以教研活動促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升

李丹

[摘? ? 要]“雙減”背景下，學(xué)生減壓減負(fù)逐漸受到教育部門的廣泛關(guān)注，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升逐漸被人們所注重，伴隨而來的也出現(xiàn)了學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)質(zhì)量等方面的問題。為能夠有效解決針對“雙減”背景下教研活動中面臨的問題，突顯教研活動對于課堂教學(xué)質(zhì)量提升的意義，本文從加強(qiáng)調(diào)查研究、構(gòu)建線上平臺、結(jié)合教學(xué)三個方面提出教研活動促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的策略。

[關(guān)鍵詞]“雙減”；教研活動；課堂教學(xué)質(zhì)量

一、教研活動中面臨的問題

（一）教師缺乏展示自我的平臺

教師在日常教育工作實踐過程中，往往需要對各種嶄新教育理念進(jìn)行一系列的嘗試、應(yīng)用，并在落實嶄新教育理念后對其成效進(jìn)行反思，但此過程經(jīng)常缺乏充足的支持，使教研活動開展的有效性得不到保障。教研活動的開展通常為自上而下的形式，教研相關(guān)工作人員需要幫助各學(xué)科教師對教材內(nèi)容進(jìn)行全面的理解與掌握。此種形式的教研活動傳統(tǒng)老套、缺乏創(chuàng)新。通常只用于課程教學(xué)以及教學(xué)內(nèi)容研究方面，未將教師放在教研活動開展的中心，讓教師成為教研活動的合作者、參與者。沒有教師的教研，教研活動開展的積極主動性很難得到充分發(fā)揮，即使最終取得了豐碩的研究成果，對于教學(xué)也幾乎沒有實際性的指導(dǎo)意義?？梢哉f，教師是整個教研活動中最為重要、最為主要的因素?！半p減”政策的落實為國內(nèi)每一位教師以及每一門學(xué)科均帶來了一定的挑戰(zhàn)，同時也為其搭建了發(fā)展、實現(xiàn)自我價值的平臺。然而，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、思想多元化的當(dāng)代社會，教師必須有主動參與教研活動中去的愿望。如果教師不具備參與教研活動中去的積極性，沒有充分理解教研活動，不具備解決實際問題的能力，學(xué)習(xí)教育相關(guān)知識的愿望，那么教研活動的開展就將流于形式?；诖耍瑢W(xué)校必須為教師構(gòu)建一個展示自己的平臺，只有當(dāng)所有教師都在教研活動中展現(xiàn)自身，教研活動的作用才能得到充分的發(fā)揮，并取得一定的成效。

（二）教研活動的作用未得到充分發(fā)揮

教研活動的開展通常會以展示課例為基礎(chǔ)，其中包括觀察課堂、示范課堂、展示課堂、研討會課堂等。這些活動的開展，為教研活動構(gòu)建了一個很好的平臺，對完善課堂教學(xué)模式，以及提高各科教師自身素質(zhì)等方面均有著良好的促進(jìn)作用。雖然課堂中向各個教師展示了各種各樣的課例，但教研活動的真正作用并未得到充分的發(fā)揮，教研活動所涉及的范圍仍然不夠廣。提起教研活動，人們往往會想到各種公開課，尤其是一些受到批評的虛假公開課。此種刻板印象也使教研活動的形象受損。

事實上，各個學(xué)校都離不開教研活動的滲透，教研活動不僅僅是進(jìn)行課程研究和幾次課程演示，在“雙減”政策全面落實的背景下，學(xué)校內(nèi)教研活動人員還應(yīng)當(dāng)對一線教師以及學(xué)校的實際需求引起注重。如果在工作對所有的教師及學(xué)校提出相對統(tǒng)一的要求，統(tǒng)一研究問題，最終進(jìn)行統(tǒng)一的評價，就將與教研活動開展初衷相脫離。可以說，任何關(guān)于教育、教學(xué)研究的活動都可以被統(tǒng)稱為教研活動。基于此，相關(guān)人員在針對教研活動進(jìn)行研究時，應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)研究的范圍，并針對教學(xué)研究的范圍進(jìn)行明確，而不是僅僅將示范展示作為教學(xué)研究活動的整體。

教學(xué)研究是課堂教學(xué)質(zhì)量提升的第一要務(wù)?，F(xiàn)在，教學(xué)研究已然得到了人們的關(guān)注。教研相關(guān)工作人員應(yīng)抓住這一有利時機(jī)，側(cè)重于教學(xué)研究，以學(xué)生為教學(xué)研究的重點，以解決各種問題當(dāng)做教學(xué)研究活動開展的最終目的，努力發(fā)揮教學(xué)研究工作的作用，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，通過教研活動來培養(yǎng)教師自身教育教學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)生自身核心素養(yǎng)。

