淺談?wù)n程游戲化背景下幼兒園教學(xué)模式的探索

摘 要：幼兒的知識(shí)能力、價(jià)值觀念等均處于發(fā)展初期，為了對(duì)幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)，幼兒園需選擇科學(xué)合理的教學(xué)模式。在我國(guó)全面開展新課程改革的當(dāng)下，游戲化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在課程游戲化背景下開展幼兒教學(xué)，意味著幼兒園教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將游戲與課程有機(jī)結(jié)合，從而引導(dǎo)幼兒在玩中做、做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。文章立足于課程游戲化背景，探討課程游戲化對(duì)幼兒園教學(xué)的積極影響以及游戲化教學(xué)存在的問題，并提出有效的教學(xué)策略，以期為教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；幼兒園；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：柴麗花（1989—），女，甘肅省臨潭縣流順鎮(zhèn)中心幼兒園。

起初，游戲只是人們休閑娛樂的方式。隨著教育不斷改革進(jìn)步，人們逐漸認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ诮逃闹匾饬x，并開始將其與各學(xué)科相結(jié)合，打造游戲化教學(xué)模式。對(duì)于幼兒園教育而言，課程游戲化教學(xué)具有深遠(yuǎn)意義。然而，從目前的教學(xué)實(shí)踐來看，課程游戲化教學(xué)仍存在一些問題亟需解決。為了給幼兒今后學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，幼兒教育工作者必須探索出高效實(shí)用的課程游戲化教學(xué)模式。

一、課程游戲化對(duì)于幼兒園教學(xué)的積極影響

（一）促進(jìn)幼兒新知獲得

在課程游戲化背景下進(jìn)行幼兒園教學(xué)，最顯著的作用是促進(jìn)幼兒獲得新知識(shí)。與其他學(xué)段相比，幼兒園教學(xué)以游戲活動(dòng)為主，豐富多彩的游戲活動(dòng)可以使幼兒充分融入集體，在與教師和同伴的相處中獲得更多知識(shí)。此外，每個(gè)幼兒都是獨(dú)立存在的個(gè)體，有著自己的認(rèn)知方式。因此，教師需發(fā)揮指導(dǎo)和輔助的作用，通過適度的指引來提升教學(xué)成效。例如，教師向幼兒提出問題，不同幼兒給出的答案可能存在差異，在教師的引導(dǎo)下，幼兒可以相互交流想法。這個(gè)過程有助于幼兒建立認(rèn)知體系，相較于單純的教師講解更具實(shí)效。

（二）激發(fā)幼兒探究興趣

興趣是最好的老師，在任何學(xué)段的教學(xué)中，興趣都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，幼兒園教學(xué)也不例外。幼兒由于年齡較小，對(duì)許多新鮮事物都充滿好奇心。課程游戲化教學(xué)與幼兒的身心發(fā)展特征相吻合，可以顯著激發(fā)幼兒的探索興趣。幼兒階段是啟蒙時(shí)期，在幼兒園教學(xué)中，僅僅依靠教師的言傳身教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更適合的方法是讓幼兒在探究中學(xué)習(xí)、探索［1］。幼兒的探究需要有充足的興趣作為驅(qū)動(dòng)力，當(dāng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣時(shí)，其探究的主動(dòng)性會(huì)被充分激發(fā)，即使在探究過程中感到疲憊、遇到困難，他們?nèi)匀粫?huì)充滿信心和動(dòng)力。在游戲化教學(xué)中，教學(xué)氛圍更加輕松愉悅，有助于幼兒釋放天性，享受教學(xué)活動(dòng)的樂趣，并提高幼兒的整體參與度。在以激趣為導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境下開展課程教學(xué)可以取得更好的效果。

（三）發(fā)展幼兒思維能力

課程游戲化教學(xué)具有互動(dòng)性特征，這對(duì)于幼兒發(fā)展思維能力有著積極影響。在游戲化教學(xué)中，教師需要充當(dāng)監(jiān)督者和指導(dǎo)者的角色，而幼兒則作為教學(xué)的主體。

傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)以教師為主，幼兒一般在教師的引導(dǎo)下參與活動(dòng)。雖然這種教學(xué)模式表面上看起來有一定效果，但實(shí)際上不利于發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，幼兒長(zhǎng)期處于這種教學(xué)環(huán)境中會(huì)限制他們的全面發(fā)展。而在游戲化教學(xué)中，教師充當(dāng)穿針引線的角色，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、分析和總結(jié)，并熟練掌握這些學(xué)習(xí)技能。此外，游戲化教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的重要性，這意味著幼兒在教學(xué)中有更多與他人互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程中，幼兒既可以和教師互動(dòng)，也可以與同伴合作或競(jìng)爭(zhēng)，從而培養(yǎng)多元思維和各種學(xué)習(xí)能力。

二、目前幼兒園課程游戲化教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)流于形式

部分幼兒園在進(jìn)行課程游戲化教學(xué)時(shí)存在教學(xué)流于形式的問題。與其他教學(xué)活動(dòng)相比，游戲化教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，包括趣味性和開放性等特點(diǎn)，符合幼兒身心發(fā)展的特征和需求。然而，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，仍有一些教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了游戲化教學(xué)所能發(fā)揮的積極作用。有的教師會(huì)事先制訂教學(xué)計(jì)劃，要求幼兒按照計(jì)劃框架和流程參與教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)任務(wù)完成后才會(huì)組織少量的游戲活動(dòng)，這種教學(xué)模式使游戲與教學(xué)處于對(duì)立的狀態(tài)。究其原因，主要與教師的教學(xué)觀念有關(guān)［2］。在當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈的背景下，一些教師受“孩子要贏在起跑線上”等觀念的影響，承受著較大的教學(xué)壓力。為了提高幼兒在各個(gè)方面的能力，他們會(huì)將大部分時(shí)間用于思考如何傳授知識(shí)，而沒有平衡好游戲活動(dòng)與知識(shí)教學(xué)的比例。這就導(dǎo)致教學(xué)缺乏趣味性和實(shí)用性，不利于幼兒的發(fā)展和教學(xué)的進(jìn)步。

（二）忽視幼兒主體地位

自教育改革以來，學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的主體地位得到了強(qiáng)調(diào)，以教師為中心的教學(xué)形式也得到了改善，并且教學(xué)方法的創(chuàng)新也受到了人們的重視。各個(gè)學(xué)段和學(xué)科陸續(xù)進(jìn)行了改革工作，幼兒園教學(xué)也在加快課程創(chuàng)新步伐。然而，幼兒園教學(xué)中仍然存在忽視幼兒主體地位的情況，這也是制約課程游戲化教學(xué)高效實(shí)施的主要原因之一。幼兒對(duì)游戲的理解與其當(dāng)下的認(rèn)知思維密切相關(guān)，他們?cè)谟螒蛑袝?huì)產(chǎn)生個(gè)性化的情感，因此幼兒教師在課程游戲化教學(xué)中應(yīng)充分尊重幼兒的主體地位，賦予他們適當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)權(quán)，使其在特定的環(huán)境下得以自由發(fā)揮。但部分教師沒能做到這一點(diǎn)。例如，一些教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了游戲化教學(xué)的重要性，并進(jìn)行了相應(yīng)的設(shè)計(jì)，但在設(shè)計(jì)和引導(dǎo)中仍以自我為中心，沒有從幼兒的角度考慮教學(xué)的可行性。在這樣的游戲活動(dòng)中，幼兒處于被動(dòng)狀態(tài)，無法真正激發(fā)主體性，因此游戲參與度較低。

（三）教學(xué)方法和內(nèi)容單一

在課程游戲化教學(xué)中，教學(xué)方法和內(nèi)容都至關(guān)重要。游戲化教學(xué)并不是單純地強(qiáng)調(diào)“游戲”，而是需要在游戲中融入教育元素，通過適宜的教學(xué)氛圍和熏陶來潛移默化地提升幼兒的認(rèn)知能力。這就需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，并引入實(shí)用、多樣化的教學(xué)方法和內(nèi)容。然而，在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中，一些教師所使用的教學(xué)方法和內(nèi)容還比較單一。在教育改革之前，教材一直在教學(xué)資源中占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致有的教師將教材作為唯一的教學(xué)內(nèi)容來組織教學(xué)，缺乏教學(xué)拓展意識(shí)。此外，游戲化教學(xué)方法單一、陳舊、缺乏創(chuàng)新性，會(huì)在整體上造成游戲化教學(xué)過程的僵化，既無法體現(xiàn)幼兒的主體性，也不能適應(yīng)當(dāng)代教育的要求［3］。

