探討微課與科學(xué)教學(xué)的深度融合

摘 要：微課是以微型教學(xué)視頻為主要內(nèi)容的一種課程類型，其根據(jù)學(xué)科特征或者教學(xué)特點(diǎn)制作而成，有情境化的特點(diǎn)，具備一定的互動(dòng)功能，可以滿足多種學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，以微課為載體，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，能夠更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，啟迪學(xué)生心智，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。文章闡述了充分利用微課優(yōu)勢(shì)，使微課與科學(xué)教學(xué)深度融合的策略。

關(guān)鍵詞：微課；科學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略；小學(xué)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：種莉娜（1981—），女，山東省棗莊市薛城區(qū)龍?zhí)秾?shí)驗(yàn)學(xué)校。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和學(xué)科教育的深度融合，微課逐漸被推廣到課堂教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用當(dāng)中。對(duì)微課進(jìn)行探索與應(yīng)用，可以發(fā)掘并推廣各個(gè)學(xué)科的典型案例及優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮小各個(gè)地區(qū)的教育水平差距，推進(jìn)教育均衡發(fā)展。教師在小學(xué)科學(xué)課上巧用微課教學(xué)，挖掘微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以有效提升科學(xué)教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

一、充分利用微課的時(shí)空特征，拓展科學(xué)教學(xué)范疇

（一）突破科學(xué)教學(xué)的時(shí)間限制

科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，要想在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生扎實(shí)掌握教學(xué)內(nèi)容并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，教師就需要應(yīng)用微課。微課主要以視頻形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師不僅可以將微課用于課堂教學(xué)，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課后觀看，鞏固課堂效果。

例如，在“好用的工具”的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合微課來延長(zhǎng)課堂時(shí)間，提升教學(xué)效率。本節(jié)課內(nèi)容主要是讓學(xué)生掌握工具的特性，如果僅讓學(xué)生觀察工具，則課堂少了許多趣味性；但如果讓學(xué)生體驗(yàn)擰螺絲制作工具的過程，課堂時(shí)間又不足［1］。此時(shí)，教師就可以引入微課視頻，創(chuàng)設(shè)一個(gè)時(shí)長(zhǎng)約5分鐘的教學(xué)情境：將一箱書從教室搬到操場(chǎng)，單純依靠人力搬運(yùn)非常費(fèi)力。通過微課視頻，教師向?qū)W生展示扳手、螺絲刀、鉗子、錘子和手搖鉆等工具，以及小木板、萬向輪、螺絲、螺母和繩子等材料，同時(shí)發(fā)起提問：“是否可以利用這些工具和材料，做一輛可以運(yùn)輸書本的平板小車呢？”然后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生思考平板小車的制作方法并利用課下時(shí)間完成小車的制作，從而提升教學(xué)效率。

另外，科學(xué)課程內(nèi)容涉及的領(lǐng)域很多，在教學(xué)有關(guān)植物、動(dòng)物和天文現(xiàn)象等單元時(shí)，教師往往難以當(dāng)場(chǎng)創(chuàng)設(shè)出有效的情境。比如，教學(xué)用乳酸菌制作酸奶的工藝時(shí)，制作酸奶時(shí)間需要12個(gè)小時(shí)以上，時(shí)間太長(zhǎng)；教學(xué)觀測(cè)北極星、月相的方法時(shí)，白天無法開展實(shí)踐活動(dòng)。在這種情況之下，應(yīng)用微課具有多種優(yōu)勢(shì)，如可以通過在視頻中添加時(shí)間軸的方式，動(dòng)態(tài)展現(xiàn)利用乳酸菌制作酸奶的過程；可以通過微課模擬展示天體的運(yùn)行軌跡，讓學(xué)生更加直接、形象地進(jìn)行認(rèn)識(shí)。