（三）學(xué)科與學(xué)科之間缺乏聯(lián)系

教學(xué)研究相關(guān)工作人員自身視野經(jīng)常會受到課標(biāo)表達(dá)的限制，或某些項目和教材內(nèi)容的拘束，經(jīng)常會在怎樣處理教材知識點，怎樣設(shè)計更為有效精簡的教學(xué)過程，以及如何有效開展備考與知識復(fù)習(xí)等問題上進(jìn)行考慮，對于學(xué)科知識體系整體框架，以及知識體系宏觀把握方面卻進(jìn)行了忽視，對于學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)科獨特教育價值方面缺乏更進(jìn)一步的挖掘。教研相關(guān)工作人員自身視野通常會被局限于這一學(xué)科，難以將學(xué)科定位于學(xué)術(shù)板塊課程體系，學(xué)科本位思想得到了一定的鼓勵的同時，也夸大了學(xué)科原本的作用與地位，學(xué)科間的橫向聯(lián)系遭受人為分割，最終導(dǎo)致跨學(xué)科綜合教育總體效果受到了巨大的影響。

（四）教研方式難以有效創(chuàng)新

教研活動的開展無法滿足教師學(xué)習(xí)教育理念的需求，導(dǎo)致教師在日常課堂教學(xué)中嶄新教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為時，經(jīng)常會受到嚴(yán)重的影響。有大部分的集中式教研活動在開展過程中經(jīng)常會用各種十分醒目的口號，宣傳教研活動的開展有何種好處，并向人們說明教研活動的重要性，但此種教研活動往往難以長久保持，各個教師在參與教研活動中后非常容易將其忘卻，這種教學(xué)與研究并未將教研活動真正的內(nèi)涵及作用充分發(fā)揮出來。教學(xué)研究活動的開展必須伴隨著教師的日常教學(xué)生活，只要教師在教育教學(xué)過程中遇到了問題，那就可以組織開展教學(xué)研究活動?？梢噪S時開展的教學(xué)研究活動，才能夠被真正稱呼為教學(xué)研究。在教學(xué)研究過程中，應(yīng)確保其緊緊環(huán)繞主題，開展主題式教研，針對教師在“雙減”政策落實后，在日常工作中面臨的各項問題開展教研活動，以使教研活動中出現(xiàn)的問題得到解決，既要區(qū)別傳統(tǒng)教研活動和創(chuàng)新教研活動，又要以更為靈活多樣的形式進(jìn)行教研活動，定期開展創(chuàng)新教研。通過針對教研活動的創(chuàng)新，使教研相關(guān)工作人員開發(fā)出更多的教研新思路、新方法，以及嶄新的教研活動開展模式。

（五）教研活動人員自身素養(yǎng)有待提高

在知識經(jīng)濟(jì)時代背景下，信息化使我國社會得到了極大的改善，國內(nèi)教育領(lǐng)域教學(xué)手段與內(nèi)容也得到了一定的豐富，為課堂內(nèi)部結(jié)構(gòu)、教學(xué)關(guān)系調(diào)整、教學(xué)形式轉(zhuǎn)變等方面也帶來了一定的正面影響。教材并非人們學(xué)習(xí)知識的唯一途徑，先進(jìn)信息技術(shù)不會受到空間與時間帶來的限制，人們學(xué)習(xí)知識也變得更為便捷。在此種發(fā)展?fàn)顩r下，教研相關(guān)工作人員自身如果不對素質(zhì)提高這方面引起重視，依然按照個人經(jīng)驗開展一系列的教學(xué)，只會依據(jù)自身獨特風(fēng)格開展教研活動，各學(xué)科在開展工作時相對獨立，聽課評課、評議精品課程、考試命題等傳統(tǒng)教學(xué)科研方法進(jìn)行教學(xué)科研指導(dǎo)，教師必然會對教研活動權(quán)威性產(chǎn)生懷疑，最終導(dǎo)致教研活動的開展逐漸被人們摒棄。每一位教師以及教學(xué)研究人員都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更為深入的思考，自身除去和普通教師相同的基本素質(zhì)以外，還應(yīng)該具備什么。

