曹佳敏
[摘 ?要] 為了開展社會化學習,促進“雙減”背景下的學科育人,研究者以蘇教版小學數(shù)學三年級“小數(shù)的初步認識”一課為例,通過分析社會化學習的戰(zhàn)略優(yōu)勢,做足社會化學習的前期準備,開展社會化學習的課堂教學活動,讓學生在學習共同體中學習數(shù)學知識和技能。
[關(guān)鍵詞] 社會化學習;學科育人;課堂轉(zhuǎn)型
社會化學習,是“數(shù)學王子”張齊華老師團隊研究的課堂轉(zhuǎn)型。從學習范式角度看,社會化學習將一節(jié)數(shù)學課分成獨立研究、組內(nèi)共學、質(zhì)疑深化和練習反饋等四個教學環(huán)節(jié);從座位編排角度看,社會化學習不再采用原來的“秧田式”座位,而采用四人一組的同伴共學的模式;從學習心理學角度看,學生心里不再是“多考一分,干掉千人”的想法,而是“我為他人,人人為我”的行動。
當然,筆者所在教研組在開展社會化學習前,經(jīng)歷了組建小組、培養(yǎng)組長和組員、建設(shè)團隊等過程,讓每個小組的組長都具備一定的領(lǐng)導(dǎo)能力,能組織和帶動組員一起開展數(shù)學學習活動,完成每節(jié)課的數(shù)學知識學習。
一、社會化學習的戰(zhàn)略優(yōu)勢
社會化學習關(guān)注每個學生的數(shù)學學習,通過數(shù)學學科實現(xiàn)育人的價值,提高學生的數(shù)學學習長度、寬度、深度和廣度。開展社會化學習活動有利于培養(yǎng)學生的“七大學習力”,即提問力、表達力、傾聽力、對話力、合作力、批判力和反思力。
學生提問力的提升主要表現(xiàn)在每節(jié)數(shù)學課上學生都要在學習單中提出2~3個數(shù)學問題,從一開始的學會提出問題到慢慢提出高質(zhì)量的問題,這個提問過程促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
學生表達力的提升主要表現(xiàn)在每節(jié)數(shù)學課上每個學生在組內(nèi)共學環(huán)節(jié)有了更多發(fā)表自己想法的機會,有了更多與同伴探討交流的機會。當學生開始需要表達自己的想法時,他們不得不去思考每道數(shù)學題是怎么做的,哪里會了哪里還不會。
學生傾聽力的提升主要表現(xiàn)在學生在組內(nèi)共學時要對同伴的觀點做出及時的語言和動作回應(yīng),這使得他們必須認真傾聽同伴的發(fā)言,幫助他們養(yǎng)成良好的傾聽習慣。
學生對話力的提升主要表現(xiàn)在學生經(jīng)歷“敢對話”到“能對話”的過程,從一個人的發(fā)表觀點到多個人的思維碰撞,在交流中促進自身對探討的話題不斷聚焦和追問,進而對數(shù)學知識的理解走向深入和深刻。
學生合作力的提升主要表現(xiàn)在教師不再是對學生進行個體評價,而是采用小組捆綁式評價,逼迫著組長必須關(guān)注每個組員的數(shù)學學習過程,做到一起學習一起進步,才能實現(xiàn)榮辱與共。
學生批判力的提升主要表現(xiàn)在學生不再認為課本中或者他人的思考一定是對的,而是要通過理性的說理過程去解釋為什么會是這樣,這個說理過程能幫助學生更加通透地理解數(shù)學知識。
學生反思力的提升主要表現(xiàn)在每節(jié)數(shù)學課的課末,教師都會帶領(lǐng)學生總結(jié)回顧一節(jié)課中的得失,學生可以反思自己在數(shù)學學習過程中的進步和不足,也可以反思自己在小組學習過程中需要改進的地方。
二、社會化學習的前期準備
社會化學習需要教師在課前建立小組、培養(yǎng)組長和組員、編制學習單等,確保每個學生在開展社會化學習時知道自己應(yīng)該做哪些事情,在組內(nèi)共學時能展開高質(zhì)量的對話和交流。
1. 課前建立小組
通常教師按照同質(zhì)分組或者異質(zhì)分組,但是社會化學習小組按照“組長教師選,組員和組長互選”的模式進行,使得組長和組員都合得來。當形成四人小組后,教師組織每個小組設(shè)計組名、口號和宣言等,使其形成一定的小組凝聚力。
2. 培養(yǎng)組長和組員
