基于深度學(xué)習(xí)的高中生物高效課堂策略研究

楊生赟

摘 要：隨著深度學(xué)習(xí)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的教育工作者開始探索如何將其應(yīng)用于教學(xué)中。本文研究了基于深度學(xué)習(xí)的高中生物高效課堂策略。在教育意義方面，深度學(xué)習(xí)可以促進師生共同發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)。在具體策略方面，需要轉(zhuǎn)變理念，選擇正確的學(xué)習(xí)方式；采用問題驅(qū)動的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；設(shè)計內(nèi)容時注重知識內(nèi)在聯(lián)系，著力深度引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生深入反思。本文旨在為高中生物教學(xué)提供有效的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中生物；高效課堂；深度學(xué)習(xí)；策略

深度學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方法，對于高中生物教學(xué)有著重要的意義。本文將從教育意義和具體策略兩個方面進行研究，旨在為高中生物教學(xué)提供有效的指導(dǎo)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)對于高中生物教學(xué)的教育意義

（一）促進師生共同發(fā)展

在高中生物教學(xué)中實施深度學(xué)習(xí)時，要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的主體地位，堅持以學(xué)生為中心，給學(xué)生安排富有挑戰(zhàn)的作業(yè)，讓他們完全沉浸在其中，并在持續(xù)的思索和歸納中，最終建立起一種新的對生物學(xué)的認(rèn)識[1]。在此過程中，為學(xué)生創(chuàng)造出一個現(xiàn)實的情境，以問題的形式吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動參與到其中，以問題為方向開展學(xué)習(xí)活動，并在學(xué)習(xí)過程中解決問題，幫助學(xué)生掌握生物知識。通過這種方式，可以對學(xué)生自主思考的能力進行培養(yǎng)，從而提升他們的創(chuàng)造力和思維的彈性，幫助學(xué)生形成并發(fā)展生物學(xué)科核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)習(xí)方式，注重理論知識的理解和掌握，同時它也對教師提出了更高的要求。在準(zhǔn)備階段，將課本中可用的資料進行發(fā)掘，制訂出符合高中階段的深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方案，并進行相關(guān)的實驗，從而指導(dǎo)學(xué)生的生物素質(zhì)的提升。除此之外，教師在對學(xué)生的教學(xué)進程進行觀測的過程中，也是一種檢驗自己教學(xué)水平的一種方式，因此，教師與教師的教學(xué)內(nèi)容屬于相互成就的一種方式。因此，可以看出，深度學(xué)習(xí)可以推動師生的共同發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在高中生物學(xué)課堂上，進行深度學(xué)習(xí)的一種行之有效的方法就是通過單元整體教學(xué)，通過選取適當(dāng)?shù)脑掝}和目標(biāo)，設(shè)計相關(guān)的實驗，來達到提升學(xué)生核心素質(zhì)的目的。所以，教師要基于學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容進行深度、科學(xué)的分析，然后合理劃分教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分門別類，同時還需要根據(jù)學(xué)生的具體狀況來進行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，給他們更多展現(xiàn)自己的機遇和舞臺，從而為培養(yǎng)他們的生物核心素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。生物學(xué)具有很高的科學(xué)含量，它是在不斷地研究和實驗中得出的結(jié)論。所以，教師應(yīng)該將對學(xué)生的實際應(yīng)用能力進行重點的培育，通過設(shè)置有趣的游戲來提高他們的學(xué)習(xí)動力，讓他們在自己的實際操作過程中，建立起自己的生活理念，讓自己能夠用生物學(xué)的視角解決生活中的現(xiàn)實問題。此外，作為一名高中生物教師，要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，因為通過死記硬背，無法讓學(xué)生了解到這些知識的內(nèi)涵和意義，這會妨礙到深度學(xué)習(xí)理念的深入實施[2]。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)高效課堂的策略研究