二、教研活動對于課堂教學(xué)質(zhì)量提升的意義

（一）有利于課堂教學(xué)效率的提升

學(xué)校內(nèi)通常有著兩種不同的日常教育教學(xué)活動：一是教研活動。教學(xué)和科研活動由學(xué)校高層和宏觀調(diào)控部門設(shè)計。教務(wù)處根據(jù)教學(xué)計劃與教研機(jī)構(gòu)進(jìn)行充分溝通和討論，根據(jù)實際教學(xué)需要分析制定年度或?qū)W期教學(xué)工作安排。主要表現(xiàn)形式有備課、講課、上課、聽課、課堂評價和反思。此外，還有以學(xué)校為基礎(chǔ)的研究活動，如特殊培訓(xùn)、同伴幫助、專家指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)研究。所有活動都圍繞課堂教學(xué)的主體地位展開。二是教學(xué)科研專項研究。一般情況下，專題研究是以教師個人或研究小組為活動單元，提煉教研活動，即實際教育教學(xué)工作中存在的問題，以文獻(xiàn)研究的形式反復(fù)實踐和研究發(fā)展規(guī)律，調(diào)查研究、行動研究、案例分析和實踐反思，探索更科學(xué)的教育教學(xué)新方案或新理念。開展教育科研活動的目的是幫助解決教育教學(xué)中遇到的問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。從以上分析可以看出，科研活動與教研活動的緊密結(jié)合和相互依存，使學(xué)校教育教學(xué)成為一個有機(jī)的整體。雙方共同努力提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于正確育人觀念的形成

教育的新形勢、新目標(biāo)、新任務(wù)對基礎(chǔ)教育教學(xué)科研工作提出了新要求。因此，做好教學(xué)科研工作，促進(jìn)教師教育觀與時代要求接軌，是當(dāng)務(wù)之急。在教育科研活動的指導(dǎo)下，新課程改革得到了深入開展和推進(jìn)。在大多數(shù)傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師的教學(xué)工作都是基于已有的知識和自己的教學(xué)經(jīng)驗，以人為本的思想沒有落實到位，迫切需要改變教師的教育觀。我們應(yīng)該改變教與學(xué)的方式和策略，從注重學(xué)生智力的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ陌l(fā)展，從傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，從注重學(xué)生認(rèn)知理解逐漸向著了解掌握發(fā)展。

（三）有利于教師專業(yè)水平和綜合能力的提高

教師的整體水平對任何學(xué)校的發(fā)展都起著決定性的作用。在學(xué)校積極開展教育科研活動，可以使教育工作者保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和工作熱情，有利于提高專業(yè)水平和綜合能力。如教師在進(jìn)行專題研究時，不僅要系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)教育信息和技能，還要掌握教育規(guī)律，遵循教育發(fā)展的客觀事實，結(jié)合科學(xué)理論進(jìn)行反思、實踐和研究，科學(xué)研究手段和科學(xué)研究方法，探索新的問題解決策略，培養(yǎng)和鞏固教師的專業(yè)能力。特別是在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展、線上線下融合、新手段出現(xiàn)的新時代，教育工作者面臨著越來越大的壓力和危機(jī)感。只有積極開展教育科研，才能滿足教育工作者的成長需求和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。

三、以教研活動促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的策略

“雙減”政策的落實本意為減緩學(xué)生過于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，以課后課外作業(yè)以及校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)入手，實施全面的減壓減負(fù)。但“雙減”政策落實的任務(wù)是為了有效提升國內(nèi)當(dāng)前課堂教育水平，進(jìn)一步促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，使我國教育行業(yè)領(lǐng)域迎來全面優(yōu)化。多地以“雙減”政策為基礎(chǔ)，推出了關(guān)于課堂教學(xué)提質(zhì)增效的“雙升計劃”，為構(gòu)建高質(zhì)量高水準(zhǔn)的教育體系做準(zhǔn)備。也可以說，提質(zhì)增效與減壓減負(fù)，也是國內(nèi)課堂教育水平能夠得到提升的基礎(chǔ)。為了能夠?qū)⒄n堂質(zhì)量提高，就需要各科教師的積極參與，學(xué)校應(yīng)積極組織各項教研活動，確保教研活動成效，為“雙減”政策的全面普及、落實，以及課堂質(zhì)量的提升與轉(zhuǎn)型做好充分的保障[8]。

（一）做好典型研究、廣泛調(diào)研工作

首先，以年度調(diào)查的形式，對地區(qū)內(nèi)各個學(xué)校在“雙減”政策全面落實的背景下有著怎樣的義務(wù)教育教學(xué)管理情況、實施“雙減”政策過程中出現(xiàn)的各種問題及對策，找出最為典型的新穎案例，并加以推廣。教研相關(guān)工作人員針對國內(nèi)當(dāng)前基礎(chǔ)教育、早期教育以及特殊教育教研團(tuán)隊的基本情況與專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查分析，詳細(xì)調(diào)查培訓(xùn)情況和需求，了解各個教研相關(guān)工作人員在指導(dǎo)教師落實“雙減”政策發(fā)展中的實際情況。為教研人員的后續(xù)培訓(xùn)做好相關(guān)準(zhǔn)備，幫助教研人員完成更為專業(yè)化的發(fā)展，組織城市教研團(tuán)隊有效實施“雙減”政策推廣的任務(wù)。