（二）突破科學(xué)教學(xué)的空間限制

科學(xué)學(xué)科教學(xué)需要戶外實(shí)驗(yàn)的輔助。有的教師已經(jīng)習(xí)慣了先通過課件或語言進(jìn)行描述，再將實(shí)驗(yàn)材料及任務(wù)交給學(xué)生，讓其在戶外進(jìn)行探索。這種情境創(chuàng)設(shè)方式具有較強(qiáng)的抽象性，真實(shí)性不足。隨著新課改的逐步深入，科學(xué)教師也意識(shí)到不能照搬傳統(tǒng)的教學(xué)模式：如果只是簡(jiǎn)單重復(fù)強(qiáng)調(diào)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一技能，不僅難以讓學(xué)生接受，也難以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。因此，教師有必要引入微課來開展戶外實(shí)踐，用形象直觀的手段向?qū)W生進(jìn)行演示，從而更好地解決教學(xué)難題。

例如，在教學(xué)“彩虹”這節(jié)課時(shí)，微課教學(xué)的作用就尤為突出。為了使學(xué)生了解彩虹產(chǎn)生的條件，教師要求學(xué)生在室外陽光充足時(shí)，使用噴霧器向天空噴水［2］。站在什么方向上，是迎著陽光還是背著陽光，噴霧器噴水的高度、角度如何，這些都需要教師仔細(xì)思考和指導(dǎo)。單純采用語言描述或者圖片展示等方式，學(xué)生理解起來并不直觀；而利用微課，教師可以很容易地展示戶外實(shí)驗(yàn)的步驟和細(xì)節(jié)，減少學(xué)生進(jìn)行戶外實(shí)驗(yàn)時(shí)的不適應(yīng)。

二、結(jié)合微課的直觀性特征，讓學(xué)生從多角度觀察問題

（一）促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的觀察

以課堂小實(shí)驗(yàn)為載體創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)情境，無疑是最直接的；但用課堂小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)出的情境缺乏完整性，體現(xiàn)不出更深的知識(shí)內(nèi)涵。此時(shí)，教師就可以利用微課的直觀性特征，來向?qū)W生演繹深刻的科學(xué)原理。

例如，在“食物中的營(yíng)養(yǎng)”一課的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生演示用米湯寫出密信，然后再將文字復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生了解含淀粉的食品能與碘酒發(fā)生化學(xué)反應(yīng)而變藍(lán)這一化學(xué)現(xiàn)象。這種課堂小實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，但易出現(xiàn)某些問題，比如在實(shí)驗(yàn)時(shí)，米湯的制作方式與紙的類型會(huì)讓實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生完全不同的效果。若米湯熬煮太久，將其寫到白紙上后，文字不會(huì)與碘酒發(fā)生反應(yīng)，這是因?yàn)榈矸垡逊纸鉃楹?。另外還有一種情況，噴過碘酒后用米湯寫出的文字不呈藍(lán)色，紙反而呈藍(lán)色：這是由于米湯中的淀粉已變成糊精，不會(huì)與碘酒發(fā)生反應(yīng)，而有些紙?jiān)谏a(chǎn)時(shí)使用了淀粉做膠料，因此紙會(huì)與碘酒發(fā)生反應(yīng)。教師利用微課，可以從米湯的不同制作方法、紙張的種類等角度出發(fā)分類進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生能夠從更多的角度對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察。

（二）提升學(xué)生對(duì)科學(xué)內(nèi)涵的理解

小學(xué)生具有很強(qiáng)的探索欲望，對(duì)于未知的世界充滿好奇，但是由于年齡和認(rèn)知能力等的限制，小學(xué)生傾向于用形象思維來認(rèn)識(shí)新知，有許多知識(shí)上的盲點(diǎn)。在形象思維模式中，小學(xué)生對(duì)某些比較抽象的科學(xué)知識(shí)易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的混亂，因而學(xué)習(xí)效果不盡如人意。在此背景下，教師可圍繞這一矛盾，把抽象的科學(xué)知識(shí)用視頻的方式形象地展現(xiàn)出來，從而打破傳統(tǒng)課堂上學(xué)生僅能借助想象來理解抽象的科學(xué)知識(shí)這一限制。把抽象的科學(xué)知識(shí)具體化地表現(xiàn)出來，用符合小學(xué)生心理特征的直觀畫面來引起學(xué)生的注意，可以幫助學(xué)生理解有關(guān)內(nèi)容［3］。特別是對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來說，他們的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)不足，更加需要微課來輔助學(xué)習(xí)。