三、課程游戲化背景下幼兒園教學(xué)有效策略

（一）樹立正確教學(xué)觀念

為了迎合當(dāng)代教育要求并提高課程游戲化教學(xué)的質(zhì)量，教師首先需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在教學(xué)中，教師是不可或缺的指導(dǎo)力量，他們的教學(xué)觀念直接影響著教學(xué)結(jié)果。因此，教師要樹立與時(shí)俱進(jìn)的游戲化教學(xué)理念。課程游戲化教學(xué)主要通過游戲活動(dòng)來激發(fā)幼兒的興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，教師需要了解游戲化教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，并且在設(shè)計(jì)中摒棄不適用的教學(xué)內(nèi)容。教師需要明確幼兒在游戲活動(dòng)中的主體地位，并加強(qiáng)對(duì)幼兒的觀察力度。例如，在游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)該觀察幼兒從何時(shí)開始專注于活動(dòng)內(nèi)容、幼兒的耐心和積極性是否得到充分提升，以及在面對(duì)困難時(shí)幼兒是否具備自主思考和解決問題的能力等。教師應(yīng)該記錄收集到的信息，并進(jìn)行綜合分析，以了解幼兒的真實(shí)能力水平。通過分析游戲化教學(xué)存在的不足，并制訂針對(duì)性的改善對(duì)策，教師能夠在后續(xù)的教學(xué)中給予幼兒有效的指導(dǎo)。只有這樣，才能真正凸顯幼兒本位，使課程游戲化與幼兒實(shí)際情況貼合，從而提高兩者的適配度，為幼兒全面成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新游戲化教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)方法是課程游戲化背景下幼兒園教學(xué)改革的必經(jīng)之路，教師需要及時(shí)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，并引入與新時(shí)期相契合且實(shí)用的教學(xué)方法［4］?？紤]到幼兒年齡較小，認(rèn)知體系尚未完善，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行游戲化教學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)法具有直觀性、趣味性和開放性等特點(diǎn)，不僅與游戲化教學(xué)有相通之處，也與幼兒身心發(fā)展特征相契合。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要將幼兒置于核心地位，并將教學(xué)環(huán)境作為載體，使幼兒在親身體驗(yàn)和實(shí)踐探究中獲得快樂，并提升認(rèn)知能力。好的游戲活動(dòng)情境可以對(duì)課程游戲化教學(xué)產(chǎn)生積極影響，有助于在游戲中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，從而提高整體游戲活動(dòng)的效果。例如，在教授紀(jì)年和計(jì)時(shí)方法的課程中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)日歷，與一般日歷不同的是，這個(gè)日歷記錄著班上每個(gè)幼兒的生日。教師可以引導(dǎo)幼兒在日歷中尋找自己的生日，并鼓勵(lì)幼兒記住同伴的生日，從而加深幼兒對(duì)日期和年歷的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方法可以激發(fā)幼兒的興趣，使他們積極參與到游戲活動(dòng)中。

在課程游戲化教學(xué)方法創(chuàng)新方面，教師還可以將多媒體設(shè)備與情境創(chuàng)設(shè)法相結(jié)合。多媒體依托于科學(xué)技術(shù)，是教育技術(shù)的產(chǎn)物，其在教學(xué)中的應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為教學(xué)帶來了更多可能性。與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)相比，多媒體具備動(dòng)態(tài)化、多樣化等特點(diǎn)，在幼兒園課程游戲化教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)不僅可以給幼兒帶來前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們?cè)谝粋€(gè)相對(duì)多元化的環(huán)境中強(qiáng)化認(rèn)知體驗(yàn)，還可以推動(dòng)我國(guó)幼兒園教育革新升級(jí)。由于結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)，多媒體更能激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，集中幼兒注意力，使得課程教學(xué)事半功倍。例如，在與大自然有關(guān)的課程教學(xué)中，為了幫助幼兒感知各種色彩，教師可以用多媒體設(shè)備展示草原、白云、森林等場(chǎng)景的圖片或視頻，引導(dǎo)幼兒觀察場(chǎng)景的主要構(gòu)成色彩，并組織幼兒自由搭配這些色彩，最后讓他們展示自己的作品，闡述自己的搭配想法。多媒體與情境創(chuàng)設(shè)可以改變課程內(nèi)容的形式，使原本靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，這能幫助幼兒建立起對(duì)知識(shí)的立體認(rèn)知。幼兒對(duì)于色彩本來就比較敏感，在特定的游戲情境下，教師既需要強(qiáng)調(diào)局部的美感，又要使幼兒關(guān)注整體的協(xié)調(diào)性，從而強(qiáng)化幼兒在游戲活動(dòng)中的直觀感受［5］。

