學(xué)科育人價(jià)值導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

王曰利

（山東省武城縣郝王莊第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 武城 253313）

科學(xué)作為需要學(xué)生親自探索的一門課程，教師不僅要讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷探究活動(dòng)，還需要在作業(yè)設(shè)計(jì)上讓學(xué)生親自投身于科學(xué)探究。因此作業(yè)內(nèi)容需要從空間、時(shí)間和能力上來進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)優(yōu)化，同時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)需要學(xué)生利用課外時(shí)間對(duì)其進(jìn)行探索，以此來增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探索能力和科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，最終幫助學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)。本文主要圍繞小學(xué)科學(xué)作業(yè)的創(chuàng)建展開，具體講述了小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的思路。

一、小學(xué)科學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)探索

新課標(biāo)全面實(shí)施后，越來越多的家長(zhǎng)和教師意識(shí)到作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。在新課標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作業(yè)的難易和質(zhì)量、調(diào)整與衡量學(xué)生作業(yè)等均是小學(xué)科學(xué)教師日常工作的重要部分。課外作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的延伸，是科學(xué)課程的主要部分。

（一）前置作業(yè)，自主嘗試“學(xué)”科學(xué)

前置作業(yè)則更加傾向于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立探索能力，是基于學(xué)生前置學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)案。在科學(xué)教育中，前置作業(yè)應(yīng)該形成學(xué)生獨(dú)立探索的導(dǎo)航儀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索與實(shí)踐。

例如，在教授《果實(shí)與種子》時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)種子的認(rèn)識(shí)相對(duì)較淺顯，因此，在學(xué)習(xí)此課內(nèi)容時(shí)，教師可以布置前置作業(yè)“了解種子，并將其帶到課堂上”。此項(xiàng)作業(yè)，能使學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣大大提升，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生探索與思考種子，于是教師可以按照小組制來制定作業(yè)計(jì)劃，再對(duì)班級(jí)上的同學(xué)進(jìn)行分工，讓每個(gè)同學(xué)都有參與感。最后，讓學(xué)生在尋找種子的過程中，對(duì)植物的種子有大致的了解，再通過課堂教學(xué)對(duì)本課知識(shí)有顛覆性的認(rèn)知。

（二）立足課堂，重在實(shí)踐“探”科學(xué)

課堂作業(yè)通常是將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)或正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容來作為導(dǎo)引再進(jìn)行設(shè)計(jì)，課堂作業(yè)的宗旨是幫助學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有整體的認(rèn)識(shí)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《生命離不開水》這一課時(shí)，教師以“小草喝水”這一實(shí)驗(yàn)展開教學(xué)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)提及“植物的吸水功能主要體現(xiàn)在根部”這一理念，教師可用該概念對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，以此來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該課內(nèi)容進(jìn)行自主思考，并積極主動(dòng)地探索學(xué)科知識(shí)。

（三）動(dòng)手操作，自主創(chuàng)新“用”科學(xué)

制作型作業(yè)是科學(xué)和技術(shù)的融合，所以動(dòng)手之前必須先制定一個(gè)合理的計(jì)劃。學(xué)生在完成教師設(shè)計(jì)的科學(xué)作業(yè)時(shí)，會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)科學(xué)這門學(xué)科光接受理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要通過實(shí)踐不斷綜合科學(xué)知識(shí)，以此來獲得更優(yōu)的科學(xué)理論知識(shí)。

例如，教師在教授《地球上的水》這一課時(shí)，通過簡(jiǎn)易的凈水器的實(shí)驗(yàn)作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。教師在對(duì)此次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分配前，需要學(xué)生先去了解凈水器的設(shè)計(jì)原理以及相關(guān)的技術(shù)資料；在學(xué)生獲得資料后，要對(duì)其操作步驟進(jìn)行總結(jié)；當(dāng)準(zhǔn)備工作結(jié)束后，再由班級(jí)里動(dòng)手能力較好的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行組裝操作，在整個(gè)組裝過程中，學(xué)生需要模擬與創(chuàng)新日常生活中的凈水器，并實(shí)現(xiàn)其功能；最后由全組成員共同檢驗(yàn)凈化器的凈化功效，并探討與交換凈化器的利弊，最后進(jìn)行總結(jié)。簡(jiǎn)易凈水器的制作過程中工作量相對(duì)較大，費(fèi)時(shí)也長(zhǎng)，教師可適度調(diào)整時(shí)長(zhǎng)。