（一）轉(zhuǎn)變理念，選擇正確學(xué)習(xí)方式

在高中生物課堂教學(xué)過程中，要始終堅持以學(xué)生為主體，堅持學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升和發(fā)展為教學(xué)活動的根本目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)情況制訂個體化的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而確保課堂的有效性。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)資源，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。然而，在常規(guī)的課堂上，學(xué)生往往會因為要跟上課程的節(jié)奏而忽視與教師的交流，他們提出的問題都很容易在課本上得到解答，從而喪失了問題本身的含義，不能激發(fā)出他們的思考能力[3]。為此，要適時改變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮教學(xué)的作用，充分發(fā)揮教學(xué)的主體性，使其與教師的教學(xué)相融合，使其真正落實到高中生物學(xué)教學(xué)中去。

舉個例子，在《細胞的基本結(jié)構(gòu)》一課教學(xué)中，需要學(xué)生能夠熟練地理解各種重要的細胞器，如：線粒體、葉綠體、高爾基體、溶酶體，這些細胞器的構(gòu)造與作用及其相互關(guān)系。在大熒幕上，教師可以通過演示的方式，來探索這兩種物質(zhì)究竟存在于動物或植物的組織中，從而了解它們的主要作用，并且在與學(xué)生的交流中，對它們的認(rèn)識有了初步的認(rèn)識。然后，教師給學(xué)生演示了一個葉綠體內(nèi)的模式，讓他們描述這個模式的分布，并且考慮到它們之間在構(gòu)造上的相似性。探索的方法可以有效地將學(xué)生的好奇心和興趣調(diào)動起來，讓他們能夠主動地參加到教學(xué)中來，并在和教師的交流過程中，對理論知識產(chǎn)生了更深層次的了解，從而真正提升了教學(xué)實效性[4]。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以使學(xué)生進行深入的探究，從而使生物學(xué)教學(xué)更有效。

（二）問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

1.充分了解學(xué)情，合理把控問題難度

問題驅(qū)動是一種行之有效的方法，它可以在學(xué)生的認(rèn)知和理解的前提下，根據(jù)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造出一個與其有關(guān)的問題情境，讓學(xué)生在求知欲的驅(qū)動下，進入課堂之中，從而促進學(xué)生的思考質(zhì)量。高中生的身體、生理、心理等各方面都逐步地趨于成熟，他們對于許多問題都有著自己獨到的看法，甚至是質(zhì)疑各種問題，高中階段的學(xué)生思維逐漸從形象實現(xiàn)到邏輯的轉(zhuǎn)變[5]。所以在設(shè)計教學(xué)問題時，必須要根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知和理解的問題，讓每一個人都能在這個過程中得到好處，從而促進了深度學(xué)習(xí)的實施。在高中生物學(xué)教學(xué)過程中，如果提出的問題過于難，會對學(xué)生的自信造成嚴(yán)重的影響，特別是對于那些學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生來說，他們會覺得難以跟上總體教學(xué)進程，會讓他們產(chǎn)生抗拒心理；如果問題太簡單，不能讓學(xué)生認(rèn)識到思考的重要，也不能讓他們的思維素質(zhì)得到訓(xùn)練，就會喪失提問的價值。所以，教師應(yīng)該對問題的難度進行適當(dāng)?shù)目刂?，以協(xié)助學(xué)生進行更深入的學(xué)習(xí)。

例如：在《基因突變和基因重組》一課教學(xué)中，基因突變和基因重組是導(dǎo)致遺傳變異的兩種主要方式。這些遺傳變異導(dǎo)致生命體的遺傳物質(zhì)發(fā)生了變化，從而產(chǎn)生了不同的特性。通過實例分析，我們可以了解遺傳變異的特點和成因，以及它對生命體的作用。例如：太空椒的培育、籽粒飽滿的糧食，與一般的相比，這些物體的基因都具有獨特的特性，這是由于它們的遺傳物質(zhì)發(fā)生了變異。不是所有的基因都會導(dǎo)致這些特征的變化，只有在基因變異的過程中，某些基因發(fā)生了改變才會導(dǎo)致不同的特性。這些遺傳變異對生命體的存活產(chǎn)生了深遠的影響，通過遺傳變異，生物可以適應(yīng)不同的環(huán)境，并且在生存和繁殖中取得優(yōu)勢。因此，我們需要了解遺傳變異的發(fā)生和影響，以便更好地理解生命的多樣性和適應(yīng)性。