（三）豐富課程游戲化資源

教學(xué)資源是幼兒園課程游戲化教學(xué)的基本要素，能對(duì)游戲化教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。目前，幼兒園游戲化教學(xué)存在著資源單一的問題，為了避免浪費(fèi)或忽略教學(xué)資源，教師需要采取有效的方法來挖掘和整合游戲化資源，以推動(dòng)幼兒園課程游戲化教學(xué)的普及和發(fā)展。教師應(yīng)該具備敏銳的洞察力，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行分類和篩選，選擇適合教學(xué)需求的資源來組織課程游戲活動(dòng)。但是需要注意的是，引入教學(xué)資源并不是盲目地引入，而是要考慮教學(xué)實(shí)際情況，確保教學(xué)資源具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，并且能夠提高幼兒的整體能力水平。例如，在關(guān)于錢幣識(shí)別的游戲化教學(xué)中，教師可以巧設(shè)問題的方式，利用問題資源來引發(fā)幼兒的思考和探索。如：小明和小華去超市買餅干，他們一共有10元錢，只能買3盒餅干，他們應(yīng)該怎么分呢？在課程游戲化教學(xué)中提出適當(dāng)?shù)膯栴}，不僅可以幫助幼兒建立起對(duì)事物的初步認(rèn)知，還可以進(jìn)一步豐富游戲內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒了解一些生活常識(shí)，體現(xiàn)游戲化教學(xué)的意義。不僅如此，游戲化教學(xué)過程本身也是教學(xué)資源生成的過程，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容和幼兒的認(rèn)知發(fā)生變化時(shí)，課程活動(dòng)所涉及的資源也會(huì)發(fā)生變化。因此，教師需要及時(shí)察覺和捕捉生成性資源，并將其合理地融入課程游戲化活動(dòng)中，以拓寬幼兒的知識(shí)視野。

（四）創(chuàng)設(shè)適宜游戲化環(huán)境

幼兒游戲行為和游戲環(huán)境有著直接關(guān)系，為了避免游戲環(huán)境對(duì)幼兒的游戲行為產(chǎn)生制約，教師必須創(chuàng)建適宜的游戲化環(huán)境。在具體實(shí)施過程中可以從兩個(gè)方面入手：一方面是幼兒園環(huán)境，教師可以根據(jù)幼兒好奇心旺盛的特點(diǎn)，利用幼兒園的空間來構(gòu)建完善的游戲化環(huán)境系統(tǒng)，為幼兒提供其發(fā)展所需的刺激性信息，使幼兒能夠從內(nèi)心深處接受游戲活動(dòng)；另一方面是心理環(huán)境，教師應(yīng)該為每個(gè)幼兒創(chuàng)造健康、平等和愉悅的心理環(huán)境，幼兒只有對(duì)當(dāng)前環(huán)境產(chǎn)生信任感，才會(huì)主動(dòng)參與課程游戲活動(dòng)，并在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下發(fā)揮創(chuàng)造力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課程游戲化不僅是當(dāng)前幼兒園教學(xué)的要求，也是當(dāng)前教學(xué)改革的方向之一。賦予課程教學(xué)游戲化的特征，可以幫助幼兒獲取新知識(shí)，激發(fā)他們的探索興趣，促進(jìn)幼兒的思維能力發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師作為核心指導(dǎo)力量，應(yīng)該承擔(dān)起教學(xué)改革和創(chuàng)新的責(zé)任。教師既需要樹立正確的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，同時(shí)也要豐富課程游戲化的資源，注重游戲化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從而促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)幼兒園教育革新。

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