社會化學習小組組長的職責是在組內(nèi)共學時組織大家參與交流討論,在平時督促組內(nèi)成員一起學習。為了起到優(yōu)秀組長的示范作用,教師可以組織全體組長一起觀看優(yōu)秀組長是如何帶領(lǐng)組員開展組內(nèi)共學活動的,從行動上指引組長應(yīng)該做什么。教師除了給組長樹立榜樣,還應(yīng)該給予評價,用評價促進組長更加積極主動地承擔起自身的職責。
同樣,教師也要告訴每個組員應(yīng)該做哪些事,比如課前認真完成學習單,預(yù)習明天要學習的內(nèi)容;組內(nèi)共學時積極發(fā)表自己的想法,并對他人的想法積極質(zhì)疑和補充;練習反饋時要認真完成當堂檢測,努力把不懂的地方提出來,在當堂課中解決疑問。
3. 編制學習單
數(shù)學教師需要根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學課程標準(2022年版)》、蘇教版教材和教學用書,解讀每一節(jié)數(shù)學課的教學重難點,圍繞學習內(nèi)容、我的目標、我的研究、組內(nèi)過關(guān)和當堂檢測等方面編寫學習單的內(nèi)容,不僅要體現(xiàn)“教學評一致性”的理念,還要遵循學生的認知規(guī)律和接受能力。
三、社會化學習的課堂實施
當為開展社會化學習做好充分準備后,教師就可以實施社會化學習的課堂教學活動了。以蘇教版三年級下冊第八單元“小數(shù)的大小比較”一課為例,筆者提前發(fā)給學生學習單,讓他們在預(yù)習中完成學習單,并記錄下自己在完成學習單過程中的疑問,為第二天的學習做好交流的準備。
1. 組內(nèi)共學,探討教學內(nèi)容
師:同學們昨天已經(jīng)完成了“小數(shù)的大小比較”的學習單,我們一起來看一看學習目標:(1)會用多種方法比較兩個一位小數(shù)的大??;(2)能清楚地向同伴介紹小數(shù)大小比較的方法。接下來給大家15分鐘時間交流學習單中“我的研究”內(nèi)容,在結(jié)束前,每個小組用2分鐘時間梳理出一個你們小組認為最有價值的問題。請開始。
組長:請大家都仔細研究學習單,誰來讀一讀“我的目標”?
生1:“我的目標”有2個,(1)會用多種方法比較兩個一位小數(shù)的大?。唬?)……
組長:我們看“我的研究”第1題,你能比較下面兩個小數(shù)的大小嗎?大家可以試一試,并用文字、畫圖等方式記錄下來。誰來比較0.8和0.6的大???
生2:我有兩種方法,第一種方法是在小數(shù)后面加上單位“元”再比較大小,0.8元=8角,0.6元=6角,因為8角大于6角,所以0.8大于0.6。第二種方法是畫圖,0.8是把一個長方形平均分成10份,表示其中的8份;0.6是把一個長方形平均分成10份,表示其中的6份,所以0.8大于0.6。
生3:我還有補充,把這些小數(shù)轉(zhuǎn)化為分母相同的分數(shù)再比較大小。0.8=,0.6=我們知道>,所以0.8>0.6。
生4:我要補充,在小數(shù)后面加上單位“米”再比較大小,0.8米=8分米,0.6米=6分米,因為8分米大于6分米,所以0.8大于0.6。
組長:我把剛才大家比較小數(shù)的方法總結(jié)了一下,主要有3種,第一種是在小數(shù)后面加上單位再比較大小,第二種是把小數(shù)轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)再比較大小,第三種是用畫圖比較大小。接下來,我們一起討論怎么比較0.8和1.5的大小……
設(shè)計意圖:在組內(nèi)共學環(huán)節(jié)中,組長帶領(lǐng)每個組員圍繞怎么比較小數(shù)大小這個問題展開了交流討論,大家各司其職,互相質(zhì)疑和補充,使比較小數(shù)大小的方法越來越多。從中可以看出,社會化學習是把學習的主動權(quán)交給學生,使學生的數(shù)學思考變得更加活躍。
2. 質(zhì)疑深化,提出各種問題
師:同學們,剛才每個小組都提出了一個最有價值的問題,我們先來看看都有哪些問題,再從中挑選兩三個問題來研究。有一個小組提出了這個問題,兩位小數(shù)的大小比較方法是否和一位小數(shù)的大小比較方法相同?大家覺得是不是相同的,請在小組里討論。