（四）凝練主題，結(jié)合特色“玩”科學(xué)

主題型作業(yè)的最佳完成時(shí)期為學(xué)生的寒暑假。在假期中，學(xué)生有充足的時(shí)間與精力來完成寓教于樂的作業(yè)效果，這同時(shí)還能讓學(xué)生在“玩”中學(xué)。例如，以水和環(huán)境保護(hù)作為主題型作業(yè)，同時(shí)教師還設(shè)計(jì)了別具一格的作業(yè)——環(huán)保酵素互動(dòng)生產(chǎn)。環(huán)保酵素的制作方式與普通的方式大不相同，它不僅能讓學(xué)生在操作過程中獲得快樂體驗(yàn)，同時(shí)還能使學(xué)生的作業(yè)呈現(xiàn)出多元化。關(guān)于環(huán)保酵素背后的健康問題，也有人提出用調(diào)查問卷的方式，就計(jì)算了每家每戶甚至人均的廚余垃圾量，學(xué)生利用假期開展調(diào)研，理解支持環(huán)保，關(guān)心社區(qū)的問題，形成了濃厚的主人翁意識(shí)。

（五）構(gòu)建多元化作業(yè)類型

1.資料收集型作業(yè)

作業(yè)作為學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)的一種方式，它更是對(duì)課堂教學(xué)的一種延伸。

在小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，科學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來全面規(guī)劃與設(shè)計(jì)趣味性的科學(xué)作業(yè)。傳統(tǒng)的科學(xué)作業(yè)類型相對(duì)單一，使小學(xué)生對(duì)此類作業(yè)出現(xiàn)厭倦的心理，長(zhǎng)此以往，使得小學(xué)生沒有耐心去完成作業(yè)。如果學(xué)生出現(xiàn)這種厭學(xué)心理，則會(huì)難以反轉(zhuǎn)。因此，現(xiàn)階段在新課程改革之后開展資料收集型的作業(yè)，能夠使學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容收集整理相關(guān)科學(xué)數(shù)據(jù)，然后通過這個(gè)過程提高學(xué)生的數(shù)據(jù)收集和學(xué)習(xí)能力。因此，教師在設(shè)計(jì)資料收集型作業(yè)時(shí)，需要了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握能力，希望能通過此類作業(yè)能使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充與拓展。

例如，教師在教授《天氣》這一課時(shí)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納，同時(shí)再在課后布置作業(yè)：“通過城市的天氣預(yù)報(bào)來分析所在市區(qū)的云量、身體感知溫度、當(dāng)天降水量以及風(fēng)速與風(fēng)向等一系列的信息，而這些信息也是人們對(duì)市區(qū)天氣狀況進(jìn)行判斷的主要憑證。”天氣與地形、緯度有很大的關(guān)系，如同一時(shí)間，不同地區(qū)的天氣情況不盡相同。教師可以讓學(xué)生將所在地作為參考，收集同經(jīng)緯度地區(qū)的天氣情況進(jìn)行收集，并將當(dāng)?shù)氐奶鞖庑畔⑴c其他地區(qū)的天氣進(jìn)行對(duì)比，分析二者之間存在的異同，并思考形成此類狀況的原因是什么。教師將作業(yè)布置之后，學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行查詢，并將相關(guān)的資料信息進(jìn)行總結(jié)與歸納，以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索熱情。

2.趣味制作型作業(yè)

以更廣闊的的環(huán)境來設(shè)計(jì)小學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)作業(yè)，能使小學(xué)生能夠以多種形式來學(xué)習(xí)與記憶科學(xué)現(xiàn)象與知識(shí)，這也是現(xiàn)階段科研教學(xué)的根本宗旨?；顒?dòng)實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)的重要手段，同時(shí)活動(dòng)時(shí)間教學(xué)也離不開理論教學(xué)。所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生更多地開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以此種方式來增強(qiáng)科學(xué)作業(yè)的趣味性與實(shí)踐性。與趣味性的作業(yè)內(nèi)容類似設(shè)計(jì)科學(xué)作業(yè)，是依照現(xiàn)階段我國(guó)教育理念以及科學(xué)技術(shù)的實(shí)際需求而來。而制作趣味性科學(xué)作業(yè)需要小學(xué)生擁有相對(duì)較強(qiáng)的綜合能力，因此科學(xué)教師需要充分了解小學(xué)生的興趣愛好、身體發(fā)展?fàn)顩r以及語言表達(dá)能力等多種能力來設(shè)定多元化的科學(xué)作業(yè)，以做到知己知彼，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)作業(yè)的設(shè)定。