例如，在講解“我們身邊的物品”時(shí)，教師就可以用微課把不同類型和形狀的對(duì)象一一展示出來，如水果的顏色、形狀、氣味等，讓學(xué)生一邊看視頻一邊主動(dòng)展開想象，在視覺的直觀沖擊下形成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的基本認(rèn)知。

（三）凸顯科學(xué)現(xiàn)象之間的對(duì)比

由于小學(xué)生還沒有形成系統(tǒng)化的思維，再加上好奇心和探索欲都很強(qiáng)，注意力比較容易分散，因此他們很容易把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，造成學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)象。在此背景下，教師要在對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行全面闡釋的前提下，利用微課營(yíng)造趣味化和具有強(qiáng)烈對(duì)比特征的學(xué)習(xí)情境。具有趣味性的微課能吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在一種比較寬松、熱鬧的氣氛下主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

例如，在“物體的陰影”與“影子的奧秘”的教學(xué)中，教師就可以利用微課動(dòng)畫，來表現(xiàn)物體在不同光照條件下的影子。比如，當(dāng)太陽從東邊向正中運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體的影子就會(huì)漸漸由長(zhǎng)到短，由模糊到清晰。正午時(shí)分，影子常位于物體正下方且最清晰。下午，太陽不斷西移，物體的影子逐漸拉長(zhǎng)，而且變得模糊。在呈現(xiàn)動(dòng)畫的過程中，通過對(duì)比不同時(shí)間段物體的影子朝向、長(zhǎng)短等，可以吸引學(xué)生的注意力，使課堂氛圍更加活躍，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和效率。

三、結(jié)合微課的指導(dǎo)性特征，完善科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

（一）提升學(xué)生的動(dòng)手能力

科學(xué)學(xué)科以讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力為目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固是參加實(shí)踐活動(dòng)的先決條件，而通過實(shí)踐操作又可以加深對(duì)知識(shí)的理解。教師可以借助微課對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)踐部分進(jìn)行演繹，讓學(xué)生掌握正確的操作方式，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤的操作行為。同時(shí)，利用微課教學(xué)來加快學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的掌握也是非常必要的［4］。

以“電”部分知識(shí)為例，教師可以借助微課給學(xué)生講解導(dǎo)體和絕緣體的不同、電路的組成以及用電操作安全，讓學(xué)生牢牢把握基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。教師可在微課中向?qū)W生演示如何制作小開關(guān)，將每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行詳細(xì)的介紹，鼓勵(lì)學(xué)生在確保自身安全的前提下，根據(jù)微視頻的引導(dǎo)，按照教材步驟嘗試制作小開關(guān)。

（二）提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性

科學(xué)實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的操作性，小學(xué)生想要順利完成具有一定的難度。要想提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，就需要教師進(jìn)行示范和演示。針對(duì)難以把控每一個(gè)操作細(xì)節(jié)和難以顧及課堂上每個(gè)學(xué)生的問題，教師可借助微課教學(xué)，凸顯實(shí)驗(yàn)操作的細(xì)節(jié)，通過鏡頭特寫對(duì)重難點(diǎn)操作進(jìn)行重點(diǎn)展示。