2.聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)真實問題情境

在高中階段，生物學(xué)是一門重要的學(xué)科，占有舉足輕重的位置。有些學(xué)生以為，他們的學(xué)習(xí)僅僅是因為要通過測試，所以他們采用了“題?！钡牟呗?，通過不斷地做習(xí)題來加強他們的記憶力，但實際上他們并沒有真正了解到這些知識的深刻意義[6]。針對這種狀況，教師要指導(dǎo)學(xué)生改變對待生物學(xué)的方式，發(fā)掘生物學(xué)在實際生活中的實際意義，推動深層次的教學(xué)實踐。所以，教師要把自己的學(xué)習(xí)方法和實踐相聯(lián)系，創(chuàng)建一些與生活相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展一些有意義的調(diào)查，通過對這些調(diào)查結(jié)果的分析和歸納，讓學(xué)生更加深刻地了解到自己所學(xué)習(xí)到的知識，并體會到生物學(xué)在實踐中所具有的重要作用，通過創(chuàng)新的思路，對學(xué)生的思考能力進行更深層次的探索，這對培養(yǎng)學(xué)生的思考能力是非常有益的。

就拿“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”來說，在此課程中，學(xué)生會認(rèn)識到DNA分子的特征，并以此研究來探索哪些基因是DNA，哪些基因是蛋白質(zhì)。在相互溝通與討論過程中，學(xué)生可以獲得與DNA形成完全不同的認(rèn)識，從而可以從多個角度來對問題進行深入剖析。在全體學(xué)生的共同努力下，學(xué)生對這門課程的理論知識有了更深入的認(rèn)識，從而可以在實際生活中進行更好的運用，并將它的使用價值充分地體現(xiàn)出來。

（三）設(shè)計內(nèi)容，注重知識內(nèi)在聯(lián)系

盡管高三學(xué)生已經(jīng)接觸到了一些關(guān)于生物學(xué)的東西，但是他們并沒有進行系統(tǒng)性的研究，他們還只是了解一些表面的東西，他們的知識結(jié)構(gòu)并不完整，無法達到教學(xué)的要求。所以，教師應(yīng)該從現(xiàn)實的角度著手，以學(xué)生的現(xiàn)實狀況為依據(jù)，來對教學(xué)進行設(shè)計，并進行個體化的教學(xué)，充分運用課本中的插圖，來指導(dǎo)學(xué)生展開深入的思維，并在圖片的指導(dǎo)下，對這門課程所涉及的內(nèi)容產(chǎn)生基本的認(rèn)識，并將這些知識點之間的內(nèi)部關(guān)系進行發(fā)掘，從而讓他們建立起一個完整的知識體系。在具體的教育過程中，教師也不能忽視新老知識之間的聯(lián)系，要根據(jù)已有的經(jīng)驗對其進行恰當(dāng)?shù)臄U展，這樣才能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[7]。同時，在課堂上，要把生物學(xué)和其他課程有機結(jié)合起來，運用多種思考方法來加強對生物學(xué)的認(rèn)識，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如：在《轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性》一課教學(xué)中，需要讓學(xué)生注意到轉(zhuǎn)基因生物的安全問題，認(rèn)識到對生物技術(shù)安全問題進行探討的需要，并能熟練地掌握對轉(zhuǎn)基因生物安全問題的各種觀點和論據(jù)。這節(jié)課程所要探討的主題具有復(fù)雜的政治、經(jīng)濟和倫理道德等方面的內(nèi)容，因此，教師不應(yīng)該僅限于課本中的知識，還要從全局的視角來發(fā)掘各個領(lǐng)域之間的共同之處，從而對轉(zhuǎn)基因的商品有更深層次的理解。教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細閱讀課本，對課本上的圖片和相關(guān)的理論有了初步的了解，然后就“探索基因改造食物的安全性因子及其可能帶來的危險”進行了一次辯論比賽。擁有同樣觀點的學(xué)生，可以組建一個小組，在自己的研究范圍中，找到論證和論據(jù)，并對其中蘊含的政治、經(jīng)濟因素進行深度的考慮，從而對所學(xué)的知識產(chǎn)生深刻的印象。

（四）著力深度引領(lǐng)，促進深度學(xué)習(xí)