比如，教師在教授《神奇的紙》這一內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，讓他們用不同的方式來使紙張的形態(tài)發(fā)生變化，同時(shí)使紙張能夠獲取不同的功能，最后再讓學(xué)生用紙張制作一個(gè)物件來體現(xiàn)它的用處。學(xué)生通過不斷思考與創(chuàng)新，對(duì)紙張的功能展開研究。在實(shí)際操作過程中，有的同學(xué)先將紙張的表層抹上了一層厚厚的食用油以增強(qiáng)它的防水能力，為驗(yàn)證同學(xué)的想法，再把刷油的白紙與未刷油的白紙同時(shí)折成兩艘小船，并將其放置于水面，最終刷油的白紙因?yàn)橛惺秤糜偷谋Ｗo(hù)從而未能沉入水底，而普通白紙卻被水浸透。通過此類動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，還培養(yǎng)的學(xué)生的想象力與思考創(chuàng)新能力。這種含有趣味性的游戲活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行訓(xùn)練，還能有效提升學(xué)生的眼界。因此，科學(xué)教育需要教師突破傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，逐漸向多元化的方向發(fā)展。為了使作業(yè)達(dá)到理想效果，教師應(yīng)在任務(wù)設(shè)置時(shí)展開深度思考，并不斷創(chuàng)新。此外，雖然學(xué)生的知識(shí)水平可能并沒有教師扎實(shí)，但由于學(xué)生興趣較廣，想象力較豐富，教師應(yīng)充分利用這特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，并引導(dǎo)他們搜集有關(guān)資料，從而饒有興趣地進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)。

3.生活觀察型作業(yè)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》一文中明確指出：小學(xué)科學(xué)的主旨是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)綜合能力，教師在教授相關(guān)知識(shí)的過程中，需要針對(duì)小學(xué)生的觀察能力、綜合歸納能力等進(jìn)行培養(yǎng)，設(shè)計(jì)開放型的作業(yè)內(nèi)心，為小學(xué)生提供與創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與創(chuàng)新發(fā)展的余地。他們的閱讀水平，對(duì)他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的作用。指導(dǎo)小學(xué)生悉心觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象，能夠使小學(xué)生擁有一雙更能發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，這不僅能促進(jìn)學(xué)生智力、腦力眼力的全面發(fā)展，同時(shí)還能通過不同類型的作業(yè)來拓寬學(xué)生的科學(xué)知識(shí)面。

小學(xué)生的認(rèn)識(shí)行為具有相對(duì)的規(guī)律性，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)作業(yè)時(shí)，需要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，十分有必要讓學(xué)生對(duì)日常生活進(jìn)行觀察，因?yàn)榭茖W(xué)現(xiàn)象與人們的日常生活密切相關(guān)。準(zhǔn)確的說科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)就是從日常生活中演變而來，如果科學(xué)作業(yè)脫離了日常生活，那么它如同無源之水無本之木。因此，科學(xué)教師應(yīng)該重視科學(xué)知識(shí)活動(dòng)和教學(xué)知識(shí)的相互結(jié)合，并由此來編寫教學(xué)作業(yè)。觀察自然是學(xué)生了解事物、形成科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生通過仔細(xì)觀察，把感官獲取的大量數(shù)據(jù)加以科學(xué)總結(jié)與優(yōu)化，再根據(jù)科學(xué)所學(xué)到的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，形成全面、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)框架。所以，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生求知欲強(qiáng)烈的優(yōu)勢(shì)，讓他們帶著問題仔細(xì)觀察生活事件，使他們?cè)谕ㄟ^觀察中了解，在感受中進(jìn)入未知世界。

4.合作實(shí)驗(yàn)型作業(yè)