組1:我們認為兩位小數(shù)的大小比較方法和一位小數(shù)的大小比較方法是相同的。我們在比較一位小數(shù)的大小時,先看小數(shù)點前面的數(shù),如果小數(shù)點前面的數(shù)大這個小數(shù)就大;如果小數(shù)點前面的數(shù)相同,我們再比較小數(shù)點后第一位數(shù)的大小,第一位數(shù)大的那個小數(shù)大;如果小數(shù)點前面的數(shù)和小數(shù)點后面第一位的數(shù)都相同,我們再比較小數(shù)點后面第二位數(shù)的大小……兩位小數(shù)的大小比較方法也是這樣的。
組2:我們舉幾個例子大家就更加清楚了。比如比較一位小數(shù)0.9和0.5的大小,我們發(fā)現(xiàn)這兩個小數(shù)的個位都是0,那就比較小數(shù)點后面第一位數(shù),因為9比5大,所以0.9大于0.5;比較一位小數(shù)1.3和2.4,我們發(fā)現(xiàn)個位1比2小,所以1.3小于2.4;比較兩位小數(shù)10.45和10.48,我們發(fā)現(xiàn)這兩個小數(shù)的小數(shù)點前面的數(shù)相同、小數(shù)點后面第一位的數(shù)也相同,此時需要比較小數(shù)點后面第二位數(shù)的大小,因為5比8小,所以10.45小于10.48;比較兩位小數(shù)9.47和9.63,我們發(fā)現(xiàn)這兩個小數(shù)的小數(shù)點前面的數(shù)相同,小數(shù)點后面第一位數(shù)學中4比6小,所以9.47小于9.63;比較兩位小數(shù)3.45和9.21,我們發(fā)現(xiàn)小數(shù)點前面的數(shù)3比9小,所以3.45小于9.21。
師:其實不管是幾位小數(shù),我們先比較小數(shù)點前面的數(shù),如果不同就能比較出大??;如果相同就依次比較小數(shù)點后面的每一位數(shù)的大小。接著看第二個問題,我們比較出的小數(shù)大,它的實際意義一定是大嗎?
組3:我們認為是的,3.4元肯定比2.1元多,5.9米肯定比1.3米要長, 97.5分肯定比83.2分多……
組4:我們不這樣認為,比如跑步時,一人跑100米用了16.3秒,另一人跑100米用了17.9秒。雖然16.3秒小于17.9秒,但是我們認為用時16.3秒的那個人跑得快。
設(shè)計意圖:在質(zhì)疑深化環(huán)節(jié),教師篩選出兩三個問題在全班重點討論。這些問題一般指向本節(jié)課的教學重難點,或者是學生認為比較難解決的問題。在全班交流討論后,這些有價值的問題可以促進全班學生更好地理解和掌握本節(jié)課的數(shù)學知識。
3. 練習反饋,了解掌握情況
1. 在○里填“>”或“<”。
0.5○0.7 ?1.4○0.4 ?3.3○3.2
0.8○0.3 ?6.5○5.6 ?0.1○1.1
2. 下面是3名學生的體育測試成績。
按比賽成績寫出姓名。
師:請每位同學完成“當堂檢測”的兩道題,完成后先在組內(nèi)交流。
師:這兩道題目大家有問題嗎?我們請幾位同學來說一說你的答案。
生1:整數(shù)部分相同,小數(shù)部分5小于7,所以0.5<0.7;整數(shù)部分1大于0,所以1.4>0.4;整數(shù)部分相同,小數(shù)部分3大于2,所以3.3>3.2……
生2:100米跑用的時間少,說明跑得快,第一名是王明,第二名是張華,第三名是李冰。跳遠成績中數(shù)字越大,說明跳得越遠,第一名是張華,第二名是李冰,第三名是王明。
設(shè)計意圖:練習反饋中的這兩道題目都指向了學生對比較小數(shù)大小方法的理解和掌握。第1題是讓學生直接比較一位小數(shù)的大??;第2題是讓學生在具體情境中理解一位小數(shù)的含義,體會比較小數(shù)大小在實際生活中的應(yīng)用價值,增強學生對學習數(shù)學的興趣。
總之,社會化學習真正體現(xiàn)了學生的主體地位,把學習主動權(quán)和話語權(quán)交給每個學生,把領(lǐng)導(dǎo)權(quán)交給每個組長,教師要做的是教會學生學習的方法,讓他們帶著學習方法上路,去探索每一節(jié)數(shù)學課中的知識和技能,在獨立思考和小組交流中碰撞出思維的火花,促進深度交流和深度學習的發(fā)生,進而促進“七大學習力”的提升和利他行為的出現(xiàn)。