任何一種教育方法，其實施都離不開教師的指導(dǎo)，正如“臺上一分鐘，臺下十年功”。在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的背景下，這不僅給我們提供了來源，同時也給我們提供了更多的機會。我們的教師可以很容易地獲取到各類教育資源，但是，怎樣對這些資源進行合理的管理，怎樣對我們的教學(xué)進行合理的安排，才能讓我們的教育與我們的知識相一致，從而更好地幫助學(xué)生進行更深入的學(xué)習(xí)，這給我們的教育提出了巨大的挑戰(zhàn)。教師在對學(xué)生深入學(xué)習(xí)指導(dǎo)中要有深度，通過及時的指導(dǎo)來提高他們的學(xué)習(xí)水平，與此同時，教師的深層引導(dǎo)并不只是單純提高課程的難度，而是通過簡單的知識點來擴展課程的內(nèi)涵。要實現(xiàn)“深度”的目標(biāo)，必須使學(xué)員對所學(xué)的知識有一個透徹的理解。

比如：在“人類的遺傳病”教學(xué)過程中，教師可以在課前做好充分預(yù)習(xí)，深入研究課標(biāo)、教材和學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)、教法與學(xué)法，事先安排好作業(yè)，并制作有關(guān)教學(xué)微課、課件，進行教學(xué)活動等，并引導(dǎo)學(xué)生進行社會調(diào)查，以實現(xiàn)對遺傳病數(shù)據(jù)的搜集。

課堂上，教師按照設(shè)定好的課程大綱來講授，并注意在講授的時候，對學(xué)生的表現(xiàn)進行一定的關(guān)注，如果發(fā)現(xiàn)了什么問題，就可以對課堂上的內(nèi)容做出相應(yīng)的修改，保證學(xué)生能夠按照自己的教學(xué)計劃來開展自己的課程，不讓他們出現(xiàn)走神、打瞌睡等沒有效果的學(xué)習(xí)。

在課后，教師可以展開深入的教育反省，比如說，給他們分發(fā)一個學(xué)生的評估表格，讓他們對這一節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果做出一個評估，這樣教師就可以有目的地做出一些改進。此外，教師還可以讓學(xué)生認(rèn)識到，深度學(xué)習(xí)并不只是在教室里，還在課后。

結(jié)束語

本研究通過對基于深度學(xué)習(xí)的高中生物高效課堂策略的研究，對高中生物教學(xué)的改進提出了一些有益的建議。具體來說，本文提出了轉(zhuǎn)變理念、問題驅(qū)動、設(shè)計內(nèi)容以及著力深度引領(lǐng)等策略，可以有效提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。我們希望這些建議和實施方案能夠為高中生物教師提供有益的指導(dǎo)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。同時，本文還發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方法，可以促進師生共同發(fā)展，提高高中生物教學(xué)的效果。但是，本文也存在一些不足之處，例如樣本數(shù)據(jù)較少、實證研究不夠充分等，需要在后續(xù)的研究中進一步改進?？傊?，本文為高中生物教學(xué)提供了有益的思路和實施方案，具有一定的參考價值。

參考文獻

[1]王清平.基于深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)高效課堂策略研究[J].高中生物教學(xué)，2022（24）：8-10.

[2]何莉燕，朱俊.例談基于深度學(xué)習(xí)的高效課堂的構(gòu)建[J].生物學(xué)教學(xué)，2019，44（9）：9-11.

[3]陳遠見.深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下高中生物教學(xué)策略的探究[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2021（10）：83.

[4]王秀政.基于核心素養(yǎng)的高中生物高效課堂構(gòu)建研究[J].科普童話·新課堂（下），2022（7）：19-20.

[5]姚羅根.巧借微課教學(xué)構(gòu)建高中生物高效課堂[J].科普童話·新課堂（下），2022（9）：59-60.

[6]陳明巍.基于生活化教學(xué)構(gòu)建高中生物高效課堂[J].華夏教師，2022（7）：87-89.

[7]鄭紹云.淺析基于核心素養(yǎng)視角下高中生物高效課堂的構(gòu)建[J].讀與寫，2022（18）：10-12.