小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的科學(xué)作業(yè)有很大的厭倦心理，這種心理的出現(xiàn)主要是由于傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容較為單一、枯燥，缺乏趣味性與探索性?？茖W(xué)作為一門常見的動(dòng)手型科目，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及現(xiàn)在階段小學(xué)生的身體發(fā)育特性進(jìn)行綜合考慮。實(shí)驗(yàn)型作業(yè)是教師以科學(xué)教育內(nèi)容為研究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種科學(xué)資料來模擬自然界的各種現(xiàn)象，并從實(shí)驗(yàn)?zāi)M的過程中得到想要的結(jié)果的作業(yè)類型。實(shí)驗(yàn)型作業(yè)通常帶有明確的科學(xué)目標(biāo)、探索性和特色，可以從多方位充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀思維能力，凸顯了他們的核心價(jià)值，對(duì)他們實(shí)驗(yàn)操作能力的提高有極大的幫助。因此，教師應(yīng)在課堂上引入實(shí)驗(yàn)作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育學(xué)生。

例如，學(xué)習(xí)《材料在水中的沉浮》這一課時(shí)，為讓學(xué)生的科學(xué)知識(shí)更加豐富，并同時(shí)開闊學(xué)生的知識(shí)眼界，教師可以布置實(shí)驗(yàn)型作業(yè)：“這節(jié)課的主要內(nèi)容是通過小實(shí)驗(yàn)來了解在水中物體的沉浮狀況。生活中什么物體會(huì)浮在水面上，什么物體會(huì)沉于水底呢？同學(xué)們可以選擇幾種物體來驗(yàn)證你對(duì)它的猜想，接著再將其放入水中，驗(yàn)證是否與你的猜想一致。”實(shí)驗(yàn)操作是一項(xiàng)相對(duì)比較復(fù)雜的活動(dòng)，這不僅需要實(shí)驗(yàn)器具，還需要耐心觀察，并記錄相關(guān)結(jié)果。單獨(dú)的學(xué)生是無法完成的，因此需要多個(gè)同學(xué)或家長(zhǎng)共同參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，這在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知的同時(shí)，還訓(xùn)練了學(xué)生的合作思維能力。

二、小學(xué)科學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)措施探索

（一）多角度、多元化評(píng)價(jià)

學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，教師需要全面分析作業(yè)現(xiàn)階段所存在的問題癥結(jié)與不足，同時(shí)還需要研究出一套切實(shí)可行的評(píng)價(jià)建議。作業(yè)評(píng)價(jià)的形式可以是多種多樣的，可以是教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，也可以是家長(zhǎng)或是其他學(xué)科教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過教師、學(xué)生、科學(xué)、家庭、學(xué)校多方位的討論與溝通，能形成多種形式的贊許與質(zhì)疑，這樣能使學(xué)生形成更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與反思思維。這種多方向的評(píng)價(jià)方法可以使學(xué)科教師、家長(zhǎng)等逐漸重視作業(yè)，從而建立發(fā)展性的評(píng)價(jià)概念，使他們能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)和缺點(diǎn)，并在公平公正的前提下給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定。

（二）知識(shí)測(cè)評(píng)與能力測(cè)評(píng)有機(jī)結(jié)合

對(duì)于作業(yè)評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)規(guī)模必須科學(xué)且統(tǒng)一。作業(yè)評(píng)價(jià)不僅要有知識(shí)評(píng)價(jià)，還要有能力評(píng)價(jià)。重點(diǎn)考查了以下幾點(diǎn)：第一，任務(wù)目標(biāo)是不是很明確；第二，作業(yè)過程是否目標(biāo)清晰；第三，是否尊重事實(shí)，并獨(dú)立評(píng)價(jià)；第四，作業(yè)過程中是否有創(chuàng)新；第五，與他人的溝通是否流暢。

三、結(jié)語

總而言之，科學(xué)作為需要學(xué)生親自探索的一門課程。教師不僅要讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷探究活動(dòng)，還需要在作業(yè)設(shè)計(jì)上學(xué)生親自投身于科學(xué)探究。作業(yè)是教師在課堂教學(xué)之后一種鞏固練習(xí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之后的一項(xiàng)專項(xiàng)實(shí)踐。因此教師在對(duì)科學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要突破傳統(tǒng)科學(xué)作業(yè)的局限，設(shè)計(jì)更具趣味性的作業(yè)，來吸引小學(xué)生的自主性與積極性。當(dāng)然科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分了解，只有根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平，制定貼合于學(xué)生的科學(xué)作業(yè)，才能使小學(xué)生更好地、更主動(dòng)地響應(yīng)教師，才能使其投身于科學(xué)的學(xué)習(xí)中去，才能全面培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用力。