例如，在“植物的細(xì)胞”的教學(xué)中，學(xué)會(huì)制作洋蔥表皮裝片、用顯微鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作是關(guān)鍵。教師若采用常規(guī)的課件導(dǎo)入方式，一股腦地羅列重點(diǎn)，則學(xué)生易遺忘或者忽視細(xì)節(jié)。而微課的應(yīng)用，可以使實(shí)驗(yàn)操作條理更清晰。如：1.先將清水滴到載玻片上；2.用鑷子輕輕撕一片洋蔥表皮，攤開在載玻片上；3.使蓋玻片側(cè)面與載玻片表面水滴接觸，慢慢放下來；4.用吸水紙吸去多余水分。這4個(gè)步驟如果使用微課視頻的形式展現(xiàn)，能夠讓每一個(gè)學(xué)生都清楚地看到整個(gè)操作過程，在1分鐘之內(nèi)對(duì)裝片制作有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而使其接下來的實(shí)驗(yàn)操作更加規(guī)范。

（三）對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行拓展

科學(xué)學(xué)科涉及許多生活中學(xué)生不易接觸到的事物。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于部分實(shí)驗(yàn)資源難以獲取，因此難以有效提升教學(xué)的效果。面對(duì)這一問題，教師可利用微課視頻、仿真實(shí)驗(yàn)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺和聽覺上的雙重刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在“機(jī)器人”的教學(xué)中，有的學(xué)生只在手機(jī)或者電視上見過機(jī)器人，但是很少與機(jī)器人進(jìn)行過互動(dòng)，更不知道機(jī)器人的運(yùn)動(dòng)原理。針對(duì)這一情況，教師可利用虛擬課堂將機(jī)器人制作成模型，通過微課動(dòng)畫來展現(xiàn)機(jī)器人運(yùn)動(dòng)過程及動(dòng)作特點(diǎn)，或利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)模擬真實(shí)場(chǎng)景下的操作。借助微課對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行拓展，能使師生之間充分互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生探索未知世界的興趣，促使他們主動(dòng)參與知識(shí)探究并勇于解決問題。

四、結(jié)合微課來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的科學(xué)探究欲望

微課在各學(xué)科教學(xué)之中的廣泛應(yīng)用，可以幫助教師將教學(xué)內(nèi)容以豐富多樣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并且給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)［5］。相較于傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，微課在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面具有更多的優(yōu)勢(shì)，可以提升學(xué)生的科學(xué)探究欲望。因此，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，利用微課開展教學(xué)不僅可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生以后參與社會(huì)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，微課在科學(xué)教學(xué)中有著重要的作用。當(dāng)然，想要最大化地發(fā)揮微課在情境創(chuàng)設(shè)方面的優(yōu)勢(shì)，教師需要具備一定的思考和創(chuàng)新能力，具體可分為以下幾個(gè)方面。

首先，教師需要合理利用微課資源，創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的教學(xué)情境。教學(xué)情境是指在教學(xué)過程中所構(gòu)建的特定的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在其中能夠自主探究并達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)?；ヂ?lián)網(wǎng)上微課資源豐富，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的微課資源，比如視頻、圖文、動(dòng)畫等，讓學(xué)生在觀看微課的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和探究。同時(shí)，教師還可以自己制作微課，把自己的教學(xué)思路和方法融入其中，使之更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求［6］。

其次，教師需要設(shè)計(jì)有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。在引入微課的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如提出一些問題，讓學(xué)生在微課中尋找答案，或者讓學(xué)生在微課中觀察實(shí)驗(yàn)過程，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作等。這樣可以讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐探究更深入地理解所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其科學(xué)探究的興趣和能力。

最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在微課學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生在互動(dòng)中共同探究所學(xué)知識(shí)。通過討論，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成更加深入的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、總結(jié)

微課教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比有著很多優(yōu)勢(shì)，能夠提高小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)效率。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)充分挖掘微課資源，用好微課來提高課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，教師也需要根據(jù)實(shí)際情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容，如利用微課指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作，闡明知識(shí)之間的聯(lián)系以及解答相關(guān)問題等，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極參加課堂活動(dòng)，從而提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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