其次，應(yīng)完成相關(guān)專項研究，為“雙減”政策的落實帶來更為專業(yè)化的支持。進(jìn)一步提高作業(yè)質(zhì)量相關(guān)的調(diào)查研究工作，以校外訪談的形式，針對學(xué)校內(nèi)運行管理、年級組運行規(guī)劃、學(xué)科教研組運行優(yōu)化進(jìn)行研究，對教師運行布局、評價與審批實際狀況等方面開展定量和定性研究，最終生成相關(guān)研究報告，對家庭作業(yè)減負(fù)落實的問題來進(jìn)行相關(guān)的落實策略分析。并以策略分析報告為基礎(chǔ)，生成關(guān)于義務(wù)教育階段家庭作業(yè)優(yōu)化的規(guī)劃文件。同時。應(yīng)當(dāng)盡快生成文化課專屬作業(yè)類型，體現(xiàn)共性以及個性的特征，落實作業(yè)抽樣調(diào)查制度。

最后，教研人員應(yīng)聯(lián)合教師開展單元教育教學(xué)優(yōu)化，實現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的全方位優(yōu)化，降低學(xué)生作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)整體質(zhì)量。可以召開典型經(jīng)驗和成果分享交流會，不斷推廣“雙減”政策研究成果。推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量研究。制定課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從確立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)立基本問題、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計教學(xué)情境，以及針對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合等多種方面，設(shè)計和制定下“一節(jié)好課”的評價標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)計的核心是統(tǒng)一各個教師的思維與情境知識，彰顯出整個學(xué)科中蘊(yùn)含的指導(dǎo)能力。針對當(dāng)前招生政策進(jìn)行比較研究分析，針對學(xué)校所處地區(qū)招生計劃的實施情況進(jìn)行調(diào)查，掌握“雙減”政策落實為當(dāng)前教育教學(xué)帶來的變化。充分發(fā)揮教研部門的專業(yè)支持作用，積極探索更為有效的教學(xué)模式。

（二）應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)，構(gòu)建線上平臺

在社會不斷發(fā)展的今天，線下教研活動的開展已難以滿足教師的求知欲，而通過先進(jìn)技術(shù)，便能夠?qū)崿F(xiàn)線上教研平臺的構(gòu)建，使教研活動的開展不再受限于時間、地點，使教研無處不在。線上教研平臺的開設(shè)有兩種形式：一種為專家直播講座式；另一種為群聊留言式。專家直播講座式教研，教研相關(guān)工作人員可以為學(xué)校聘請來專家做講座，而以視頻直播的方式做講座，同樣也能夠?qū)崿F(xiàn)與專家面對面的教研，能夠讓教師在第一時間獲取專家的嶄新課堂教育理念以及課堂教學(xué)方式，有效解決各個校區(qū)內(nèi)教師們難以集中、部分地區(qū)路途遙遠(yuǎn)險阻的問題，同時，專家直播講座的教研形式還能夠使教研活動管理變得更為便捷，大大提高了教研活動開展紀(jì)律。同時，線上平臺的構(gòu)建還能夠為“雙減”政策的落實帶來較大便利，教師可通過線上平臺實現(xiàn)對學(xué)生的全方位管理，讓學(xué)生管理工作不再受到時間與地點的局限。學(xué)生作業(yè)方面，教師可應(yīng)用先進(jìn)信息技術(shù)，盡可能不布置過于枯燥乏味的抄寫、寫作式等需要動筆的作業(yè)形式。通過畫畫、唱歌、朗讀等多種方式體現(xiàn)出自己對教學(xué)內(nèi)容的感受。

（三）教研活動與日常教育工作相結(jié)合

教研與日常教育工作屬于兩條不同的道路，是獨立的、不相關(guān)的。事實上，兩者應(yīng)該相互促進(jìn)，找到一個理想的融合方案，從而融合為一體。為把這項工作有效引入科學(xué)研究，學(xué)校需要建立一個以學(xué)校為基礎(chǔ)的特色學(xué)科結(jié)構(gòu)。學(xué)校作為一個教學(xué)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該根據(jù)未來的發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)，設(shè)立一個核心綜合學(xué)科，并通過相關(guān)研究找到解決方案，以促進(jìn)學(xué)校的繁榮和發(fā)展。在選擇一般性話題時，要注意范圍不應(yīng)太小，而應(yīng)包括學(xué)校和每位工作人員的方方面面，使所有教師都能在教研活動中發(fā)揮自我，找到屬于自己的話題，豐富教研內(nèi)容。

“雙減”政策全面落實的背景下，教研活動的開展在我國教育事業(yè)改革優(yōu)化的進(jìn)程中起著十分重要的作用。針對教研活動進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，能夠有效提升教研活動的可持續(xù)性以及教研活動開展的實效性。通過有效教研活動的開展，使教師逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，走向名師道路，并在教研活動開展過程中提升課堂質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)課堂的轉(zhuǎn)型。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）