想要在“雙減”背景下，有效地創(chuàng)設(shè)小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑。音樂教師可基于構(gòu)建高效音樂課堂這一重要的前提條件，應(yīng)用多樣化的音樂教學(xué)方式，不斷改進(jìn)與優(yōu)化音樂課堂，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其進(jìn)行融入式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富的音樂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)實(shí)踐的方式，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行緊密聯(lián)系，在充分激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用學(xué)習(xí)綜合能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。